运动教育模式在四年级网球大单元教学设计中的实践探索

摘 要：运动教育模式是通过创设整体比赛情境，融入角色扮演、固定分组等手段和组织形式，并结合多种教学方法，为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验的一种课程模式。本文以四年级网球运动为例，以运动教育模式进行体育大单元教学的设计与反思，说明运动教育模式在体育大单元教学设计中能够发挥的独特优势和应用价值，为体育大单元教学设计提供一定的经验借鉴与方向引领。

关键字：运动教育模式；四年级；大单元教学；网球运动

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）10-0061-05

随着课程改革的不断深入，2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]颁布，如何更好地培养学生核心素养成为亟需研究的问题。大单元教学设计能够帮助学生在掌握知识时建立联系和形成结构，进一步实现课堂的深度学习。由此，体育大单元教学的设计成为一线体育教师需要不断学习并思考的问题。运动教育模式是一种流行且成熟的课程模式[1]，其在培养学生的体育素养、合作能力、学习动机和运动技能等方面具有独特的作用[2]，因此，借鉴运动教育模式去探寻体育大单元教学的设计尤为必要。

一、指向核心素养的运动教育模式

运动教育（Sport Education）模式是一种课程与教学模式。它以游戏理论（Play Theory）和其衍生的运动教育理论为指导思想，通过赛季化的情境创设让学生在整个教学过程中以比赛为主线，融入角色扮演、固定分组等手段和组织形式，并结合教师直接指导、合作学习和伙伴学习等教学方法，为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验的教育模式[3]。

运动教育模式以培养一个有能力、有素养和有热情的体育人为目标[4]，与核心素养高度契合（图1），两者都关注学生的全面发展。同时，运动教育模式有六个特征，包括赛季（Seasons）、学习联盟（Affiliation）、正式比赛（Formal competition）、高潮事件（Culminating event）、记录保存（Record keeping）和庆祝活动（Festivity）[5]，六个特征的综合作用为学生真实地参与运动的多种情境提供了环境和机会的准备，让学生能够在具体的情境中有所思、有所想、有所获。因此，借鉴运动教育模式去设计体育大单元教学具有重要的研究价值和实践意义。

二、基于运动教育模式的四年级网球运动大单元教学设计

（一）学习目标设计

核心素养是学生适应时代发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力[6]。《课程标准（2022年版）》明确了义务教育体育与健康课程目标是要培养学生的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面[7]。笔者团队参照《课程标准（2022年版）》中课程总目标和对球类项目水平二的目标要求，设计如下四年级网球运动大单元的学习目标。

1.运动能力：了解网球运动的起源和发展，初步掌握短式网球的规则，能够进行组内、组间比赛的简单判罚，并做出界内外的判罚手势；在98c9ac401e37f41fa18053f4d84a3f857992263fe3b36a04c8ad2170fdb5e62e简单组合学练中，初步掌握网球正反手击球、下手发球与接发球等基本动作技术和组合动作技术，双人利用正反手击球技术完成至少5个回合的对拉球，下手发球成功率达到60%以上，并能够结合重复落点、左右调动等战术配合，在展示或比赛中加以运用，在11分制比赛中至少完成4次左右调动和重复落点战术；在趣味体能练习中，发展速度、耐力和协调素质，提高心肺耐力、位移速度、平衡能力和协调性，达到四年级《国家学生体质健康标准（2014年修改）》合格标准；运用所学知识观看网球运动相关的展示或比赛不少于8场。

2.健康行为：了解网球运动对身体健康的益处，能够借助网球运动每周参与3次校内外体育锻炼，养成体育锻炼的习惯；了解运动热身和练习距离等健康和安全的知识，并将其运用到日常的生活中；在游戏和比赛中，保持心态良好，充满活力，能够调整自己的情绪以应对比赛的失误和结果；适应游戏和比赛环境及对手的变化，积极与他人沟通和交流。

