课堂提问结构化：体育课堂深度学习的有效策略

摘 要：文章提炼了课堂提问结构化的内涵和价值，深入分析了课堂提问存在碎片化、单一化、缺乏关联性等3个方面的问题，提出了整体规划、多角度把握、系统化组织、学科化设计能培养学生结构化思维，促进学生深度思维、联想与结构、迁移与应用，是促进体育课堂深度学习的有效策略。

关键词：课堂提问；结构化；深度学习

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）10-0013-03

课堂提问是教师组织教学经常运用的教学方法，是师生互动的重要方式，也是学生获取知识、形成技能、训练思维和发展核心素养的重要手段。好的提问能促进学生深度学习，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲。通过提问，教师可以引导学生进行更深入的学习和理解，帮助他们更好地掌握知识和技能。相反，如果提问不得当，往往会导致课堂静默，缺乏互动和活力，使教学效果大打折扣。因此，对课堂提问进行研究和实践，能够从根本上提高课堂效率，促进学生的深度学习和发展。

一、课堂提问结构化的内涵和价值

（一）课堂提问结构化的内涵

课堂提问结构化是指教师对课堂教学中孤立的、零散的、碎片化的提问进行归纳、整理和合理设计，使之条理化、纲领化，有层次性，纲举目张。教师运用结构化提问的方式，能够引导学生全面理解课堂知识体系，并且可以从多角度评估学生的知识技能发展水平。教师在进行课堂提问时，以深度学习为目标导向，通过精心预设问题提问和发问的框架空间，充分运用提问技巧，合理选择提问时机。同时，教师还要根据学生的个体差异及学习需求，灵活运用多元化的提问方法，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。在提问过程中，教师需要给予学生充足的思考时间和空间，鼓励他们进行深度思考和实践。通过及时捕捉学生的回答和反应，教师可以针对性地引导学生深入理解问题，促进他们的认知发展和技能提升。通过积极、正面的反馈和评价，教师可以帮助学生建立自信心和学习动力，进一步促进深度学习的实现和发展。

（二）课堂提问结构化的价值

课堂提问的结构化离不开多个问题的结构化设计，结构化设计问题“能够帮助学生理解知识关系，促进学生的知识学习和内化”。课堂提问的结构化是教师在课堂教学中利用合理组织系统化、层次性的问题驱动教学，引出新授内容，实现学科知识延伸，启发学生的思维逐渐延伸，促进学生从简单思维逐渐走向复杂思维和深度思维；随着具有内在逻辑关系、系统化、结构化的问题的提出，课堂教学不但有序向前推进而且逐渐走向深入。课堂提问结构化能将碎片化的学科知识、运动技术和练习方法以提问的方式串联起来形成衔接紧密而系统化的问题链，进而将其以相对完整的状态呈现出来。课堂提问结构化能引导学生深入思考，深刻理解不同运动情景下的知识、技术动作和练习方法，真正把握知识、动作技术要点和练习方法的关键，以在复杂运动情景中举一反三、触类旁通。

二、课堂提问存在的问题

（一）课堂提问过于碎片化，导致学生难以从整体上把握学习内容

体育课堂中每一节课的学习内容（动作技术、动作技术组合和战术等）都是一个相对独立的整体，具有内在的逻辑关系和顺序，学生需要通过系统学习和不断练习，才能逐渐掌握这些学习内容，形成完整的技战术知识体系。因此，课堂提问也应该遵循这种整体性原则，注重问题的逻辑关系和顺序，引导学生逐步构建知识体系。然而，课堂教学的过程中，教师问题的提出往往是零散和孤立的，特别是其在课堂中随意提出的问题，更加剧了课堂提问的碎片化，造成课堂提问碎片化的原因是教师对教材的理解不够深入，没有从整体上把握教学内容，使得提出的问题只能针对学习内容的某一特定细节或技巧，并没有考虑到问题的内在逻辑关系和顺序，无法帮助学生构建学习内容的整体结构，提高他们的学习效果和理解能力。

