义务教育地理教材编写思路与特色

摘 要：湘教版地理教材（七年级下册）全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥地理课程在培养学生核心素养中的作用与价值，力求成为具有新时代中国特色和世界水准的地理教材。本教材以学生发展为核心，紧扣课标要求，科学搭建教材结构，精心选择内容素材，创新编排与呈现方式，强化学法指导，注重跨学科主题学习和现代信息技术的应用，充分体现了教材培根铸魂、启智增慧的育人价值。

关键词：地理教材；编写思路；特色；湘教版

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）11-0018-07

为贯彻落实党和国家对教育发展的新任务、新要求，2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出着力推进关键领域和主要环节改革。其中，关于基础教育课程改革包括研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准、修订课程方案和课程标准、编写和修订中小学相关学科教材、改进学科教学的育人功能等。2022年，教育部颁布了新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），新课标对教科书编写提出以下建议：充分体现教科书的育人价值、合理组织教科书的结构体系、精心选择教科书的内容素材、大胆创新教科书的编排和呈现方式、尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书［1］。在此背景下，湘教版义务教育初中地理教材编写组（以下简称“编写组”）依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，对湘教版义务教育初中地理教材进行编修工作，借鉴原教材的编写经验，发挥广大学科专家、教育专家、教材编写专家、思政专家、教研人员、一线教师以及装帧设计专家的集体智慧，历经多轮修改、审读试教，经国家教材委员会专家委员会2024年审核通过。湘教版义eKaTqG+LsbIJx9SnG+HItg==务教育初中地理教材共包括4册，本文主要探讨《湘教版地理教材（七年级下册）（以下简称《地理（七年级下册）》）的编写思路及特色。

一、编写思路

地理教材作为课程实施的载体，直接影响着地理课程改革的效果。新教材的编写全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，注重培养学生的核心素养，充分发挥地理课程的育人功能。编写思路主要体现在以下方面：一是为有效促成学科核心素养的形成，新教材面向全体学生，立足素养发展，突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法、学科情景等要素；二是注重搭建学科逻辑和学习逻辑，在充分考虑学科知识体系和学生认知结构的基础上，结合学生的身心发展规律，构建合理的教学逻辑，并设计助学系统和测评系统；三是聚焦核心概念，突出素材内容的科学性、典型性、时代性、真实性，精选课程内容，为学习情境的创设提供丰富的材料，逐条落实新课标内容要求；四是采用问题研究、案例分析、实践活动等多种方式对新教材进行组织和编排，将课程内容转化为学生的探究活动、实践活动等，科学安排进阶，形成有序结构；五是尝试与信息技术进行融合，结合纸质教材的体系结构，充分挖掘教材内容中的可视化部分，促进学生深度学习，助力核心素养的培育。

二、主要特色

1.落实核心素养，彰显育人功能

《地理（七年级下册）》切实将地理核心素养的培育贯穿教材始终，突出地理课程的育人价值。地理核心素养作为教材谋篇布局的纲领，以认识大洲、地区、国家不同空间尺度的人地关系为主线，围绕综合思维、区域认知和地理实践力的培育组织教材内容，关注地方、国家和全球地理问题，串联起丰富的世界地理教材内容，展现世界地理课程内容的深刻内涵和价值追求，有助于学生理解世界不同区域自然地理环境的差异性、社会文化的多样性以及人与自然的关系，初步形成人与自然和谐共生、人类命运共同体等意识，使地理教科书的育人功能得到充分体现。

全球视野、区域视角和地理思维等是“认识世界”主题内容的核心育人价值所在，运用相关资料、结合实例等是学生学习的重要途径，地理位置、地理特征、地理分布、地理联系、人地关系等是地理学习的核心内容。“认识大洲”是“认识世界”主题的第一部分内容，“非洲”是新教材对于“认识大洲”这部分内容选用的案例之一，其内容包括“位置与范围”“高原为主的地形”“炎热的气候”“人口与经济”。

