“教研训一体化”：区域体育教师团队创新建设

摘 要：教研是提高教学质量的最佳手段，科研是提升教研水平的最优策略，教师培训是提升教师教研和科研水平的基本保障。以有效“教”为基础、以“研”为指导、以“训”为抓手，实施一体化协同策略，助推教师的专业发展和学校办学质量的提升。苏州高新区体育教师团队将教育教学、科研工作及师资培训三位一体、统筹实施，创生教师培养策略，形成“构建系统性的框架 ”“强化融合性的内容”“建设特色性的文化”“重视多维性的评价”等“教研训一体化”的培养模式，并通过“导师引智”“骨干引领”“团队共研”“文献共验”，为区域体育师资队伍高质量发展提供有效参考和借鉴。

关键词：教研训一体化；区域体育教师团队；教师队伍建设

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）10-0050-04

新一轮课程改革最重要的转变就是关注整体性，营造了教育发展的新背景。综合考量，发现这不仅是指学科教学内容的整体连续，也要立足教师群体发展的关注，重视教育发展的整体落实。以群体带动个体发展，通过团队建设促进教师素养提升将_{g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==}成为激发个体内需成长的关键，也是未g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==来教育发展的核心动力。纵观近年，教师团队建设实质已经引起不少专家的关注，如李汉学、陈琼就针对名校教师队伍建设，在保证政治师德底色的基础上，提出了选聘培养结合、引进走出结合、教学科研结合、专业逻辑和实践理论结合、物质精神结合等思想[1]；而申琦、石伟平则围绕“场理论”，通过“对话互动场”“资源融合场”和“知识管理场”的建设赋能团队高质量建设[2]。相对而言，从更大区域半径来观照并付诸教育教学实践的较少。为此，笔者围绕本县域体育教师团队的建设，进行对象梳理、概念澄明、结构再造、路径创生，以实践诠释了苏州高新区区域体育教师团队建设的路径和名片。

一、区域体育教师团队的角色定位及现状分析

根据教师教学专业知识和技能的学习与掌握情况，教师发展可分为五阶段，分别指新手、熟练、胜任、精干及专家五个阶段。新手阶段：教龄1～2年的教师，理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定，需从学生到教师角色的转变；熟练新手阶段：具有2～3年教学经验的教师，实践经验与书本知识的初步整合，处理问题具有一定的灵活性；胜任阶段：3～5年的教学实践和职业培训之后，教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度；业务精干阶段：教龄在五年及五年以上的教师，对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度；专家阶段：教龄8～15年的教师，能自如、流畅地表达专业思考，对教育教学有自己独到的见解，不刻意、不拘泥、自有章法。苏州高新区教师情况：新手教师、熟练新手教师、胜任教师、业务精干教师、专家教师。

高新区体育教师团队教师总数574人，新手阶段教师51人，熟练新手教师109人，胜任阶段69人，业务精干阶段80人，专家阶段265人。将角色定位为既包括教学实践中的教学者和引导者，又包括体育教育事业的推动者和管理者，需要具备跨学科的知识和技能，注重学科深度和教学质量，同时也要关注教育的社会意义和自身的专业发展，以更好地服务学生和社会教育事业的发展。

二、“教研训一体化”团队建设的意蕴及价值

“教研训一体化”培养模式作为一种教师专业发展的新型模式，其核心在于将教研、科研和师训三者有机结合，形成一个相互促进、相互支持的循环系统。这一模式在学校体育教师的专业成长中扮演着至关重要的角色，其理论意蕴和实践价值主要体现在以下几个方面。

（一）从教育生态学的视角来看，“教研训一体化”培养模式体现教育生态系统的动态平衡和协同进化[3]

在该模式下，团队教师的专业发展不仅是个体层面的知识技能提升，还包括团队教师之间的互动合作、团队文化氛围的营造以及教育政策和社会环境的优化。这种全面的、系统的支持，有助于形成一个促进教师专业成长的生态环境，推动教师专业发展的可持续性。

（二）从教师专业发展的理论框架出发，“教研训一体化”培养模式强调教师专业发展的内在动力和外在支持

教师内在动力包括教师的自我反思、自我驱动和自我实现，而外在支持则涉及教育政策、团队文化、培训资源等多个方面[4]。这种内外结合的方式，有助于激发团队教师的专业发展潜能，促进团队教师专业素养的提升。

