立足整合性情境：地理核心素养教学的必由路径

2024-11-06韩旭户清丽孙浩畅

地理教育 2024年11期

摘要：课堂教学中，创设整合性情境对落实地理核心素养具有显著作用。本文立足于整合性情境的概念界定，剖析其基本特征，即真实性、适切性、进阶性和系统性，提出相应创设策略：以精选素材为基础，满足学生诉求；以完善结构为关键，达成教学目标；以增强体验为本质，促进全面发展；以整体设计为总要求，注重系统连贯。基于“交通运输布局对区域发展的影响”教学主题，创建教学设计案例并探索整合性情境在实际教学中的应用，为教师实施整合性情境教学、培育学生地理核心素养提供参考。

关键词：地理核心素养；整合性情境；地理情境教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）11-0003-06

随着全球化进程的推进，地理学科作为研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，在现代科学体系与日常工作生活中的地位愈发重要。地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［1］。大量研究显示，情境教学对于培养学生的地理核心素养具有显著优势［2］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确强调了“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［3］”。同时，在教学建议中，提倡“重视问题式教学”。问题的确定应考虑与实际情境相关联，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。这些条目均凸显了“整合性情境”创设对于实现地理核心素养培育的关键性和重要性。

一、整合性情境的概念界定

1.情境的内涵

界定整合性情境，首先要厘清情境的本质和特点。情境一词的拉丁词源“cotexere”意指将知识紧密连接，“编织在一起”。生活中，人们会提及“给出情境”或“把……放在情境中”的表述，情境能够将疑难知识和一些熟悉的生活背景联系起来，帮助学生理解。因此，心理学家、社会科学家和教育学家等从多个领域和各种角度对其进行了长期而细致的研究。1978年，心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论描述了初学者与专家间的转移区域，共享“情境”能使新手成员进入专家成员周围的邻近区域，并从中受益［4］。2001年，社会科学家汉斯曼（Hansman）指出，在情境中学习，就是关注人、工具、环境在学习情境中的互动和交叉［5］；2002年，神经科学家约翰逊（Johnson）提出，情境能够加强不同分支之间的关系，“大脑接受新的内容，寻找意义，当它发现时，它学习并记住”，这种寻找意义的过程就是将已知的情境应用于新的内容并在它们之间建立联系的过程［6］。最早将“情境”这一概念引入教育学领域的是杜威（Dewey），他在《我们如何思维》一书中阐述了思维由困惑、迷茫或怀疑而产生，情境是与社会生活经验相联系的能够激发人思维的“具体环境”，知识是个体与情境交互作用的结果［7］。这些理论为情境教学的提出与发展奠定了坚实基础。我国情境教学源远流长，从最早的诗歌总集《诗经》中的《风》和《雅》，到孔子的启发式教学，均蕴含情境教学的思想。1978年，李吉林创新性地将情境教学与心理学融合，进行了深入研究，并在语文学科中实践应用。她认为情境的本质在于“人为创造并优化的学习环境”。其中，“情”主要涵盖“情感”“情调”或“情趣”；“境”则侧重于“意境”或“场域”。将“情”与“境”相整合，“情境”即一种浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域［8］。

以上关于“情境”的概念界定有一些区别，但均揭示了若要达到立德树人的根本任务，仅靠“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是远远不够的，因为人格的形成是外在情境与内在潜质相互作用的结果。在课堂教学中，教师应引导学生置身于具体情境中，注重情境与学生的交互性、与知识和社会生活的相关性，通过创造或模拟真实情境，学生能身临其境地感受、思考和探索知识，渗透学科核心素养的培育。

2.整合性情境的内涵

中华人民共和国成立以来，国内学者对一些海外学术中的老问题、旧术语进行了新的发展与创新，“整合”这一术语便是其中之一。黄宏伟指出，中文原本并无“整合”这一词汇，它是对英文“integration”的翻译，最初源自构造地质学，用来描述不间断的沉积层序，强调层理或结构的一致性和平行性［9］。本文所探讨的“整合”概念，与地质学中的定义有所不同，是指通过系统的整体性及其核心部分的统摄和凝聚作用，将多个相关部分或因素有机融合成一个新的、统一的、整体的建构、序化的过程，也可归纳为“整体的综合统一”。简言之，“整合”就是对零散的部分进行有机衔接，从而使系统能够实现资源共享和协同工作，最终形成一个有价值且高效的整体。

整合性情境指将碎片化且无序的要素汇集成一个完整的真实场景，强调在一个核心主题情境的统筹下，创设一系列与学科知识相关联的探究活动，设置循序渐进、由浅入深的问题链，将真实连贯的情境与课堂教学的各个环节进行有机融合。这种教学方式有始有终、环环相扣，能够避免只将情境作为“导入”的做法，使学生紧跟课堂进程，沿着不断进阶的问题链进行深度思考，从而达成思维进阶。此外，整合性情境教学动之以情，晓之以理，能够有目的、有计划地引导学生自觉、主动地参与到课堂学习中来，发展学生问题解决的能力，塑造正确的价值观念，潜移默化地落实对学生核心素养的培育。