“地理位置”的内容要求主要包括描述位置、依据地理位置进行分析推理。其中，描述位置为依据地理位置分析推理奠定基础，若仅停留于描述层面，则属于低阶地理思维；而依据位置分析推理，则是重要的认识世界的地理方法，属于高阶地理思维。特别是依据位置分析其与热量、水分之间的关联性，对于认识大洲的自然地理特征具有重要作用。《地理（七年级下册）》关于地理位置呈现包括下述两部分，一是在“位置与范围”标题下分别以经纬度、适当尺度的“陆”和“海（洋）”作为参照物，描述非洲与选定的参照物之间的空间关系；二是依据非洲地理位置特点，判断非洲所处热量带和降水空间分布概况，在“炎热的气候”标题下，依据赤道横穿非洲中部，大部分介于南北回归线之间的位置特点，可推断出非洲绝大部分处在热带，气温全年较高，依据非洲的地理位置特点和非洲年降水量分布的一般规律，进而推断出非洲赤道附近降水多，南北回归线附近、大陆内部与西岸降水少（图1）。

新教材结合学生思考地理问题的基本逻辑顺序，首先帮助学生认识非洲的地理位置，然后引导学生认识非洲的地理特征。学生需要掌握的地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。例如，在“高原为主的地形”“炎热的气候”中，呈现非洲地形图、撒哈拉沙漠及其附近卫星影像图、非洲1月和7月平均气温分布图、年降水量分布图、气候类型分布图等地图和相关资料，利于教师引导学生从地势、地形类型构成、地形的空间排列状态、有无特殊地形等方面对地形特征展开分析和归纳；从冷热和干湿状况、气候类型的构成、气候类型空间格局、有无特殊气候等方面对气候特征展开分析和归纳。除自然地理特征外，还包括其人文地理特征，这样对大洲的认识才较为完整，避免孤立看待不同地理要素的特征，科学认识非洲地理要素之间的相互联系和整体性。同时，介绍非洲国家积极加入“一带一路”合作，通过加强国际合作，加强区域之间的互联互通，实现各国的共同发展和繁荣，利于形成学生的全球意识、国际理解、人类命运共同体理念等素养。例如，在“人口与经济”小节以及本节“活动”栏目中，呈现非洲人口分布图、非洲主要矿产和农作物分布图等地图和相关资料，利于教师引导学生从人口分布、人口构成、人口增长等方面对人口特征展开分析和归纳；从经济结构特点、经济发展水平的空间分布特点、经济发展变化特点等方面对经济特征展开分析和归纳。

2.紧扣课标要求，搭建教材结构

《地理（七年级下册）》知识结构的设计以地理学科框架为基础，逻辑结构的设计以学生认知规律为路径，教材的结构设计力求科学合理、适教利学。地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。其中，地理课程内容中“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，由“认识世界”和“认识中国”组成。《地理（七年级下册）》 以“认识世界”为主要内容，从空间尺度的视角组织教材内容，按照“认识大洲—了解地区—走近国家”的逻辑顺序，涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，引导学生认识不同空间尺度的区域，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感（表1）。

本文以《地理（七年级下册）》关于“西亚石油”的相关内容为例，说明新教材是如何建构出地理知识与地理活动相辅相成的结构体系，引导教师革新地理教学方式，落实地理核心素养培养。“西亚石油”相关内容对应的课标要求为“以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义”。新教材选用的自然资源为石油，石油是大宗输出且具有重要战略意义的自然资源，帮助学生理解区域与区域之间、地区和全球之间的联系，在发展区域认知等核心素养的同时，形成全球视野和人类命运共同体意识。新教材内容按照世界石油资源“分布—区域间差异性和互补性—区域间联系—意义”的逻辑顺序，科学组织教材内容。在“世界石油宝库”标题下呈现西亚石油资源及主要产区分布图和相关文字资料，利于教师引导学生描述西亚石油资源整体的分布格局，再从局部特征描述资源分布的特点，帮助学生构建地理分布知识的认知框架；在“西亚石油分布与生产特点”“世界主要国家的石油生产与贸易”活动栏目中，呈现西亚部分国家石油探明储量表（2021年）、世界主要国家石油生产量和消费量图、文字资料以及阶梯问题链等，利于教师引导学生从联系的方式、联系发生的原因、联系的影响三个方面分析区域联系；在“西亚石油输出”标题下，呈现西亚石油海上运输线路示意图等相关资料，利于教师从西亚石油开发对本地区和其他地区乃至世界经济发展的影响等方面展开，从而体现出区域联系的重要性（图2）。