（三）从教育教学理论的角度来看，“教研训一体化”培养模式强调理论与实践的紧密结合

通过教研活动，团队教师可以将教育理论应用于教学实践，提高教学效果。同时，通过培训课程，教师可以不断更新教育理念，掌握新的教学方法，提升教育教学质量。

（四）从教师团队建设的角度来看，“教研训一体化”培养模式有助于促进团队教师之间的交流与合作，形成良好的学习氛围和团队文化

在这种团队文化中，教师可以相互学习、相互启发，共同提高教学水平，实现教育教学的协同创新。

总之，“教研训一体化”培养模式在全面、系统的支持下，团队体育教师的专业发展将得到有效促进，为教育事业的发展贡献力量。

三、“教研训一体化”团队建设的模式及架构

（一）构建系统性的“教研训”框架

苏州高新区体育团队成立体育教师“教研训一体化”发展研修组，负责规划、协调和监督整个教研训过程。教研部门制定明确规划，结合教育发展需求和教师专业成长目标，发展研修组制定系统化的教研训计划和时间表。并对教研训过程进行监督，定期对教研训效果进行评估，为改进活动提供依据。此外，发展研修组负责整合内外部资源，包括教学研究、培训课程和教学实践等，为教师提供多元化的学习和发展机会。

（二）强化融合性的“教研训”内容

苏州高新区体育团队主张：立足于“学”，以“研”导“学”；注重“研”，以“研”促“学”；统筹“训”，以“训”助“学”的“三足鼎立”的培养内容。以《高新区体育团队教师专业发展标准及指导》为抓手，根据五类教师成长需求确定本年度的研究指南。进行“对症下药”的专题培训。在培训活动中，结合课题研究，专家指导，骨干教师带动，机制驱动促四类教师的专业成长。同时也将苏州高新区体育教师团队推上一块新高地。实现常规活动规范化、主题活动特色化、名师培养目标化、成员队伍优秀化、教学质量优质化、团队精神合作化。五年来，苏州高新区体育团队先后与江苏省名师工作室等省级工作室、江西省、山东省、重庆市及江苏省内各城市进行区域联合研训，组织了五十多场专题讲座。互学互助，在教学理念、教育经验和教育方法等方面有所提升。

（三）建设特色性的“教研训”文化

团队文化是团队成员共同的价值观、行为准则和工作方式的总和。它不仅能够激发团队成员的积极性，还能增强团队的凝聚力和竞争力。苏州高新区体育团队大力打造团队文化，强化团队精神，建立共同的价值观和目标，形成积极向上的团队文化。如，明确共同目标，高新区体育团队共同制定明确的团队教师发展目标，如教师素养提升、提高教学质量、培养学生的综合素质等，使每位成员都清晰了解团队的共同目标。以“德才兼顾，理实一体”的师资培养理念为统领，坚持“以学生发展”为中心，探究“以知识与技能为本”转向“以学生发展为本”的教学理念，孕育出“以生为本”体育课堂教学模式。

同时，倡导积极价值观，鼓励成员积极面对挑战，勇于创新和尝试，倡导团队合作、尊重和包容等积极价值观。此外，高新区体育团队积极建立开放的沟通环境，鼓励成员之间相互交流意见和经验，形成积极的交流氛围。

（四）重视多维性的“教研训”评价

苏州高新区体育团队注重教学研究与培训结合，将最新的教育研究成果融入教师培训内容中，使教师能够及时掌握前沿教育理念。实践与反思并重，鼓励教师在实践中反思，通过案例分析、教学观摩等形式，提升教师的实践能力和反思能力。

建立多元化评价体系，综合运用学生评价、同行评价、教学成果评价等多种评价方式，全面评估教师发展效果。及时将评价结果反馈给教师，让教师了解自己的教学表现和存在的问题，反馈内容具体、明确，有助于教师有针对性地进行改进。同时，持续关注教师的改进过程，通过定期的评价和反馈，形成持续改进的闭环。教师根据评价结果进行改进，再通过评价来验证改进效果，如此循环，不断提升教学水平。此外，每学年对团队成员进行考核评估（表1）。利用区域增值评价平台，收集体育教师和学生的相关数据，进行教师增值评价，科学评定团队教师的真实成长。

通过上述举措，“教研训一体化”教师培养模式在苏州高新区取得了显著成效，不仅提升了教师的专业素养，也促进了区域体育教育质量的提升。未来，苏州高新区体育团队将继续深化教研训一体化改革，为打造高质量教育体系奠定坚实基础。

四、“教研训一体化”团队建设的路径及实践创生

（一）外聘导师，搭建引智平台

借助“外脑”智慧和力量，推动团队教师队伍建设，提升教育教学的专业化水平。综合利用讲座、现场教学、专题研讨、参与疑难问题等形式，为团队教师培养搭建学习实践平台。每次活动将“理念融新”“实践转型”和“困惑共解”结合，让培育人群有广度、研训内容有深度、实施过程有坡度。苏州高新区体育团队聚焦导师制度，为团队教师聘请高校专家、省特级、正高级教师、教科研专家等，分类分批组织部分教师参与，形成一个跨地域、开放式的教师研修共同体。

