初中健康教育项目式学习课程设计

摘 要：健康教育是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》五大课程内容之一，贯穿于义务教育阶段之中，是实现义务教育阶段体育与健康课程目标的重要载体。为此，本研究以新课标为依托，结合项目式学习理论，设计了八年级《突发事件下的安全应急与避险》健康教育项目式学习课程。

关键词：健康教育；核心素养；新课标；项目式学习

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）10-0044-04

一、研究背景

（一）国家层面课程改革的新要求

2019年教育部印发《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》倡导“探索课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，即通过应用和优化项目式学习的教学方式，提高课堂教学质量[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]指出将健康教育贯穿义务教育阶段，在课程理念中提出注重教学方式变革，创设丰富多彩的教学情境，注重将健康教育教学理论讲授、交流互动与实践应用相结合，激发学生的学习热情，提高解决体育与健康实际问题的综合能力[2]。项目式学习模式在各国的教育改革中广泛应用，能更有效地帮助学生学习知识、提升能力、培养学生核心素养。项目式学习形式契合新课标健康教育课程教学基本要求，是培养学生体育与健康课程核心素养的有效方式，也是现阶段落实基础教育课程改革学科实践的新要求[3]。

（二）新课标层面学生核心素养的新导向

健康教育是新课标课程内容的有机组成部分，是落实体育与健康课程核心素养之健康行为的基本途径[4]。健康教育主要包括：健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险五个领域。新课标要求健康教育由体育与健康、道德与法治、生物学、科学等多门课程共同承担，强调体育与健康是落实健康教育的主要课程，凸显了健康教育在新课标中的重要地位。

（三）义务教育阶段学生健康成长的新需要

《“健康中国2030”规划纲要》指出：“将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为义务教育阶段素质教育的重要内容。”良好的健康教育有助于学生树立正确的生命健康观，养成健康文明的行为习惯和生活方式，自觉采纳和保持健康行为，为终身健康奠定基础[5]。义务教育阶段是儿童青少年身体发育和心理发展的关键期，同时也是其形成正确生命观与健康观、养成健康生活方式的重要时期，开展系统完整的健康教育教学可以帮助学生提高健康素养水平。

二、研究目的与意义

本研究在进行大量阅读、分析、归纳及梳理有关项目式学习的文献后，提出一种系统化、结构化的基于项目式学习的初中健康教育教学模式，结合新课标，对健康教育授课内容进行项目式学习研究，可以将学习情境创设与知识传授结合起来，将学生动手实践与跨学科学习结合起来，实现“以教为主”向“以学为主”的真正转变，有效避免健康教育教学变成空洞的理论讲解、单纯的课堂说教、碎片化的知识传授。

三、基于新课标的初中健康教育项目式学习课程内容设计——以《突发事件下的安全应急与避险》为例

（一）课程目标

1.培养学生安全常识，推广普及溺水、地震、火灾、海啸等突发应急事件中的科普知识。

2.掌握应对溺水、地震、火灾、海啸等突发极端情况下的自救与配合他救的方法，并尝试练习在特定情境中的逃生技能。

3.使学生树立正确的生命观、安全观，在关注自身安全的同时，去关注他人安全，并能提供力所能及的救援与帮助。

（二）课程基本内容

该课程设计是人民教育出版社体育与健康八年级全一册第三章体育与健康基础知识的内容，结合新课标健康教育课程内容体系中关于安全应急与避险领域，开发了以《突发事件下的安全应急与避险》为主题的项目式学习课程。本课程内容以健康教育知识为主，融合基础医学、生理学、地理等学科知识和概念，体现了知识融合的特点。本课程遵循新课标关于健康教育教学每学期4学时要求，设置一个单元4学时。立足指向生命，以培养学生在突发事件下的安全应急与避险知识、方法与能力为教学主线，以跨学科特点为依托，借助多组数据和视频短片，引导学生结合身边或亲身经历的体验开展交流、讨论、分析，探讨紧急避险的简单方法，并通过模拟突发事件，将项目式学习的情境性、设计性、体验性、协作性等理念融于教学过程中，培养学生关注生命的安全意识，引导学生掌握溺水、踩踏、地震、海啸等突发事件中的自我保护与逃生技能。