3.体育品德：在网球游戏和比赛中能够主动克服内外困难，表现出勇敢顽强、积极进取的意志品质；熟悉规则和要求，有序参与网球游戏和比赛，表现出遵守规则、尊重对手和服从裁判，做到诚信、公平，规则意识强；文明礼貌，懂得鼓励或安慰自己的同伴和对手，表现出友好互助的协作精神。

（二）学习内容设计

《课程标准（2022年版）》明确指出，专项运动技能的大单元教学内容应该包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判法和观赏与评价等六方面的内容[7]。笔者团队将参照《课程标准（2022年版）》专项运动技能中球类运动水平二的目标要求和上述四年级网球运动大单元的学习目标，结合学生的身心发育特点和网球动作技术的形成规律进行四年级网球运动大单元学习内容的具体设计（表1）。

（三）教学过程结构设计

1.宏观教学实施过程

运动教育模式是一种完整且系统的课程模式，有其完备的教学过程结构。根据国内外研究结果，结合国内的教学实际情况，借鉴运动教育模式将四年级网球运动大单元主题设置为“隔网正反手技战术运用与攻防配合”，并将其教学过程结构分为准备期、适应期、练习期、比赛期和总结期等五个时期。

笔者团队设计的四年级网球运动大单元教学为18课时，每个课时为40分钟，基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判法和观赏与评价等六方面的教学内容在课内外均有体现，但在不同的学习时期会有不同的侧重点和不同时长的占比安排，具体不同时期的课时分配详见表2。需要说明的是，准备期是教师的课程准备时期，并不占用具体的课时安排。

2.微观教学实施过程

微观教学实施过程就是课堂实施过程，笔者团队根据国内课堂教学结构的划分，从开始部分、准备部分、基本部分和结束部分进行课堂教学过程结构的设计。总结期为较少课时的总结课时，故在此着重展示适应期、练习期和比赛期的具体教学流程和时间分布（表3）。

（四）教学评价设计

《课程标准（2022年版）》指出：“评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平”[7]。因此，笔者团队根据水平二专项运动技能学业质量标准和教学内容，设计了四年级网球运动大单元运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学业质量描述（表4）。

本研究采用多元评价方式，注重过程性评价和终结性评价相结合，从学业质量要求出发，对比赛结果、网球知识、角色扮演、体能水平、观赛次数、情绪状况、安全知识、安全意识、课外锻炼、规则意识、努力程度和合作交流等方面进行评价（表5）。评价的开展也可以利用课内外结合的方式进行，在知识小问卷和自我评价维度的填写上都可以通过设置课外作业的形式来开展。同时，在不同项目或学段的评价开展中，可以重点关注某一些维度的评价，例如：在水平四阶段的网球项目中可以更加关注比赛结果、角色扮演和体能水平的评价，也可以加入技战术测试或技战术评价量表的评价等等。

三、结语

大单元教学的本质不是单元时长跨度的改变，而是对单元教学目标、内容、方法、组织结构等要素的一次革新，是一种系统性、结构性、实践性、生成性等思维的集中呈现。运动教育模式将游戏和比赛的情境与诸多要素进行有机的结合，让学生能够在真实情境中找到自己的定位并发挥自己的价值。在获得良好课堂教学效果的同时，能够让交流合作、实践运用、举例反思、情绪调节、互爱互助、习惯养成等更深层次的学习获得长足的发展。运动教育模式为我们提供了体育大单元教学设计的参考方向，相信教师在将其实践并创新性运用后，能够充分发挥学科育人的独特价值，让学生感受体育的魅力。

参考文献：

[1]高航，高嵘.论运动教育模式的时代价值与发展[J].体育文化导刊，2020（01）.

[2]张李强，汪晓赞.运动教育模式的国际研究热点述评[J].武汉体育学院学报，2017，51（02）.

[3]黄俊洪.基于运动教育模式（SEM）的初中足球专项教学实验研究[D].上海：上海体育学院，2022.

[4]Siedentop D.Quality PE through positive sport experiences：Sport education[J].Champaign，IL：Human Kinetics，1994.

[5]Daryl Siedentop.What is Sport Education and How Does it Work？.[J].Journal of Physical Education， Recreation & Dance，1998，69（04）.

[6]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.