（二）骨干引领，赋能共生团队

充分发挥区内骨干教师的传帮带的作用，通过师徒结对，创建“责任制”。按地域将各类教师进行分组，每组教师10人为宜，骨干教师一名。通过师徒结对，师父一名与10名教师结对，创建“责任制”，开展帮扶活动。骨干教师通过讲座、示范课、课题研究、写作指导等对新手教师进行针对性指导，达到区域内骨干教师与新手教师共成长的局面（表2）。

（三）团队共研，营造共享氛围

苏州高新区体育团队构建“五有”教师培养模式：有特定的组织区域（分片区）；有专门的领衔人（专家型教师）负责；有多样有效的研讨；有可视、可测的考评；有进阶研修计划。基于“五有”教师培养模式，有效地开展教学研讨，组建区域内不同的责任明确、分工详细、动力十足的团队，最终构建了以高新区教研室引领——中青年骨干教师带领——新手教师成长共振的区域体育教师素养提升的新格局。

学期前由教师本人填写个人成长计划，并与区域领衔人交流沟通，制订个人的成长计划。区域领衔人根据成员的成长计划，制订本区域的学期计划，区教研员根据各区域学期计划制定出本学期师资培养计划，形成基于成长事实、落地成长需求的区域规划。

师资培养计划的制订是有针对性的，并与本学期的教研活动相融合。每周要求区域内预留一节公开课，课的内容由期初制订主题，如第一周：跨学科主题活动；第二周：“学、练、赛、评”一体化主题；第三周：基本运动技能主题等。区教研员随时“推门听课”，并进行点评和打分，作为期终考核指标。这样团队互助的模式，不仅提高成熟教师课堂教学的能力，而且增强区域领衔人的指导能力，不断地进行学习成长。

经过近五年的实践探索，苏州高新区体育团队各项考核成绩优异，教育教学科研培训效果突出，通过区域联合、专题讲座、科研引领、出版刊物、资源建设等各种方式充分发挥了团队引领辐射的示范作用。为苏州市的体育教学作出了重大贡献。苏州高新区体育团队先后与江苏省内各市、江西省和山东省各市、重庆市进行区域联合研训，互学互助，在教学理念、教育经验和教育方法等方面有所提升。高新区体育团队组织了上百场专题讲座，如《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》落地，特邀请课标组成员潘绍伟教授进行解读。

通过团队科学建设促进了区域教师素养的提升。五年来，苏州高新区体育教师在各级各类教育教学比赛中成绩斐然，在苏州市优课和基本功比赛荣获一等奖40余人；江苏省评优课和基本功比赛一、二等奖达30人。在竞争激烈的苏州市学科带头人评审中，苏州高新区连续三届共计9名中小学体育教师被评为苏州市学科带头人。苏州市“姑苏青年拔尖人才”评选中，高新区有3名体育教师脱颖而出顺利入选。通过“教研训一体化”发展，实现了新手体育教师成长为成熟教师、成熟教师发展为名师不断跃迁。不但高新区体育团队取得了成绩，也激发了体育教师群体向阳而生的热情，提高了对教育事业的热爱与追求。

（四）文献共验，复演创生经验

《尚书》说：“学，效也”，就是效法，就是模仿。模仿是青年教师成长的第一步，是学习的重要形式之一，通过文献学习更是汲取精华、付诸实践、引发争鸣和创新的过程。青年体育教师的模仿可以是跟随师傅的“依葫画瓢”；可以是名师经典的效仿；也可以是查阅资料巧学“一招”；还可以是吸纳精华为自己的教育教学所用；还可以引发有思想、有创生的争鸣实践。苏州高新区体育团队积极开展“我向杂志学一招”活动，取得预期效果（表4）。

区域的“教研训一体化”培养，将体育教研、科研和素养专题研训有机结合，以整体观念架构成长路径，柔化成长方式，实现体育教师科学和高效成长；区域的“教研训一体化”培养，将个体成长置放于群体发展需求中，以互动成长情境驱动自主成长心境，实现体育教师人性化内需成长；区域的“教研训一体化”培养，立足成长起点、完善保障机制、丰富成长意蕴、探寻多元路径、架构迭代系统，实现了区域体育高质量发展的愿景。

参考文献：

[1]李汉学，陈琼.新中国著名大学校长教师队伍建设思想探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2024，26（02）.

[2]申琦，石伟平.“场理论”视域下职业院校教师教学创新团队建设的现实困境和优化路径[J].职教论坛，2023，38（12）.

[3]程志，范爱华.生态学视角下面向信息化的教师专业发展探索[J].现代教育科学，2010，292（04）.

[4]闫纪红，吴文平，代新语.“双减”背景下中小学体育教师专业发展的生态化路径研究[J].体育学研究，2022，36（02）.