具身认知视域下的小学数学“图形与几何”教学策略

摘 要：“图形与几何”教学在培养学生空间观念、量感，发展学生核心素养方面发挥着重要作用.从具身认知理论出发来规划“图形与几何”的教学，可以为教师教学思想、观念的转变奠定良好的基础.基于此，本文从具身认知理论出发进行探索，并通过实践等方式来明确开展“图形与几何”的教学方法，旨在为广大一线工作的数学教师开展教学提供一定的参考．

关键词：具身认知；“图形与几何”；教学情境；小学数学

小学数学“图形与几何”教学研究不仅需要关注如何创新教学方法，更需要从具身认知理论出发探索建构高效课堂的方法与策略，并以此来发挥数学学习的真正价值与意义．

1 营造具身学习环境

具身认知理论强调外部环境对于人的影响，即外在因素对于人的认知、成长等方面的作用.因此，具身认知理论下的“图形与几何”的教学需要发挥外部环境、学生感知的价值，为学生提供良好的学习环境，并使其更好地投入后续的学习中，为其学习效果的提升、核心素养等方面的发展奠定良好的基础．

为了营造具身学习环境，教师应注意以下两点.

一方面，建构身体自由的学习环境.身体可以帮助主体完成认知、感知等方面的工作，在学习与成长的过程中发挥着重要的价值与意义.同时，教师应意识到身体感知在学生学习与成长中占据的重要地位，实现身体的自由才能实现心智的自由.因此，在实际教学的过程中解放学生身体是教师的首要任务，在此基础上才能开展后续的教学.然而，当前教师在开展“图形与几何”的教学时常常会限制学生的自由，运用一定的规则去限制学生的行为与思想.在此背景下，学生在开展学习的过程中常常感到无比的枯燥，学习兴趣、积极性等都受到一定影响.［1］基于此，教师应意识到给予学生自由的意义，并在开展“图形与几何”的教学时，尽可能地发挥学生在课堂中的主体地位，引领学生积极参与学习与体验，使学生在身体自由的学习环境中不断地掌握数学知识，进而为自身全面、均衡地发展奠定良好的基础．

另一方面，教师在具身认知理论的引领下应关注课堂教学过程，即营造良好的互动环境，并以此推动学生学习效果的提升.在此背景下，教师需要关注学生身心体验与环境之间的联系，认识到良好的学习环境可以帮助学生更好地参与到数学学习的过程中.教师在学生开展学习活动的过程中，可以积极与学生进行沟通、互动，引导学生之间开展沟通与交流，进而将数学课堂真正地打造为推动学生知识、能力以及素养发展的平台，实现数学学科的真正价值与意义．

综上所述，具身认知理论下的“图形与几何”的教学应注重环境的创设与良好学习过程的营造，才能实现数学学科的真正价值，并为学生空间观念的形成、核心素养的发展奠定基础．

2 创设具身教学情境

具身认知理论下“图形与几何”的教学，教师应通过教学情境的创设，给予学生全新的学习体验，进而为其学习效果的提升奠定基础.［2］同时，教师在创设教学情境的过程中应关注学生的学习体验，使其能够在身心融合的情况下投入数学学习的过程中，进而为其学习效果的提升提供良好的保障.因此，教师开展“图形与几何”的教学时，需要结合课堂教学内容为学生创设一个具身教学情境，并充分发挥教学情境的价值，吸引学生参与学习与探究，推动其学习效果、核心素养的提升．

实感具身即人直接接触、感知物体的过程，并从接触与感知中收获与众不同的具身体验.因此，教师应注重实感具身环境的创设，以实感具身来激发学生的学习兴趣，进而带给学生全新的学习体验.因此，教师在开展“图形与几何”的教学中，需要结合实际开展探索，并为学生创设一个能够激发情绪、获得经验的实感具身情境.同时，教师应引导学生积极投入学习与实践的过程中，并在此环境中开展学习与实践.教师可以运用多样化的教具创设相应的情境，并鼓励学生参与观察、实践的过程，并在其中收获与以往不同的学习经验.例如，“观察物体”是小学阶段“图形与几何”中的重点内容，教师带领学生初步感知长方体、正方体等物体，使其对于几何图形产生初步的理解与认知.教师在组织学生开展学习的过程中可以将数学学科与语文学科进行有机结合，带领学生共同回顾“盲人摸象”的故事.在此基础上，学生可以切实地认识到对于物体的认识应通过自身的感官认知，从多个角度出发进行探索，才能更好地掌握课堂学习内容，这为其学习积极性的提升奠定基础．