3.精心选择教材的内容素材

新教材依据各主题中的“内容要求”选择内容素材，且内容素材选取突出科学性、典型性、时代性和真实性，能很好地呈现主题内容。精心选择贴近学生生活实际、符合当前社会热点、世界各地富有特色的与生产生活密切相关的材料作为内容素材，为学习情境的创设提供丰富的材料，利于教师引导学生积极开展研究性学习，培养学生关心社会、关注生活的地理态度，是学生能力与学科素养培养的重要案例素材。学生利用新教材精选的内容素材进行学习，从情境入手，激发学习热情，再从情境中提炼地理问题、设定学习任务，进而展开地理知识的学习，最后回到情境中解决问题，在知识建构和体悟知识意义的过程中培育核心素养。

新教材素材内容来源广泛，包括生产生活素材、地理图表数据、地理景观素材、新闻时事素材、跨学科背景资料等，且素材呈现方式多样，密切联系学生的经历与体验，多采用地理实验、地理游戏、问题探究、案例分析、角色扮演、情景剧、实践活动等方式。例如，第七章“认识大洲”第二节“非洲”的活动栏目，以查阅资料并列举发展多元经济举措的形式呈现，利于锻炼学生收集、运用信息的能力，第三节“美洲”中绘制大洲地形简图的活动、探究与实践“‘划区’识世界”对亚洲6个地区范围的勾画，强调地理实践力和区域认知的培养；第八章“了解地区”第一节“东南亚”的活动栏目，通过“知识树”的形式总结区域地理环境，第三节“西亚”的发现栏目，借鉴唐朝诗人张籍云的诗句“无数铃声遥过碛，应驮白练到安西”分析丝绸之路的贸易交流，绘制丝绸之路经过的地形区，既锻炼了实践能力，又实现了跨学科融合；第九章“走近国家”的探究与实践活动“走进巴西”中，采用角色扮演的方式，让学生以世界环保组织官员、当地居民、政府官员、开发商等不同身份探讨亚马孙热带雨林的开发与保护。

4.创新教材的编排与呈现方式

新教材继承上版教材“章—节—目”的编写顺序，编排与呈现方式包括章首页、发现、活动、阅读、探究与实践。在每一章的章首语中，用优美流畅的语言阐明本章所要讲述的内容；节是按照课程标准的某一项或者其中相关联的内容进行整合设置，便于教师理解和把握课程标准的内涵，每一节内容都由发现、正文、阅读、活动以及精心设计的人物对话及图片系统组成，新教材中的发现、活动、阅读栏目分别共有14个、50个、33个，其中，第七章“认识大洲”的发现、活动、阅读栏目分别为3个、13个、7个，第八章“了解地区”的发现、活动、阅读栏目分别为5个、17个、17个，第九章“走近国家”的发现、活动、阅读栏目分别为6个、20个、9个；在每一章末设计学习栏目——探究与实践，该栏目以某一地理主题为对象，通过创设特定的情境，设计有驱动性的地理问题和具体任务，引导学生运用并整合其他课程中与之相关的知识和方法，开展深度探究与实践，培养学生的探究能力、创新意识、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展（表2）。