3.整合性情境是地理核心素养教学的必由路径

整合性情境在地理教学中具有显著优势和价值。其一，整合性情境巧妙地将地理学科知识与真实、具体的生产、生活实际相结合，使教学不再局限于抽象的理论和概念，学生在情感上与地理知识产生共鸣，增强代入感、体验感和认同感，进而激发学习热情，正确认识人地关系；其二，整合性情境贯穿教学始终，有助于避免教学中出现“知识孤岛”，使学生在整个学习过程中始终感受到知识的连贯性和内在联系，在整体上把握地理学科的逻辑关系，构建完整、系统的地理认知结构；其三，通过设置连贯的问题链，学生在探究过程中不断遭遇挑战和认知冲突，从而广探深思，逐步形成对地理知识的递进式理解，培养批判性思维、高阶思维和综合思维，以更好地应对复杂多变的地理现象和问题。综上，整合性情境能有效助推学生的地理学习，是提升学生地理核心素养的必由之路，能为其终身发展奠定坚实基础。在地理教学中，教师应依托整合性情境，优化教学效果与质量，实现地理学科的育人价值。

二、整合性情境的基本特征

整合性情境中的各子情境紧密相连，通过整合的教学方式，引导学生积极参与课堂，系统掌握并灵活运用地理知识与技能，以解决现实生活中的地理问题。整合性情境具备4个基本特征：真实性、适切性、进阶性和系统性（图1）。

1.真实性

整合性情境的设计需根植于真实生活场景，以贴近学生日常经验的方式展现地理知识。地理学习涉及感觉、知觉、思维、想象与记忆等多维度、多层次的认知过程，对地理事象的直观感知则是形成地理概念、认识地理过程、建构地理观念的前提。因此，教师要善于运用语言模拟、模具模拟、信息技术模拟等贴近生活的方式开展教学，呈现与学生生活密切相关的真实、丰富、鲜活、生动、形象的教学内容，引发学生共鸣，激发其学习兴趣和参与热情，助力学生有效掌握地理知识和技能，在解决疑难问题的过程中获得社会性成长。

2.适切性

整合性情境的创设应遵循学科逻辑和认知逻辑，蕴含丰富的结构化知识。创设情境时，教师要紧扣地理学科内容，遵循学科内在逻辑，精心选取或构建一个与教学内容相契合的整合性情境，这一情境不仅要与新课标要求紧密结合，还要确保所涉及的地理事象和概念未超出中学地理范畴，新颖又不超纲。同时，情境要在符合学生认知发展水平的基础上，兼具复杂性和挑战性，使学生调动已有知识和生活经验“跳一跳摘桃子”，理解情境内涵并融入其中，获得独特而深刻的学习体验，引导知识建构，达到个体能力和素养的全面提升。

3.进阶性

整合性情境需设置进阶式地理情境链。子情境的设置要遵照循序渐进、由浅入深的原则，形成阶梯式层层递进的结构，逐步将课堂教学推向高潮。在此过程中，教师应将地理学科知识融入富有趣味和挑战性的问题案例中，创设疑难情境，引发学生认知冲突，激发其好奇心和探究欲望，培育批判性思维。此外，教师需确保问题的开放性、不良结构性，即问题没有固定答案，鼓励学生自己探索答案，使不同类型的学生都能自主选择适合自己的学习时机［10］。在探究过程中，学生通过自主研究或小组讨论，深入挖掘问题本质，进行深度思考，并展示学习成果以获得成就感。

4.系统性

整合性情境在创设过程中需注重整个教学过程的连贯性、逻辑性和完整性。从课堂导入、知识讲授到巩固练习、总结归纳，各环节均应紧扣核心主题情境展开，前后衔接，确保学生的思维始终聚焦于课堂，有效掌握所学内容。通过整合性情境的引导，零碎散落的知识点得以有机串联，形成系统化的知识结构，助力学生构建完整的知识体系。在解决地理问题链的过程中，学生的问题解决能力得以发展，地理核心素养有效提升，为其应对未来挑战做好准备。

三、整合性情境的创设策略

整合性情境并非形式上的标签，它是核心素养实现的基石，是培养学生多层次、多角度解决问题能力的关键，能够引导学生学会认知、学会思考、学以致用，促进学生全面发展。本文结合上述对整合性情境内涵、特征的剖析，对其创设策略（图2）有如下建议。4个关键策略相互关联、相互支撑，共同构建高效地理课堂，促进学生核心素养的全面提升。

