为促进体育深度学习而教的教学要素之一：引领性学习主题

摘 要：本文聚焦体育学科深度学习“引领性学习主题”教学要素，从什么是引领性学习主题、如何确立引领性学习主题、引领性学习主题确立有哪些常见问题等三个方面，阐析统摄整个学习单元的引领性学习主题要义。

关键词：深度学习；学习单元；教学要素；引领性学习主题

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）10-0008-05

深度学习是课堂转型的标识。根据日本佐藤学教授的说法，传统上的单元设计是为教师的“教”的设计，按照“目标—达成—评价”的“阶梯型”方式来设计；新的单元设计是为学生的“学”的设计，按照“主题—探究—表达”的“登山型”方式来设计。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变，将过度关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养，更多关注学生的学习状态、学习过程和学习结果，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。可见，学习单元是承载单元、整体落实核心素养的基本学习单位，学习主题围绕“学的核心”，引领性学习主题统摄整个学习单元。

一、什么是引领性学习主题

（一）引领性学习主题的内涵

引领性学习主题是对单元学习中核心内容教育价值的提炼，既反映学科观念，体现核心素养，又与真实世界、学生的基础和兴趣相联系。引领性学习主题突出体现了体育教师对教学内容价值的理解与判断，起着统摄学习目标、学习活动和学习评价的作用。引领性学习主题应明确体现核心内容，核心内容是主题中具有重要学科地位、功能和价值的知识与技能，能够统摄和整合其他具体知识与技能，学生通过学练、体验等方式建立项目认知、建构运动图式、形成知识与技能结构，实现深度学习（图1）。引领性学习主题应体现学科观念和学科核心素养，学科观念反映的是大家对学科思维方式及其特征的理解和学科基本共识，核心素养反映的是不同阶段学科观念、学科实践和情感态度价值观的认识和表现。体育教师需要结合核心知识与技能，以及学科观念，预设学生在单元学习中应具有的素养表现。引领性学习主题应与真实运动情境、学生的身体和运动基础、运动热情和兴趣相联系，让学生的体育学习发生在生动、具体、有意义的真实世界中，且促进学生的深度参与和乐于全身心投入。可见，核心知识、核心技能与学科观念、学科核心素养具有相互连接、相互影响的双向关联。

（二）引领性学习主题的要素

引领性学习主题不是教学内容的标签，也不是核心素养的标签，是一个对学习目标、学习活动和学习评价起指导、牵引和凝聚作用的主题，可以表达一个单元学习的整体概貌。其表述不是一个简单的词语，也不是一个空泛的口号，而是一句话或一段简洁的陈述性表达。因此，引领性学习主题在表述时一般应包含三个要素，核心知识与技能、素养表现和挑战性大任务，回答学什么、为什么学、怎么学的基本问题（图2）。引领性学习主题中应明确指出单元包含的核心知识与技能，因为核心知识与技能是核心素养的载体；引领性学习主题应体现单元最重要的意义和素养表现，指出学习主题的角度、思路或学科观念等，因为素养表现是引领性学习主题的灵魂；如果单元学习有贯穿性、挑战性的大任务，引领性学习主题还可以体现统领单元学习的挑战性大任务，不仅关联真实世界与学生基础和兴趣，还可以承载要发展的核心素养。

（三）引领性学习主题的例析

中长跑项目是高中必修选学专项运动技能系列田径模块的学习内容，某个单元确定的引领性学习主题是：以累跑马拉松发展心肺耐力为主的中长跑基础运动能力和技战术练习。“中长跑基础运动能力和技战术”是该单元主题的核心知识与技能，基础运动能力是中长跑技术的核心，为中长跑专项耐力提供身体基础；技战术是中长跑创造优异成绩的重要途径，为中长跑专项耐力提供技术基础和心理基础。通过这两个核心知识与技能可以体现中长跑“周期性速度耐力性项目”的特性，体现中长跑能力结构的具体内涵，促进心肺耐力、有氧能力和意志品质等素养的发展。重点发展心肺耐力，全面发展肌肉力量和肌肉耐力、速度、协调性等综合体能的学科观念，“累跑马拉松”是单元的挑战性大任务，是素养发展的活动载体（图3）。同时，中长跑是国家学生体质测试及高三体育合格性考试中必测内容之一，“马拉松”是为人所熟知的运动，可引发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到中长跑学练中，并激发学生为自己设定适切的累跑挑战目标。

