水平二足球“拉球转身（马赛回旋）”教学设计

关键词：足球；运控球；拉球转身；马赛回旋；教学设计

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2024）10-0073-04

一、课程定位

（一）宏观“路径化”——足球项目在体育与健康课程中的定位

足球项目在体育与健康课程中属于专项运动技能中的球类项目，具备有身体接触、对抗性强的项目特点。学习足球项目可以激发学生的运动兴趣，提高快速反应能力、预判能力与决策力，同时作为团队项目，有助于培养学生的协作能力和团队精神。结合上述项目特点，以核心素养为导向，设计与水平目标相匹配的教学目标是开展后续大单元教学的前提。

（二）中观“结构化”——大单元课程内容在水平二中的定位

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》水平二目标要求：在传球、接球、运球、射门等足球游戏中学习和体验基本动作与简单组合动作，在足球游戏中运用所学的足球基本动作和简单组合动作，如两人、三人传球过障碍，运球摆脱防守者等。为有效达成这一目标，从教者需以结构化视角分析与设计课程内容，力求大单元内容板块明晰、循序渐进的同时，避免出现知识点碎片化堆砌、低效化重复等问题。通过整理与归类，水平二阶段足球技术学练内容可以分为“多种形式的运控球”和“多种形式的传接球、射门”两大板块。

1.多种形式的运控球

纵向以“触球部位”作为划分维度，横向以“运球形式”作为划分维度，每个学年大单元系统学练“贴身带球—带球变向—带球转身—带球跑”内容。

2.多种形式的传接球、射门

以传接球和射门的触球部位作为划分依据，以“脚内侧—内脚背—前脚掌—正脚背”作为递进顺序进行学练。具体练习内容见表1。

（三）微观“情境化”——大单元教学内容在课堂教学的实施

1.基于学生的核心素养

以学生发展为中心，以核心素养为主轴，情境创设需要考虑学生已有的认知水平和生活经验，做到教学内容与实际生活相联系。

2.创设足球项目真实情境

基于足球自身的项目特点，通过基本逻辑的整理，真实情境的创设对应课的环节分别应具备四个要素（图2）：热身游戏（无球动态移动、有球动态移动），探究新知（辅助练习、合作探究），组合运用（路线交叉运控传接、传接带射组合），比赛（受限防守、进攻多门）。教师应紧跟各个要素设计与学练内容相关的活动方式，创设真实的学、练、赛情境。

二、设计思路

遵循《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要（2019年版）》“技术（探新知）、体能（练技能）、运用（赛能力）”三维度构建单元的教学要求，以“学练三个一”为授课要求，构建认知、体能、情感有机统一的单元学习内容，以及“学、练、赛、评”一致的课堂教学体系。在第3课时动作方法3拉球转身课程学习的基础上，学习连续两次拉球转身的“马赛回旋”，其难点在于拉球方向与转身方向的一致性，笔者ac2DI657FQpDJhYLMc+3Ew==联想到了儿童在家长帮助下穿外套的生活动作“伸右手向左转身180°，伸左手向左转身180°”（相关视频见二维码），本课具体设计见图2。

三、教材分析

运控球是足球运动中不可或缺的技术，是所有足球个人技术的基础，也是游戏和比赛中个人能力的综合体现。足球运控球技术可以细化为贴身带球、带球跑、带球转身和带球变向四项基本技术。该大单元共计20课时，其中动作方法4课时，练习方法8课时，运用方法8课时。本节课为该单元的第9课时，主要通过学练“前脚掌贴身带球、前脚掌拉球变向、前脚掌拉球转身、正脚背带球跑”技术组合练习，以及预设真实的比赛场景进行技能运用，发展学生多种形式的控球能力，强化人球结合能力。

四、学情分析

小学四年级的学生对于足球项目有着浓厚的兴趣，乐于在足球课中展示自己的运动能力，但缺乏相应的控制球的能力。班级内部分学生情绪变化较大，肌肉力量和协调性薄弱，大部分学生想象力、创造力丰富，学习兴趣易激发。根据班级学生身心特点，设计以小组学练为学习基础的足球大单元运控球教学，引导小组内各个成员，掌握学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中探讨、发现、试错。将学生身心视为一个整体，通过营造合理真实的运动情境，在游戏和对抗过程中体验运动乐趣，了解自己的能力提升变化，增强体质，锻炼意志品质。