1.精选素材，满足学生诉求

在情境教学中，素材的选择是构建有效课堂的基础。创设整合性情境时，教师应对新课标和教材进行深入分析，明确教学的核心目标和内容，以确定情境中的关键要素，对教材情境进行拓展创造；同时，根据学生的生活经验和认知水平，针对性地挖掘社会现实，凝练出与学生生活密切相关的教学素材，使抽象的知识具象化、生动化。背景情境的设置应充分体现“以人为本”的教育理念，激发学生学习兴趣，引导其主动探究、积极思考。

2.完善结构，达成教学目标

情境结构的完善是实现教学目标的关键。整合性情境应体现问题导向，教师可通过地理核心问题的引导，如“它在哪里？它是什么样子？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？”等，将情境与问题链紧密结合，引导学生观察、思考和讨论，构建高效地理课堂。教师在课堂教学过程中，通过设置不断进阶的问题链，不仅能够将地理知识相串联，使学生在解决问题的过程中逐步构建知识体系，从而理解和系统掌握地理知识，提升学习效率，还能够引发认知冲突，激发学生的求知欲和探索欲，实现其思维进阶。在逻辑严密且高效的问题情境中，学生得以在充满挑战的氛围中完成学习任务，培养深度思维能力和解决问题的能力。

3.增强体验，促进全面发展

情境体验的增强对于促进学生的全面发展具有重要意义。在整合性情境教学中，学生是学习的主体，教师应通过师生交互、生生交互及与情境的多维交互，引导学生发现和解决地理问题。在情境创设方面，除了应确保科学性和教育性以外，还应注重情境的表达，充分利用现代多媒体手段，如图片、视频、动画等，使教学内容变得更为生动直观，增强学生的学习体验。此外，角色扮演、小组讨论等多元方式的应用，有助于使学生沉浸式体验地理知识的实际应用，训练学生思维，激发其探究欲望。

4.整体设计，注重系统连贯

在课堂教学中，多个分支情境共同构成一节课的整合性情境，孤立的“具体事件”应被整合成连贯的情境链，这些情境层层递进，相互支持、呼应，形成一个完整的情境链条，助力学生知识和素养的全面发展［11］。教学设计需遵循整体理念，确保分支情境的创设紧密服务于整体设计：初识阶段，学生通过引入情境初步感知新知识；内化阶段，学生在情境中深入理解并掌握核心知识；迁移运用阶段，学生在探究活动中巩固所学知识并将其应用于实际问题的解决［12］。在创设整合性情境时，要关注其开放性、探究性和实用性，使学生在解决问题的过程中不断提升自身能力。

四、整合性情境创设示例

本文以“石家庄的前世今生”为案例，通过进阶的问题链整合相关知识，进行“交通运输布局对区域发展的影响”教学设计，展示整合性情境在地理课堂中的应用，最终落实“地理核心素养”教学。

1.构建情境主题，制定教学任务

“交通运输布局对区域发展的影响”一节内容选自人教版高中地理（2019年版）必修第二册第四章。新课标内容要求“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”。石家庄被誉为“由火车拉来的城市”，这一称谓背后承载着近一个世纪的风云变迁。因此，可创设“石家庄的前世今生”整合性情境，使学生有效参与课堂教学：通过阅读图文资料，了解石家庄的交通运输布局与区域发展的关系；通过自主与合作探究，分析案例，实现知识迁移和能力提升；通过分析交通布局对石家庄区域发展的影响，用辩证和发展的视角看待地理问题，培养家国情怀和时代使命感，形成可持续的区域发展观。基于本节内容的知识体系，形成如图3所示的知识、子主题及教学任务清单。

2.充实情境内容，开展课堂教学

通过“教师引导”和“学生主体”相结合的教学活动，对情境素材进行整合与加工（表1），引导学生感悟石家庄的崛起历程。在此基础上开展的地理教学，不仅能充分契合学生的学习心理，更能切实有效提升学生的地理核心素养。

整合性情境教学即实施一“境”到底，创设一个完整、连贯的教学过程，具有真实性、适切性、进阶性、系统性的特点，将地理知识真正融入现实生活与社会问题，深化教学主题，彰显地理学科独特的育人价值。通过整合性情境教学，学生不仅能系统掌握地理知识，还能培养批判性思维、问题解决能力和创新能力，更好地适应现实生活、应对未来挑战。新时代地理教师应不断提升自身的情境构建能力，在地理课堂中积极探索和实践整合性情境，引导学生实现地理核心素养的全面发展。

参考文献：

［1］丁朝辰，董瑞杰，王于星.基于地理核心素养的分层学习目标设计——以“太阳对地球的影响”为例［J］.地理教育，2023（S2）：39-41.

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［3］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［10］汤国荣.地理核心素养培育导向下的思维课堂构建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［11］卞晋荣.地理核心素养目标引领下的热点问题教学设计——以“吐鲁番的葡萄熟了”为例［J］.地理教育，2023（3）：21-23.