（二）课堂提问过于单一化，导致学生无法深入思考学习内容

在体育课堂教学中，深入思考学习内容意味着学生需要通过对技术动作的深入分析、比较、归纳和判断等思维活动，来加深对技术动作的理解和掌握。这种思考不仅涉及对技术动作本身的思考，还包括对技术动作的应用、拓展和延伸等更广泛领域的思考。教师运用课堂提问是促进学生深入思考学习内容的重要手段之一。然而，课堂教学的过程中教师提出的问题往往过于简单、直接，只涉及对学习内容或常识的回忆，缺乏对学习内容的深入挖掘和思考。这种单一化的提问方式会限制学生对问题思考和探究的角度，导致他们无法从多维度去理解和掌握知识。造成课堂提问单一化的原因是教师对教材的理解不够深入，没有从整体上把握教学内容，只能提出一些表面上的问题且缺乏启发性，无法引导学生对学习内容进行深入的思考和探讨。

（三）课堂提问缺乏关联性，导致学生无法将知识点进行联结

将知识点进行联结是指在教学过程中，教师通过有效的提问方式，帮助学生将新学习的知识与已掌握的知识进行关联，形成一个完整的知识体系。这种关联性可以激发学生的思维活动，提高知识的吸收和应用能力，从而促进深度学习。然而在体育课堂上，教师的提问方式往往过于零散、孤立，未能将新的知识点与学生已掌握的知识进行有效关联，从而导致学生对知识的理解仅仅停留在表面，无法形成深入的知识网络，影响深度学习的效果。究其原因，一是教师对课程内容的整体把握不足，未能全面理解课程内容的内在联系和逻辑结构，无法做到有效引导，使学生在新旧知识之间建立关联；二是教师对学生的认知水平了解不足，未能充分考虑到学生的认知水平、兴趣和需求，导致提问缺乏针对性，无法激发学生的思考和探究兴趣；三是教师在教学过程中可能过于依赖传统的讲授法，缺乏多元化的教学手段和策略，使得提问方式过于单一，缺乏关联性。

三、指向深度学习的课堂提问结构化实践策略

（一）整体规划课堂提问，培养结构化思维

整体规划课堂提问是指在课堂教学过程中，教师根据教学目标和教学内容，预先设计一系列结构化的问题，以引导学生进行思考、探究和自主学习。这些问题通常具有内在逻辑关系，能够帮助学生构建知识体系，提高解决问题的能力。结构化思维是指将复杂问题分解为若干个简单的子问题，并按照一定的逻辑顺序进行排列和解决。如在《篮球：运球+传球+接球+投篮组合技术》一课中，教师在准备部分提问“我们在前几节课中学习了哪些篮球技术？”“在篮球比赛中，运球、传球、接球、投篮四个技术是如何串联起来的？”教师通过提出这两个问题帮助学生回顾已经学过的动作技术，引导学生思考如何在比赛中运用这四个动作技术，理解之间的联系，并为后续的组合技术学习做好铺垫。在基本部分，教师提出：“在组合技术的练习中，如何把握节奏和时机？有没有具体的建议？”“我们在练习和比赛中如何更好地运用这四个技术？有没有值得分享的经验？”“针对不同水平和能力的同学，我们应该如何调整这个组合技术的练习难度？”这些问题不仅可以帮助学生了解如何在实践中应用运球、传球、接球、投篮四个技术，提高他们的练习效果，还鼓励了学生敢于分享自己运用技术的经验和教训，启发和帮助其他学生更好地掌握这四个技术的运用，同时又引导学生思考如何根据实际情况调整练习难度，更好地实现了个性化学习。

（二）多角度把握课堂提问，促进深度思维

多角度把握课堂提问是指教师从学科知识组织、学生学习、教学推进等多种角度综合考虑课堂教学目标、学生学习、教学进程以及学科内在逻辑等要素，选择恰当的时机，提出系统化、结构化、开放性、清晰度和匹配度高的问题，环环相扣、步步为营，以了解学生已有的知识和技能基础，引导学生了解、理解、掌握新知识和技能，启发学生深度思考，掌握相关知识和技能，把握学科思想方法。

如《篮球：运球+传球+接球+投篮组合技术》一课，教师从学科知识组织、学生学习、教学推进、清晰度和匹配度、深度思维五个角度进行课堂提问（具体问题如表1），有效促进了学生的深度思维。

