融合“课程思政”元素，构建地理“思维课堂”

摘 要：在新课程、新高考的背景下，地理教学既要关注必备知识与关键能力，又要聚焦学科素养与核心价值。本文以“耕地资源与国家粮食安全”复习课为例，深入挖掘教材中的思政元素，创设蕴含思政元素的真实情境，设计梯度进阶的问题链，引导学生构建解决问题的思维链，将思政教育贯穿于地理教学的全过程，促进思政教育和地理思维的协同发展，实现育人和育才的有机统一，最终实现立德树人的根本任务。

关键词：课程思政；地理思维；“两思”课堂

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）11-0031-04

习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大［1］。《中国高考评价体系》强调以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心［2］；《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出高中地理教学要落实立德树人的根本任务［3］。地理课程作为中学生必修课程，蕴含着丰富的课程思政元素，承载着立德树人的根本任务。

一、“两思”课堂顺应时代诉求

在高中地理教学过程中，“课程思政”和“地理思维”融合的“两思”课堂（以下简称“两思”课堂）能更好地培育地理学科核心素养，并落实立德树人的根本任务。

1.“双新”指向课程思政

课程思政是指在思想政治理论课之外，深度挖掘各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源，通过课程承载思政、思政寓于课程，以知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于行的最终目的［4］。从身心发展规律来说，高中学生正处于思维特别活跃、心智逐渐健全的关键阶段，此时在教学过程中渗透正确的思想，可以引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高中地理新教材中蕴含着丰富的思政元素，如国家安全、海洋主权、可持续发展、人类命运共同体等。因此，深入挖掘地理教材中的思政元素，将课程思政元素运用于地理教学过程中，并与家国情怀、科学世界观、人地协调观等进行融合。

2.“双新”呼唤思维课堂

《中国高考评价体系》中“四层”为高考的考查内容，包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个方面［2］；新课标指出，地理课程旨在使学生具备地理学科核心素养［3］。核心素养的培育需要在教学过程中借助真实的问题情境来训练学生的地理思维。培育学生的地理思维是新课程、新高考提出的新要求。近年来，各地的高考、选考地理试卷都注重对“学生运用所学知识，解决真实情境下的复杂地理问题”的能力进行考查，即对地理思维能力进行考查，这些都在呼唤地理思维课堂。地理思维课堂以真实情境、问题驱动、合作探究等方式，将思考的过程还给学生，并鼓励学生将思维过程表达出来，从而形成思维的碰撞，培养学生形成良好的学习习惯和思维品质。

课程思政是新时代“立德树人”谋篇布局的关键抓手，课程思政的提出和实施是将学科核心素养的育人目标转化成教育教学实践的重要举措［5］。在地理教学过程中，构建“两思”课堂，注重地理思维的培养，并将课程思政融入其中，实现课程思政和地理思维培育的深度融合，有利于落实思政教育和培育学科核心素养，实现育人和育才的有机统一，达成立德树人的终极目标（图1）。

二、“两思”课堂构建融合实践

“两思”课堂的构建以《中国高考评价体系》和新课标为指导，提炼育人目标和学科思想，挖掘课程中蕴含的思政元素；结合教材，选择贴近学生学习和生活的真实素材，创设蕴含思政元素的地理真实情境；在此基础上，根据学生已有认知水平和知识之间的内在联系，设计层层深入、逐步递进的问题链；引导学生分析问题进行思维活动，建立思维链解决问题；最终构建相关地理知识体系，并将思政教育深度融入地理教学的全过程，实现全过程和全方位育人（图2）。笔者以“耕地资源与国家粮食安全”复习课为例，以大豆为主题，尝试“两思”课堂的深度实践。_{6fb725afcb96db3c4150812ea98f6f74b44e170ab445cf06800b8327324d09c3}

1.研读课标，挖掘思政元素

地理学是研究地球表层自然地理要素和人文地理要素及其相互作用、时空变化规律的科学。故而，地理学兼具自然科学和社会科学的双重特性，自然科学的属性使高中地理注重培养科学的认知态度和探究精神；社会科学的属性使高中地理注重培养人文精神和道德情感，这促使高中地理蕴含丰富的思政元素。挖掘中学地理课程中的育人元素是新时代地理课程思政建设内涵式发展的必由之路［6］。

笔者通过仔细研读新课标，深度挖掘了其中蕴含的思政元素（表1）， 其中，“耕地资源与国家粮食安全”与思政教育高度契合。我国耕地资源和粮食安全的变化与发展进程包含丰富的思政史料；我国耕地资源面积总量大，人均占有量少，体现了辩证的唯物主义观和资源观；国家粮食问题引起学生的忧患意识；保障国家的粮食安全激发学生的爱国主义情怀。

2.创设情境，融入思政元素

新课标指出在地理情境中强化学生的思维训练；《中国高考评价体系》中的“三线”指出要以情境载体为串联线。构建“两思”课堂的重要任务是创设合适的情境。创设适合学生学习的、蕴含丰富思政元素的、隐含内在学科逻辑的真实问题情境链（表2）。通过真实情境，激发学生的学习兴趣，以情境为串联线引导学生逐步完成思维活动。

