“双减”背景下小学数学教学减负增效的实践研究

摘 要：控量减负、创新增效是“双减”政策的目的，小学数学教学应积极响应“双减”政策，摒弃传统教学方法，积极探究小学数学减负增效的实践方法，采用多元化教学措施，提高小学数学教学的质量和效率，培养小学生的自主学习能力和数学学习兴趣.因此，本文将“双减”背景下小学数学教学减负增效的实践与研究作为研究主线，开展小学数学教学减负增效的实践性研究，旨在达到减负增效的教学目的．

关键词：“双减”；小学数学；减负增效

在“双减”背景下，小学数学教师应当把“减负增效”作为重要课题深入研究.一方面，深入学习“双减”教育政策；另一方面，围绕“双减”的教学任务，改进课堂教学方法，科学设计教学作业，塑造良好的教学氛围，提高学生学习的兴趣，增加学生数学的知识储备量，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高其综合应用能力．

1 “双减”教育政策对小学数学教学带来的影响

自我国颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，教师、学校、培训机构等严格遵守该文件的要求，相关部门立即开展整改工作．“双减”政策的实施，对小学数学教学带来了以下影响.

1.1 减轻了学生学习负担

减轻学生的学习负担，是“双减”政策的目的和要求.［1］这需要严格落实“双减”教育政策，并对落实情况进行监督.在小学课程体系中，小学数学是重要的组成部分，其课时安排和课后作业较多，容易增加学生的学习负担.因此，在“双减”背景下，想要达到减负增效的目的，需要合理调整小学数学的教学方法，重点调整课堂教学措施和课后作业设计，保障调整方法和内容的合理性，减轻学生的学习负担．

1.2 提高了教学的成效

“双减”政策明确要求减轻学生学习负担，但并不意味着放任学生自由发展，让学生完全不做课后作业.“双减” 政策的本质要求是要在减轻学生学习负担的同时，提高教学成效，达成减负增效的目标.［2］在“双减”背景下，小学数学教师应该根据学科特点、难点、学生的具体学情和学习规律等方面，改变传统教学方法，营造良好的学习氛围，提高学生的学习主动性，拓展学生的思维，让学生具备发现问题、解决问题的能力，加深学生对学习的感悟.优化学生课后作业的设计，鼓励学生自主探究学习，加深学生数学理论知识，提高学生的实践能力，彰显学生的学习个性，凸显学生学习主体地位，在减负增效的同时，提高课堂教学效率．

1.3 呵护了学生的身心健康

传统教育模式下，学生的学习压力过大，学习负担过重.沉重作业负担挤压了学生休息时间，增加了学生的学习压力，不利于学生身心健康.从当前的实际情况来看，教师需要重视学生的心理健康，防止学生出现不同程度的心理障碍，难以适应和融入社会生活.“双减”政策明确指出，教学工作应该着眼于学生的健康发展，良好的身心健康才能为学生以后学习成长奠定基础.因此，教师在数学教学中，既要减轻学生的学习负担，还要重视学生的健康成长．

2 “双减” 背景下小学数学教学的减负增效途径

为实现“双减”目标，达到减负增效的教学效果，教师需要改进教学方法，优化教学方案，提高教学效率，提高学生的学习能力．

2.1 丰富教学方式，加深学生学习认知体验

传统的教学方法呈单一化，师生互动少，教师是课堂的主角，学生被动地接受教师的知识灌输，这样的方法增加了学生的学习压力和学习负担.小学数学虽然简单，但具有一定抽象性，所以，对于缺乏抽象思维的小学生而言，学习数学的难度相对较大.在“双减”背景下，教师应该灵活制定教学策略，减轻学生的学习压力，加深学生的学习认知体验，从而达到减负增效的效果.教学情境应契合学生的生活体验，便于学生理解和接受.例如，教师在引导学生计算物体的体积时，可利用PPT向学生展示所制定好的粉笔盒和黑板擦（如图1），引导学生结合体积计算公式计算出两个物体的体积.在学生计算的过程中，教师需要适当给予帮助，如在黑板上写出体积计算公式.

正方体体积=棱长×棱长×棱长.①

长方体体积=长×宽×高.②

计算过程：V正方体=5×5×5=125（cm3），V长方体=8×4×3=96（cm3）.

在学生计算出体积后，教师需要在现有教学基础上对式①和式②进行分析，告知学生可不用区分物体类型，直接采用统一公式，即

体积=底面积×高=Sh进行计算．

完成教学活动后，学生发现长方体或正方体的计算公式都可采用统一公式进行计算，这种丰富的教学方式，可提高学生学习认知体验，容易激发学生的学习兴趣，缓解学习压力，提高学生的求知欲望，促进学生自主学习．

2.2 优化作业设计，鼓励学生探究、创新发展

在“双减”背景下，教师应该优化作业设计，针对不同学生群体科学设计作业.基础知识作业的设计旨在强化学生的基础学习.扎实的数学基础有助于培养学生的数学核心素养，促进学生学习数学知识.夯实学生的数学基础，才能让学生利用数学知识解决现实生活问题，树立学习自信心，增强学习主动性.分层设计作业，可满足不同层次学生的学习需求，为学生核心素养的培养打下基础，这就要求数学教师从学生的实际生活出发设计教学活动，引导学生积极主动思考，让学生做到理论与实践相结合.例如，教师在设置作业的过程中，可向学生展示三组多边形（如图2、图3、图4），让学生观察三个图形，随后对学生进行提问．

师：你能将五边图形分割成几个三角形？

生1：可从对角分割，我能够分割成3个三角形．

生2：我能分割成4个三角形．

生3：我能分割成5个三角形．

师：每位同学观察后，看看自己分割的图形有什么特征？

生1：三角形的内角和均为180°．

生2：每个图形都有5个角，内角和为540°．

在学生回答后，教师对学生进行鼓励，并制作探究多边形内角和规律的表格（见表1），引导学生按照自己的想法继续探究，总结多边形内角和的规律.这种以点带面的总结方法，除了可以提高学生的学习兴趣之外，还能引导学生学会用规律进行学习，缓解学生学习压力，提高学习效率．

2.3 改进教学评价，突出教学评价的激励性

当学生完成作业时，教师应及时给予评价，引导学生查缺补漏，给出正确的方向，让学生自查错误，加深学生对知识点的印象.同时，教师拓展不同的评价方式.学生完成实践性作业后，教师需要制定详细的评价目标.例如，教师可要求学生自行绘制学校平面图，并制定“绘制学校平面图”的评价表（见表2），引导学生进行评价.有了具体的评价目标，学生就能按照教师要求科学选用绘制工具绘图，在完成任务的同时，达到标准要求．

在这次活动中，我的表现是（请把每项后面的☆涂上黑色，涂满5个为做得最好的）.

3 结语

在“双减”背景下，教师在开展教学工作时，需要重视提质增效，合理采取先进的教学措施，引导学生养成自主学习的习惯，培养学生学习兴趣，提高学生创新实践能力，为学生营造良好的学习氛围.同时，教师还需合理设置作业，减轻学生的学习负担，达到减负增效的教学效果，提高学生的综合能力．

参考文献

［1］李金霞.关于“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究［J］.新课程，2022（12）：16-17．

［2］蓝艺明.“双减”政策下小学数学精准教学案例分析——以“认识钟表” 教学为例［J］.教育科学论坛，2022（5）：8-11．