二、如何确立引领性学习主题

设定引领性学习主题是单元教学设计的首要环节，课程标准、教材、学情是确立引领性学习主题的重要依据。在学习主题的引领下，可以进行深度学习目标、学习任务、学习评价、教学环境创设等设计与实施。引领性学习主题的确立，要分析课程标准中相关的“内容要求”和教材中的相关内容，确定核心知识与技能结构；要综合分析课程标准中的“学业要求”“学业质量”“体育与健康学科核心素养的水平”及教材的内容等，明确核心素养的表现；要通过分析课程标准中的“教学提示”“教学建议”和教材中的相关活动性栏目，寻找能够统摄整个模块或单元的挑战性大任务；要通过学情调研、学生学习需求分析，结合核心知识与技能和素养表现，论证学习主题的引领性；要不断概括、提炼，用简洁语言陈述表达引领性学习主题。也就是根据课程标准提出的核心素养维度和具体内涵体现，根据课程标准“内容要求”提出的单元核心知识和技术技能，根据“学业质量”刻画的核心素养及其学生学业成就表现，结合学生的学情，结合教材体现的素养要求共同确立引领性学习主题（图4）。

（一）确定核心知识与技能，建构知识与技能结构

核心知识与技能的确立和内容建构，要基于课程标准中的“内容要求”明确教学内容及其要求。如跑的组合内容基于《课程标准（2022年版）》专项运动技能“田径类运动”的跑（如短跑、中长跑、跨栏跑、接力跑等），结合初一男生学情，确定跑的基础、短跑、跑跨拓展、中长跑、接力跑项目；根据《课程标准（2022年版）》“内容要求”涵盖的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面的内容维度，基于《国际田联青少儿校园田径》教材分析总体要求和具体内容。也就是通过分析跑的组合《课程标准（2022年版）》的内容维度和具体内容，确定和论证跑的组合核心知识与技能结构（图5）。

（二）确定引领性学习主题中的核心素养表现

引领性学习主题中核心素养的表现，需要通过课程标准、教材、学生水平等进行系统分析（图6），明确学生的核心素养达到或提升到的程度。

课程标准的“学业质量”是学生核心素养在学业上的具体体现，“学业要求”是核心素养和学业质量在课程内容主题层面的具体化，“核心素养的水平”是依据核心素养达成度分水平对课程目标的细化。学习主题的核心素养表现可以根据课程标准的“学业质量”“学业要求”“核心素养的水平”确定，可以从标签化的具体条目、反复出现的名词、形容词或动词概括抽提（表1）。

结合学生的实际情况，确定在跑的组合单元学习中，核心素养的表现为“从跑的进步到挑战，在青春的赛道上跑出最好的自己，在习惯持久中凝聚对跑步运动的热爱”。在单元学习中更重要的是，建立从体验感悟视角看跑步，能够分析跑的项目练习中的技战术要点，能够分析不同项目的育人载体，能用项目特质和价值进行表征（图7）。

（三）寻找并确立统摄整个单元的挑战性大任务

引领性学习主题的确立，在考虑学生学习兴趣基础上，尽可能找到能够统摄整个单元的挑战性大任务。挑战性大任务需要承载核心知识与技能、体现核心素养发展。统摄整个单元的大任务可以根据初步分析课程标准中的“教学建议”“教学提示”，以及相关教材、教师用书中的活动性建议、已有教学经验等综合确立（图8）。

中长跑项目是课程标准中规定的课程主要内容之一，发展学生心肺耐力、培养学生勇于进取、坚忍不拔、挑战自我的体育精神是课程标准强调的田径类运动具有的独特育人价值。“以累跑马拉松发展有氧能力为主的中长跑，在习惯坚持中培育跑步能力、跑步文化和跑步热情”，以累跑马拉松发展有氧能力的大任务，能够承载中长跑的核心知识与技能，能够承载发展有氧能力、培育跑步能力、跑步文化和跑步热情的核心素养。同时，通过调研发现，绝大多数学生对累跑马拉松非常感兴趣并认同，认为“课余时间的跑量及强度自己掌握，易于坚持；通过累加跑的方式，可以达到与马拉松跑同样的距离，比较有成就感；累跑马拉松的目标性强，极具挑战性和持久性，对人的意志品质及忍耐力是一种考验，可以为将来的高考提前做好充分的心理准备。”也就是“累跑马拉松”这一真实任务和学生的兴趣、真实世界紧密联系。

（四）论证、表达引领性学习主题

通过系列分析初步确立引领性学习主题后，还需要把核心知识与技能、核心素养表现、挑战性大任务三个方面进行综合分析，看是否与素养导向的学习目标、学习内容、学习过程一致，看是否契合匹配。