大豆一直是重要的粮食作物，用途广泛，而我国是历史上最早种植大豆的国家。在20世纪60年代前，我国大豆种植面积和产量都居世界首位，在清末民初更是世界上最大的大豆出口国。而目前，我国大豆种植面积和产量分别居世界第五和第四，进口量大，对外依存度高。在“耕地资源与国家粮食安全”的教学过程中，以大豆这一常见的粮食作物为例，设计“大豆的前世”“大豆的今生”和“大豆的未来”3个环节，形成一“境”到底的教学思路，激发学生的学习兴趣。

3.设计问题，引导思维进阶

思维始于问题，好的问题能够刺激学生的认知冲突，激发思考的“求异”思维，从而引发学生开启思维过程。地理思维课堂就是引导学生发现真实情境中的问题并思考，最终创造性地解决此类问题。在分析教学目标、教学内容和学生情况的基础上，结合真实情境和学生的思维发展步骤进行问题设计。问题的设计应符合学生的认知水平，引导学生思考、解决问题链中不同层次的问题，构建完整的知识体系。如“耕地资源与国家粮食安全”复习课，以大豆为主题，通过我国从大豆最大出口国到如今大豆最大进口国的转变，设计问题链（图3），激发学生的思维碰撞，探究我国大豆安全的现状以及保障大豆安全的措施。

“大豆的前世”3个子问题分别体现了单点结构思维、多点结构思维和关联结构思维；“大豆的前世”“大豆的今生”和“大豆的未来”各个教学环节的子问题链也随之步步深入。从每个教学环节的子问题链到教学过程的整个问题链，均体现了由浅入深、由表及里、由低阶到高阶的递进。

4.解决问题，构建思维过程

地理思维课堂的核心是通过组织学生活动，解决真实的地理问题。在真实地理情境下，通过层层递进的问题链推动课堂教学，教师根据问题的难易程度引导学生通过自主学习、自主探究和合作探究等方式解决问题。在解决问题的过程中，教师引导学生根据地理事物内在的逻辑关系，不断地深入剖析，使学生形成解决问题的思维，构建地理思维链（表3），培育学生的学科核心素养。

在“耕地资源与国家粮食安全”教学过程中，“简述大豆的用途”“根据大豆的生长习性，推测我国适合大豆生长的区域”“据图说明我国大豆进口来源的主要特征”等问题对于高三学生来说比较简单，可以自主完成。“清末民初我国大豆大量出口的原因”“简述1980—2018年我国大豆供需变化的主要特点”“对比巴西，分析我国大豆增产困难的原因”等问题是平时训练和考试中经常接触的试题类型，可让学生根据材料自主探究完成；但由于部分学生存在漏答、错答、乱答等情况，所以可组织学生对已有答案进行互相点评、纠错和补充。“说出我国保障大豆供给安全的可行性措施”“从耕地资源的角度，分析保障大豆安全的措施”等问题或要点较多，或切口太小，导致难度较大，故可以组织学生进行合作探究。在自主探究和合作探究的过程中，引导学生形成解决问题的思维链（图4）。

5.重组知识，优化思维体系

在“两思”课堂的实践过程中，不仅要完成某一问题或某些问题的思维链构建，更要引导学生进行深度思考，将关于“耕地资源和国家粮食安全”的知识点重新整合，厘清多个知识点之间的逻辑关系，从而形成系统化的知识体系（图5），有利于今后更好地解决此类地理问题。

思政教育贯穿于情境、问题、活动、思维的课堂全过程。“国家粮食安全”知识体系中，“藏粮于地”体现保护耕地的基本国策；“藏粮于技”蕴含“科技兴国”的国家战略；“藏粮于民”保障农民的积极性；“流通环节”重视区域协调发展；“贸易环节”说明现今世界处于全球化的趋势，要加强国际合作，构建人类命运共同体；“消费环节”要求每个人都参与到节约粮食、保障国家粮食安全的行动中去。

三、结语

“知识是思想的种子、智慧的种子、美德的种子。”地理教学的过程既是知识的习得，也是思维的培育，更是美德的养成。本文以“大豆”为主题，创设真实的地理情境，构建思维课堂，设计层层递进的问题链，让学生在贴近生活的案例中，从多角度深入地发现问题、分析问题和解决问题，引导学生自主构建思维链，形成知识体系，并将思政教育融入教学过程。“两思”课堂能有效促进课程思政和地理思维课堂的融合，既可锻炼学生的思维能力，也可促使学生情感的发展，实现育人和育才的有机统一，最终实现立德树人的根本任务。

参考文献：

［1］ 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［N］.求是，2020-09-01（17）.

［2］ 教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 巩茹敏，林铁松.课程思政：隐性思想政治教育的新形态［J］.教学与研究，2019（6）：45-51.

［5］ 魏丹，邓长芳，王静爱.核心素养视域下高中地理课程思政研究——以人教版选择性必修3为例［J］.地理教育，2022（6）：74-78.

［6］ 郑文凯，户清丽.我国中学地理课程思政的历史变迁与时代展望［J］.地理教育，2023（9）：70-75.