（三）系统化组织提问，促进联想与结构

系统化组织提问是指教师根据教学目标和学生需求，按照课堂教学进程，有意识地将问题按照一定的逻辑和层次进行组织，有序进行提问，且提问要做到目标清晰、意图明确、相互关联、紧密衔接、此呼彼应，以引导学生在回答问题的过程中，进行有深度的思考和探讨，从而促进学生对知识的理解和运用。系统化组织提问要求教师在进行课堂提问时要根据教学进程、已有知识和技能储备来组织问题，确保问题之间、新旧知识与技能密切关联、环环相扣，促进学生将旧知识与技能和新知识与技能进行融合，进而形成完整的知识与技能体系。系统化组织提问能够激发学生在回答问题的过程中对相关知识进行联想，帮助他们建立起知识的层次结构和逻辑关系，丰富知识结构，加深对知识的理解和运用，同时还能培养他们的分析、综合、评价和创造等高级思维能力，使学生在掌握知识的同时，能够将知识应用于实际情境，解决实际问题。

如《篮球：运球＋传球＋接球投篮组合技术》一课中，教师首先提出“传球时，手指和手臂的动作是怎样的？”“接球时，你应该怎样使用你的手和身体？”“投篮时，球的出手角度和力度如何掌握？”“传球时需要注意哪些方面？”等基础性问题，引导学生对篮球基本技术的概念和要点进行理解和掌握；然后又提出“在比赛中，如何根据场上形势选择合适的运球、传球、接球和投篮组合技术？”“请描述在比赛中，如何根据对手的防守情况选择合适的传球方式？”“在进行组合技术练习时，需要注意哪些节奏和配合的问题？”“请举例说明，在比赛中如何利用组合技术创造得分机会？”等进阶性问题，引导学生对篮球组合技术的应用进行思考和探讨；最后，又提出“篮球组合技术在实际比赛中有哪些常见的战术应用？”“请描述在比赛中，如何利用组合技术进行突破和分球？”“在比赛中，如何利用心理因素影响对手的发挥？”“在进行组合技术练习时，如何提高自己的反应速度和灵活性？”等拓展性问题，激发学生对篮球战术应用的联想，并引导学生将所学知识与实际比赛情境相结合，提高学生的实际运用能力。

（四）学科化设计提问，促进迁移与应用

学科化设计提问是指体251c35758f92093816b10060729e57e4316cef67b03dccc7055ca2332befc565育课堂教学过程中教师提出的问题要符合学科知识的内在逻辑，遵循运动技能形成规律，体现体育学科独特的思维方法以及体育学科特色学习方法等。迁移与应用是体育课堂中常用且重要的学习方式，强调学生对体育学习结果的外化。“迁移”是经验的扩展与提升，“应用”是将内化的知识外显化、操作化的过程，也是将间接经验直接化的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。

如在《篮球：运球+传球+接球+投篮组合技术》一课中，教师首先提问“你可以描述一下运球、传球、接球和投篮的基本姿势和动作要领是什么吗”等运球、传球、接球和投篮等技术问题，帮助学生理解这些基本知识和技能；然后提问“在实际比赛中，你如何运用运球技术来突破对方的防线？”“在比赛中，你如何根据不同的形势选择合适的传球方式和角度？”“你和你的队友如何配合，运用传球技术创造得分机会？”“你如何判断并跑动到最佳的接球位置？”“你曾经尝试过在空中调整身体姿态来更好地接住球吗？”“在比赛中，你如何调整呼吸和投篮节奏，提高命中率”等比赛中运用技术的问题，引导他们思考如何在实际比赛中运用这些技术，并培养他们在比赛中的决策能力、反应速度、灵活性和得分能力。最后，教师提问“比赛中，你如何通过运球和传球的配合创造出投篮机会？”“如何在拿到球后通过运球、传球和接球的连续动作将球打进？”“如何通过干扰对方的传球和接球来破坏对方的进攻”等问题，引导学生在学习过程中不断地思考和回答关于篮球技术的问题。教师通过提问，引导学生将运球、传球、接球和投篮等单个技术动作组合起来，形成一套完整的进攻战术，引导学生进行知识和技术的迁移和应用，将所学的技术灵活应用到实际比赛中，将间接经验直接化，体现了学生学习成果的外化。

体育课堂提问结构化是提升课堂提问实效性的有效路径，能最大化地发挥课堂提问的作用，促进教师精准教学、学生深度学习以及发展学生体育核心素养，进而提高教学质量。教师结构化课堂提问的能力培养和提升绝非一日之功，需要教师持续地从多种视角去反思，在反思中不断改进，在实践的过程中不断验证、精进和完善，最终达到道器融通的理想境界。

参考文献：

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[基金项目：江苏省中小学教学研究室教学研究立项课题“指向深度学习的小学体育课堂行为链诊断和优化研究”（课题立项编号：2021JY14-L273）研究成果]