（三）学习者分析

本课程实施对象是初中八年级学生，他们经过前阶段安全应急与避险的健康教育学习，理解了夏季溺水多发、注意安全戏水的基本知识，初步了解过一些基本的健康知识和意外伤害处理知识。但对于灾害类的自我保护与逃生技能知之甚少，学生兴趣浓厚，迫切希望掌握一些实用的突发自然灾害类的安全应急与避险方法。本课程设计涉及医学、生理学、物理学、地理学等多学科知识，会增加学生学习的难度，对初中生的认知水平跨度要求较大，对技能掌握情况难度也较大。根据皮亚杰的认知发展理论，该年龄段学生处于形式运算阶段，认知特性主要表现为他们的思维具有可逆性、补偿性与灵活性，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，因此教学中主张使用科普视频、调查报告、情境模拟等形式辅助学生理解与掌握一些基本的溺水自救与配合他救的方法与工具，提升学生安全应急与避险能力。

（四）课程实施策略

本次课程将项目式学习方式融入其中，教学方式强调学生的自主性和探究性，与驱动问题相结合，以项目的方式向学生提出富有挑战的问题或任务（表1）。

（五）课程内容与课例

1.基于新课标的《突发事件下的安全应急与避险》项目式学习课程内容

初中健康教育课具有实践性的特征，新课标也强调健康教育教学要面向现实生活，加强实践环节，使学生学会运用健康与安全知识和技能。项目式学习把健康教育项目化，让学生在主动探索的过程中发现问题并解决问题。本文设计的课程内容是基于现实生活和新课标而开展的项目式学习，在学习实践的过程中完成合作探究、进一步提高学生的实际操作等能力和学科核心素养。课程内容如表1所示。

2.基于新课标的《溺水事故的预防与救护》项目式课时学习课例

项目式学习有外显的四大特征：以项目的依次推进为向导，以学生为核心创设情境，以探究合作为路径，以展评、评价成果为标志。本文以《突发事件下的安全应急与避险》项目式学习课程内容第一讲《溺水事故的预防与救护》为例来展示（表2）。

（六）课程评价标准

项目式学习评价要求以项目教学目标为依据，以核心素养达成度为标准，本次课程评价主要从过程性评价（研学过程评价）和结果性评价（研学项目成果展示评价）展开，可以引导学生学习的核心素养方向，增强学生项目式学习的深度和广度（表3）。

（七）课程反思

项目式学习具有较强的学科融合性，一个项目的完成往往需要多学科知识进行整合，这与“健康教育”课程理念完美契合。《突发事件下的安全应急与避险》项目式课程学习，打破传统的分科教学，实现了学科相互交叉、知识相互联系，使学生将各科知识融会贯通，该课程对于启发学生创造思维和创造行为具有积极作用，也提升了学生综合运用知识的能力和实践操作能力。当然，由于上课教师为体A964S69cBoCo9kUkTJVd/IRd+Zm8FxVmlsD7L5huy9s=育教师，不是专业健康教育教师，缺乏室内上课经验，驾驭课堂能力、课堂生成能力、学生参与广度、各项目的任务衔接方面还有待改进和加强。

四、研究展望

1.项目式学习在初中健康教育课的应用仍然处在初步探索阶段，还需要更多的时间和经验对其进行完善。初中健康教育课是不同于其他应用型学科的，在项目主题的选择上更要考虑其学科特性，不是所有的课程内容都适宜应用项目式学习进行教学[6]。因此，教师在应用项目式学习时，应该把如何实现项目式学习与健康教育课进行更好的结合，并且作为重要课题来探索[7]。

2.在初中健康教育课，运用项目式进行教学，能够极大程度地调动教师和学生的积极性，每个学生都有属于自己的任务，同时也在鞭策教师不断进行学习，以期能够更好地指导学生[8]。因此，在初中健康教育课堂运用项目式学习是有前景的。但由于笔者自身缺乏实践及深厚的理论功底，所提出的实施策略尚有局限性，希望广大教师在教学实践中能够对该问题进行更为深入的研究。

参考文献：

[1]李文辉.基于核心素养的项目式学习[M].重庆：西南大学出版社，2022.

[2]于素梅.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读[M].北京：教育科学出版社，2022.

[3]季浏，钟秉枢.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2022.

[4]刘超，董翠香，季浏.中国健康体育课程模式下体育课堂教学特征及影响因素分析[J].天津体育学院学报，2023（03）.

[5]陶芳标.构建面向健康中国2030青少年健康促进体系[J].中国学校卫生，2023，44（01）.

[6]高巍，高艳.项目式学习：劳动教育实施的创新路径[J].教师教育学报，2022，9（02）.

[7]揭雨婷，戴国.项目式学习在生物学单元教学设计中的应用——以“免疫调节”单元为例[J].生物学教学，2022，47（04）.

[8]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程﹒教材﹒教法，2021，41（02）.