外界的诸多力量均可以成为增强学生学习体验、提升学生学习效果的重要工具.教师作为学生学习与发展的促进者应切实发挥自身的价值，并运用多样化的方式开展实境具身情境的创设，并以此来发挥数学教学的真正价值与意义.就“图形与几何”的教学而言，教师应意识到运用课堂教学内容培养其空间观念的重要性，并借助外部的力量为其创设营造实境具身的情境.例如，教师在开展“高的认识”教学时，可以利用现代科技构建现实生活的重现，为学生展示大树被台风刮倒的情境，并以此引发学生对大树有多高进行思考.这一情境教学中隐含着关于高度相关内容的知识，可以使学生通过更为直观的方式感知知识，为其空间观念、思维想象的发展奠定良好的基础．

3 设定“身体主体”的教学目标

数学是一门能够推动学生全面发展的学科，作为数学教师则需要切实发挥数学学科的价值，从具身认知理论出发开展教学，以“身体主体”为核心设定课堂教学目标，从而发挥课堂教学的真正价值．

3.1 关注身心发展

“图形与几何”的教学为学生抽象思维的发展提供了良好的平台，教师需要将课堂教学的价值最大化.然而，以往教学目标的设定中存在诸多的问题与不足，对于课堂教学效果和学生发展而言产生了一定影响.因此，教师应清楚地认识到数学教学的课堂固然需要关注学生心智的发展，但同样不能忽视学生身体的发展，只有二者得到共同发展，才能带领学生更好地进行数学学习.因此，教师设定以推动学生身心发展为核心的教学目标，可以使学生更好地掌握知识，从而为其全面发展奠定了良好的基础．

3.2 关注身体认知

教学目标在课堂教学的过程中教师占据着重要地位，能够帮助教师明确课堂教学的主要方向.同时，教师需要认识到身体认知在学生学习与发展的过程中占据着重要作用，因此在设定教学目标的过程中，教师应将身体认知融于其中，并以此来推动学生全面发展.因此，教师要在教学目标设置上明确学生“身体”的主体性，并围绕着学生的身体设置教学目标，以学生的身体发展、发挥学生身体认知为核心来设计教学内容，并以此来达到推动学生综合发展的目的.在备课环节中，教师需要明确学生身体的发展状态，并结合学生身体的发展情况为其制定有效的学习目标.同时，教师应结合实际情况及时地进行调整，并以此来推动课堂教学质量的不断提升．

4 选择“生活化”的学习内容

具身认知理论认为，学生的身体是认知起点，思维的发展依赖学生的生活经验.陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点，即将教育与生活进行关联，并以此来发挥教育的真正价值.基于此，教师在开展教学时应注重“生活化”，并以此来发挥课堂教学的真正价值．

4.1 分析学生的已有经验

已有经验可以带领学生更好地开展后续的学习，并为其学习效果的提升提供良好的保障.基于此，教师在开展“几何与图形”的教学时，应意识到唤醒学生已有经验的价值，并从其已有经验出发开展后续的教学.学生在已有经验的引领下可以更好地参与后续的学习与实践，并在不断学习的过程中掌握相关知识.同时，教师在开展课堂教学前，应切实做到深入学生群体，并结合学生之间存在的个体差异进行系统分析，从而明确学生当前所具备的生活经验.［3］例如，

人教版《义务教育教科书数学五年级上册》中“三角形的面积”的学习需要学生对以往知识具有一定的掌握，才能更好地投入后续的学习与实践中.因此，教师需要从唤醒学生已有经验的角度出发创新教学方法，并在唤醒其经验的基础上开展教学，进而使其系统地掌握所学知识，为其学习效果的提升提供保障．