在此基础上，用简明扼要的语言，选择合适的学习主题呈现方式。可以采用主副学习主题的形式，凸显核心知识与技能、核心素养表现，关联挑战性大任务，如“八法五步——在生活情境中运用太极拳健身与防身，体悟太极文化”。还可以把引领性学习主题的三个要素高度概括，并凝练成短句，如“篮球核心技能在三对三比赛中的组合应用”，“篮球投篮、运球、传接球、篮板球、防守以及移动”是核心技能，“组合应用”是核心素养表现，“三对三比赛”表明了挑战性大任务。还可以通过内容的结构化与情境化，建立与真实世界的联系，以及育人的意义与价值方面体现引领性，如“从跑的基础到专项，从跑的进步到挑战，在青春的赛道上跑出最好的自己，在习惯持久中凝聚对跑步运动的热爱”。

三、引领性学习主题确立有哪些常见问题

引领性学习主题的确立，相当于进行了整个单元教学设计的初步整体构想，对于体育教师来说，往往面临一系列的困难和挑战。

（一）理解或建构核心知识与技能结构

引领性学习主题是打通运动项目到学科核心素养通道的载体，体育教师在理解或建构核心知识与技能方面的问题主要表现为：习惯以项目或内容直接表达；难以确定单元的知识与技能结构，对相关知识和技能的梳理和积累较少；借鉴课标或其他教师的设计表达，或是直接采用查找的相关文献研究中的语句，不理解核心知识与技能结构；难以进行知识与技能的结构化和功能化分析，难以确定核心素养表现等。

体育教师需要从体育学科理解的视角，深入分析课程标准中的内容要求、学业要求，分析项目内容和知识技能体系，不断总结反思，建构核心知识与技能结构，打通项目知识、技能到学科核心素养的通道。如理解篮球核心技能包括投篮、移动、传接球、防守、运球、篮板球，就可以构建核心知识与技能结构，进行学练赛教学设计；如理解基础体能包括改善身体成分、发展心肺耐力、发展柔韧性、发展肌肉力量和肌肉耐力、发展灵敏性、发展平衡能力、发展协调性、发展爆发力、发展速度、发展反应能力等，就可以构建基础体能知识与动作结构，进行“趣味、挑战、沉浸”式组合练习。

（二）核心素养具体化或聚焦最为核心与最具育人价值的内容

引领性学习主题可以有效引导核心素养在单元教学中具体化与整体化的落实，可以与体育学科的育人意义和价值之间建立丰富的联系，体育教师在核心素养具体化或聚焦育人价值内容方面的问题主要表现为：难以分析核心知识与技能对核心素养的功能；难以建立核心知识技能与核心素养的关联；不知道如何具体化核心素养表达；不知道如何通过学习主题引领实现学生在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格和锤炼意志的育人意义与价值引领等。

体育教师需要分析课程标准和教材，把内容要求、教学提示、学业要求结合起来，去理解和回答学练什么、怎么学练、学练到什么程度的基本问题，从而去明确什么是学习重点、学生学习之后应该达到的素养要求，清晰通过怎样的活动和学习环境促进学生核心素养的发展。如体能是课程标准提出要重点发展、显著提高的内容，包括体能发展的基本原理与方法、测量与评价体能的方法、体能锻炼计划制订的程序与方法、有效控制体重与改善体形的方法等内容，还有11个方面的内容要求，同时在教学提示中也提到了“生动有趣、丰富多样的内容与方式”“充分调动学生学练的自主性和积极性”等关键点。通过分析可以发现体能要素之间是互为基础、互相促进的关系，可以采用组合式练习的方式来呈现，基于高一学生缺乏动作模式练习和身体功能训练的短板，强调正确动作对运动的重要性、强调对基本动作模式的训练，因此设定了“从功能到体能、从模式到组合，在‘趣味、挑战、沉浸’式练习中全面发展基础体能”的学习主题。

（三）检验引领性学习主题

设定的学习主题，体育教师往往不确定是否具有引领性，不确定是否涵盖核心知识与技能、是否体现学习内容的结构化，不确定承载的核心知识技能是否反映了学科本质、核心素养是否具体化，不确定挑战性大任务是否具有一定的挑战性和驱动性，不确定学生是否感兴趣或具有育人价值，不确定呈现与表达得是否具有概括性且清晰，不确定是否符合深度学习的要求等。引领性学习主题的检验工具，可从表2四个方面展开。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]钟启泉.深度学习：课堂转型的标识[J].全球教育展望，2021（01）.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心，教育部课程教材研究所.普通高中指向学科核心素养的深度学习教学改进项目组内部资料，2022.