新教材的章首页由章标题、章首图和章引言组成。章标题围绕认识世界这一大概念，包括“认识大洲”“了解地区”“走近国家”三大标题，从认识大洲到了解地区再到走近国家，总体上体现了空间尺度从宏观到微观的逻辑演进顺序，具体体现了认识区域时的大洲尺度、地区尺度、国家尺度的思想方法。章首图的底面颜色选取符合色彩心理学，图的底色基本以浅蓝色为主，营造出平静的学习氛围和思考空间，有利于学生静下心来阅读章首页的内容，且章首图呈现的内容具有代表性。章引言不仅呈现出需要学习的内容，还具有育人的功能，其文字精简凝练、内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，突出本章的学习重点，并注重章节间的逻辑关联，渗透着地理核心素养。

新教材每一节的发现、活动、阅读栏目分别具备不同的作用。发现栏目以“真实情境+问题进阶”的方式与章节正文相呼应，有利于培养学生在章节整体学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题的科学探究意识；发现栏目所涉及的问题或任务，一部分章节与学生已有知识挂钩，这样的问题便于教师针对相关话题导入新课，另一部分章节需要学生学完本节内容后才能回答，这样的问题利于学生深入探究地理问题，经历一个完整的探究过程，实现地理知识的生成和地理思维的锤炼。活动栏目的设计密切联系学生的经历与体验，采用地理实验、问题探究、案例分析、角色扮演、实践活动等方式组织架构，设计多种学生感兴趣、易操作、有创意的学习活动，活动难易程度适当，可操作性强。阅读栏目提供了丰富的地理课程资源，具有鲜明的生活元素，注重知识的迁移运用，彰显地理学科的人文、创造和应用价值。

新教材章末的探究与实践栏目依据与章节主题相关的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识及跨学科学习要求而设计，按照章节顺序依次为“划区”识世界、保护极地环境、走进巴西，从主题布局到任务关联，都暗含了逐级进阶的思维逻辑。探究与实践栏目以真实的区域情境或学术研究情境为载体，要求学生综合运用本章节所学的知识、技能和方法来解决相关问题或完成预设任务，实现区域认知、综合思维能力的提升以及人地协调观的形成。例如，第七章章末的探究实践——“划区”识世界：将“亚洲”进一步细分为若干个“地区”的方法［2］，让学生通过学习“划区”的方法认识“划区”的重要性，并引出下一章“了解地区”的内容，起到承上启下的作用。同时，学生知道区域是怎样被划分出来的，懂得划分区域是认识、解释、概括空间的需要，尝试在地图上通过“划区（块）”的方式认识地理事物的分布、特征，是地理学认识地球表面的复杂多样性常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式，有利于逐渐形成将地理事物和现象置于特定空间加以认识的意识、习惯与思维方式。

5.倡导以学生的发展为中心

新教材依据学生身心发展水平和认知规律，适应学生的年龄特征、知识经验、兴趣特点以及具体的地理学习需求，采用问题、情境、案例等多种思路组织教学内容，使学习内容与生产生活实际密切联系，将学生“放”到情境中，增强他们分析和解决问题的能力。新教材既是教师的教学用书，也是学生的学习资料。一方面，新教材的呈现方式有利于教师以学生认知规律为路径，科学设计教学过程，展现地理学习的进阶过程，凸显以学生为中心，以学生的发展为中心；另一方面，采用地图、景观图、示意图、照片、遥感影像等多种形式呈现学习内容，为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料，丰富学生说明和分析地理问题的手段，培养学生的想象力、逻辑思维能力、信息获取和整合能力、地理问题的分析和解决能力。

巴西是初中区域地理中的典型案例，新教材围绕“走进巴西”，将第八章“走近国家”的探究与实践设计为一个整体性情境，整体的真实情境设计成为单元过程设计的关键，科学设置学习任务，将“任务一：描述巴西的地理位置”“任务二：归纳巴西的自然地理特征”“任务三：了解巴西的经济发展特征”“任务四：认识巴西的人口与城市分布”“任务五：探究亚马孙热带雨林的开发与保护”5个部分紧密串联，形成一个相互交融的整体，从而保证内容的完整性、知识的结构性、教学的连续性和过程的流畅性（图3）。新教材首先通过介绍地理位置，为学生理解巴西的自然环境和经济发展奠定基础；其次，分析人种和城市的分布特点与自然地理环境之间的联系；最后，采用角色扮演的方式，让学生以世界环保组织官员、当地居民、政府官员、开发商等不同角色探讨亚马孙热带雨林的开发与保护，以辩论的形式认知人与自然的关系以及如何协调人地关系，内容由因及果、由浅入深，符合学生认知规律，有利于学生理解和掌握知识，为培养学生综合思维、区域认知、人地协调观等学科核心素养提供帮助。