4.2 整合切身的学习内容

课堂教学时间具有一定的限制，在有限的时间内将课堂教学的价值最大化是教师所需要思考的重点问题.因此，教师在开展教学时应注重学习内容的取舍，在单元学习目标、新课标的引领下明确课堂教学的主要内容、重难点等，并将其与学生的实际经验进行整合、划分等.同时，教师需要合理地设计课堂教学流程、教学活动等内容，确保其能够增强学生对学习内容的体验与感知，从而有效地提升学生的学习效果.因此，教师在开展“图形与几何”的教学时则需要带领学生开展较为深入、系统的解读，使其在已有经验的引领下逐步掌握全新的知识，进而为其未来继续学习“图形与几何”相关的内容奠定基础．

5 开展身体参与的学习活动

课堂活动为学生提供了发展的平台，并为其未来的学习与发展奠定了良好的基础.因此，教师在开展课堂教学的过程中应意识到创新课堂活动的价值，并借助课堂活动带领学生学习数学知识、掌握相关的思维、能力等，并为其核心素养的发展奠定良好的基础.因此，设计数学课堂活动要帮助学生增强对大量抽象几何概念的认识，为其后续继续参与学习、实践等提供一定的支撑.学生是处于发展过程中的人，其思维、能力等并未得到充分发展.课堂活动的开展则为学生搭建了认识抽象与具体的桥梁，可以使其更好地参与到后续的学习中，进而使其得到全面发展．

同时，教师在开展活动设计时，不应只关注活动的形式，更要关注其是否可以发挥真正的价值，是否能够推动学生的发展.基于此，教师需要发挥自身的价值，结合课堂教学内容为其设置探究型、合作型等形式的活动，并以此来吸引学生参与课堂.“图形与几何”学习的课堂可以借助多样化的活动来吸引学生，使其在实践、操作的过程中感知“图形与几何”的魅力，并逐步认识到数学学科中所蕴含的价值与意义.由此可见，课堂活动的设置为学生的思维、能力等方面的发展提供了平台，并为其核心素养的发展提供了坚实的保障．

身体参与是检验课堂活动有效性的重要途径之一，教师需要发挥自身的价值引导学生参与到课堂活动的过程中.一方面，教师应关注学生的亲身体会、情感表达.具身认知理论认为认知来源于个体的身体经验，身体经验则与个体的运动具有密切联系.因此，教师在引导学生参与活动的过程中结合其经验，使其真正地投入学习与实践的过程中，并以此来激发学生的情感.在开展“图形与几何”的教学时，教师应结合其经验为其创设良好的情境，进而使其在活动中进行交流与探讨.同时，教师应发挥自身的价值，在情境中给予学生适当的引导，使其能够运用自身的经验开展学习，并逐步掌握相关的知识.另一方面，教师应关注经验填充、启发想象.具身认知理论指出，学习活动的进行是与身体的介入分不开的，此处的身体不仅仅是指人的生理躯体，而是指人有一种更为宽泛的身体体验.因此，教师在带领学生进行学习的过程中应充分发挥其原有经验的价值，并将其原有经验与新的知识进行关联，从而形成较为系统的知识体系.如此，经验的填充能够使学生对于知识产生更为深刻的印象，进而有效地加深学生的学习经验．

6 结语

具身认知理论在数学教学的过程中发挥着重要的价值，教师需要发挥自身的价值使学生在具身认知理论的引领下得到更好的发展.因此，本文从情境创设、环境营造、教学目标设定、学习内容选择以及教学活动创新等方面组织学生开展学习，进而使其在亲身体验中得到提升，在不断发展的过程中得到成长.如此，数学课堂切实发挥了其价值及其育人功能，并为学生的综合发展提供了良好的保障．

参考文献

［1］袁启敏.应用任务驱动法实施小学数学“图形与几何”教学的策略［J］.理科爱好者，2024（3）：142-144．

［2］梁军.大问题教学模式下的小学数学教学设计研究——以“图形与几何”为例［J］.教师，2024（18）：39-41．

［3］罗静.高职院校数学师范生如何研读新课标提升践行力——以小学数学“图形与几何”领域为例［J］.广西教育，2024（13）：82-84+103．