6.强化学法指导，注重体现教—学—评一致性

教材的学法指导功能旨在帮助学生借助教材进行自主学习并学会学习。学法指导功能的实现要求教材编排必须科学合理，精心设计。本套教材的编写团队深入研究了我国教材发展的历程，并广泛吸收了国内外优秀教材的编写经验。一方面，秉持“适教利学”的教育理念，创新栏目设计，利于教学过程围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教—学—评一致性实施的起点、过程和终点，促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接，实现教—学—评一致性［3］；另一方面，充分考虑不同学生的学习特点，提供多样化的学习材料和活动，满足不同能力水平学生的学习需求，促进学生的学习和成长。

《地理（七年级下册）》的深层和表层系统之间的内在联系是构建有效教学和学习体验的关键，这种联系不仅体现在知识内容的组织和呈现上，更体现在教学理念和学习方式的融合上。在教材深层系统即教育理念、学生的认知规律等引导下，对教材的表层系统进行了细致的划分，主要分为技术系统和学习系统两大板块。在这两个系统之下，又细分出了多个子系统，确保每个子系统都能有效地发挥其独特的功能，即“介—导—学—用—评”的功能。技术系统包括前言与目录，它们作为教材的开篇，主要介绍教材的使用方法，发挥着“介”的作用。学习系统则包括发现、课文、图像、阅读、活动、探究与实践等内容，具体分为以下方面。导入系统：通过发现栏目导入学习目标，激发学生的学习兴趣，扮演“导”的角色；内容系统：课文、图像、阅读和活动栏目共同呈现学习内容，通过多样化的形式帮助学生吸收知识，实现“学”的目的；实践系统：将学习内容应用于实践中，让学生通过实际操作来加深理解，体现“用”的功能；评价系统：结合学生对新教材设置的学习任务的完成情况，对学生的学习成果进行评估并提供反馈，以“评”的方式帮助学生了解自己的学习效果。各个子系统之间相互配合、紧密联系，共同构成了一个协调一致、功能完备的教材体系，充分发挥了教材的学法指导功能 ［4］。

7.注重跨学科主题学习

地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。跨学科主题学习贴近生活，注重学科间的内在联系，带动课程综合化实施，关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，有利于促进和深化学生对学科的理解［5］。

新教材积极落实跨学科主题学习要求，注重不同学科知识和方法的融合，实现地理课程与其他课程内容之间的有效衔接、学科知识与学生经验及现实生活的密切联系。探究成因较复杂的地理事物或现象，往往需要多个学科协同完成。新教材首先选择这类综合性强的现象，提炼出需要运用多学科知识、方法才能解决的问题，引导学生通过跨学科问题解决，获取结构化的知识，并将其内化为自己的认知体系，使学习过程成为问题探究与解决的过程；其次，采用“地理+”的方式主动跨界，以地理学科为主体，横向关联多个学科，打破学科壁垒，增强不同学科之间原理、方法、思想的相互关联，为学生认识真实世界、解决现实问题奠定基础；最后完成跨学科任务。“跨”核心素养，这是地理跨学科主题学习最重要的“跨”，跨学科核心素养具有两层含义：一是中国学生发展核心素养，各学科核心素养都是以此为基础生发而成的，二是其他学科的核心素养。例如，第九章第六节“澳大利亚”这节课，在介绍澳大利亚古老动植物时提出，澳大利亚作为原冈瓦纳古陆的组成部分及其所经历的独特的自然地理环境的演化模式，使得该大陆的生物界具有古老性、原始性和特有性。教学过程以地理学科为主题，横向关联生物、语文学科，学生利用地理课程获得的知识和方法分析澳大利亚的自然环境特征，提高区域认知等地理学科核心素养；从生物知识和方法说明袋鼠的生长习性等体现生物学科核心素养，为分析袋鼠的生长习性与澳大利亚自然环境的演化之间的关系打下基础；从语文课程获得的知识和方法讲述袋鼠等古老生物分布在澳大利亚的原因等，落实语言应用等语文学科核心素养，学生通过运用自己的语言讲述地理现象背后的原因，提高其对地理知识的理解与应用能力。

8.重视现代信息技术的应用

新教材采用地图、照片、景观图、示意图、漫画图和遥感影像图等不同形式的图像呈现地理事象，彰显审美趣味，使学生科学领悟地理原理。例如，第七章“认识大洲”第二节“非洲”的发现栏目，通过东非大裂谷地形图和卫星影像图展示地图的多样性；以东非野生动物迁徙路线示意图和景观图给予学生视觉冲击，加深学生理解自然环境的变化对生物的影响；通过乞力马扎罗山自然植被垂直分布示意图的立体图设计，多角度立体化比较不同海拔高度景观的差异，一张图直观形象地展示了多方面知识；第八章“了解地区”第二节“南亚”的发现栏目，通过板块运动与青藏高原的隆起示意图，展示了印度洋板块8 000万年前—6 000万年前—3 000万年前—现今的演化过程，让学生从中体会地理事物的形成过程；通过“南亚一年分三季”文字阅读、1月和7月主要风向和降水量分布图、相应月份的植被景观特点图，使学生深入理解气候对植被的影响；通过展示不同城市气温年变化曲线和逐月降水量图、南亚气候类型图，利于学生掌握判断某地所属气候类型的方法和思路；第九章“走近国家”第四节“法国”的阅读栏目中，英法海峡隧道一图不但融合了文字说明，还从海峡隧道内部、空中俯瞰和在世界中的位置等多个角度展开介绍其便利的交通。

新教材侧重地图和地理信息技术的应用，深度融合现代信息技术。如航空照片、卫星影像、遥感图像等的应用，能展现不同空间范围内地理事象的全貌，将学生的视野从教室的物理空间延伸至不同国家、不同地区甚至全球范围的真实地理空间，让学生感受到现代信息技术的发展给人们认识自然和社会的思维方式以及人们的生活方式等带来了巨大变化［6］。教学过程中，教师充分利用信息技术手段，配合纸质教科书中的遥感影像图等，为学生学习提供丰富多样的数字化地图、音频和视频资源，实现纸电联动，利于教师充分挖掘新教材内容中可视化的部分，提升学生的学习兴趣和学习效果，使地理教学更直观、生动和有效。

三、结语

新教材编写组以立德树人为根本任务，以新课标为指引，遵循教育教学规律，精准把握教材的科学性、创新性、时代性、适切性，科学架构教材体系、组织教材内容，努力挖掘地理课程对人的全面发展的独特教育价值。因此，新教材集中反映了基础教育课程研究的优秀成果，聚焦学生发展核心素养，是培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的坚实基础，也是引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的有效支撑。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 申玉铭，许欣. 基于区域认知素养探讨亚洲分区 ［J］. 中学地理教学参考， 2022（15）： 14-17，97.

［3］ 申玉铭，许欣. 基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨 ［J］. 地理教育， 2024（3）： 3-9.

［4］ 段玉山，丁荣，杨昕. 让学生成为认知主体：学法指导功能教材编写框架与实践 ［J］. 全球教育展望， 2024， 53 （6）： 16-27.

［5］ 安桂清. 基于课程标准的跨学科主题学习：内涵阐释与实施要点 ［J］. 中国教育学刊， 2024 （7）： 15-21.

［6］ 肖丽梅，冯冰，李诗涵，等. 人工智能时代中学地理教学的机遇、挑战与进路 ［J］. 地理教育， 2024（6）： 7-10.