小学语文阅读课堂中培养学生写作能力的方法

[摘 要] 阅读与写作是语文教学的重要组成部分，二者相辅相成，密不可分。以往教师忽视了两者的联系，没有将阅读与写作结合起来，使学生的语文整体水平难以提升。在新的教育背景下，语文教师必须转变观念，在阅读教学中培养学生的写作能力。读写融合能够有效开阔学生的视野，改善学生的学习环境，促使他们主动学习和探索，养成良好的读写习惯。

[关键词] 小学语文；阅读课堂；写作能力；小学生

在阅读课堂培养写作能力，能够提高小学语文教学效率。合理融合阅读与写作的教学方式被称为读写结合。随着教育改革的深入发展，语文教学发生了巨大改变，教师越来越重视阅读理解能力和写作能力的培养。但实际上，当前的小学语文阅读教学仍存在着不足之处，比如有的教师忽视写作在阅读课堂中的渗透；有的教师渗透写作教学浮于表面，没有开发实践活动，达不到学以致用的目标。为此，语文教师需要提高对读写融合的重视，提升自己的专业水平。为了保证教育正常开展，教师一方面要注重学生的学习态度，另一方面要重视学生综合水平的提高，保证语文阅读教学高效开展。鉴于此，本文将从六个方面阐述小学语文阅读课堂中培养学生写作能力的方法。

一、营造情境，激发写作热情

在教学中发现，有的小学生不喜欢写作文，教师一布置写作任务就会愁眉苦脸，拿起笔来不知道写什么。还有的学生积极创作，但言之无物，经常是废话连篇，找不到写作的重点。为此，教师要了解每个学生的实际情况，在阅读教学中关注写作思维和能力的培养。为了保证学生积极参与其中，教师可以在阅读课堂创设情境，有的放矢开展教学，抓住读写结合点。这样学生才能在课堂中感受到阅读和写作的乐趣，从而爱上学习语文，树立正确的学习观念。

比如讲《植物妈妈有办法》这篇课文的时候，教学目标是让学生了解植物传播种子的方法，感受大自然的奇妙，激发学生观察身边事物的兴趣。如果直接让学生照着课本阅读，有些人会注意力不集中或者理解不透彻。所以，我通过多媒体大屏幕展示了蒲公英、苍耳、豌豆、油菜花的图片，再引发学生思考：动物有脚，鸟儿有翅膀，那么植物没有脚和翅膀，是如何扩散繁衍的呢？学生会积极思考问题，都沉浸在问题情境之中，带着疑问阅读课文，找寻问题的答案。然后我让学生一边阅读，一边画出文中有新鲜感的词语，每一个学生都能够认真参与，使课堂出现了一个小高潮。通过阅读，学生掌握了课文中的比喻和拟人手法，这对他们今后的写作是十分重要的。

为了让学生的写作水平有所提高，我会引导学生分享自己的生活经验。比如让他们说一说生活中见到的植物传播种子的方法。有的学生说柳树靠柳絮的飞扬传播种子，有的学生说凤仙花依靠果实弹裂，把种子弹向四方。我再让学生尝试着依照课文的写作手法进行片段写作，引导学生仔细体味，使他们写出来的内容更有新意，从而加深对写作的感情。

二、鉴赏课文，积累写作素材

小学语文课本中的每一篇课文都是经过层层筛选确定的，具有较高的文学价值和教育价值，是学生写作的典范。语文教师在平时的教学中，应该善于捕捉课文的写作特点，帮助学生积累写作素材，掌握鉴赏文章的方法，提高写作自信。所以，教师要精心设计每一堂语文课，从学生的最近发展区出发，引导学生深入吃透教材，帮助他们全面分析课文，提高思维能力。

在鉴赏课文时，首先要审视课文内容。保证学生对标题、段落、人物、事件有一个清晰的了解，鼓励他们运用工具书消除不认识的词语，为接下来的阅读积累提供帮助。比如有的时候标题中会蕴藏作者的情感态度，通过研究标题能够了解故事梗概，与作者产生情感上的共鸣。《难忘的泼水节》标题当中就包含了许多重要信息：课文内容与泼水节有关，而且这次泼水节是“难忘的”，这能够激发学生的好奇心，吸引学生继续阅读，感受阅读的乐趣。所以，我在阅读教学中会加强对文章标题的讲解，让学生认识到文章标题的重要性，锻炼学生的创造力和实践力，使之学会设计有吸引力的标题。

其次，要注重语言表达。包括句式结构、修辞手法和词语运用，这些不仅是学生研究语文的重点，也是写作的极佳素材。我要求学生准备一个摘抄本，将自己喜欢的话语摘抄下来，转变为自己的素材，为写作增光添彩。同时，我还给学生布置一些运用修辞手法造句的练习，增进他们对修辞手法的了解，使其体会文字的魅力，感受语言之美。这样日积月累，学生就会收获许多写作素材，再次写作的时候不会感到无话可说。

值得注意的是，一些学生虽然积累了大量的写作素材，但是他们不会运用，写出来的作文仍然缺乏亮点。这就需要我们进行深度引导，帮助学生分析写作素材，正确归类，培养他们根据中心思想选材的能力。

三、群文阅读，提炼写作技巧

要想阅读取得成效，学生就要突破传统思维的束缚。在阅读不同的文本时进行对比，了解不同文章的特色，从而提炼出丰富的写作技巧。所以，在语文课堂上要适时引入群文阅读方式，从单篇阅读的弊端中走出来，拓宽学生的知识面，让学生感受到阅读的成就感，养成终身阅读意识。

第一，选择同一作者的不同文章。在小学语文课本中有多篇鲁迅的文章，教师可以打破教材顺序，将鲁迅的文章都汇集到一起，开展群文阅读教学。鲁迅是我国现代文学史上的巨匠，他的文章语言犀利，思想深刻，有民族特色，非常适合小学生阅读。在学生阅读的时候，教师鼓励学生绘制思维导图，以此锻炼学生的构思能力。这样学生既能提高写作能力，又能体会鲁迅寄感情于形象的写作手法，学会把叙述和评论形象化，更好地反映社会现实。

第二，选择不同作者相同主题的文章。在小学语文教材中，有很多写景类的文章，虽然不是同一作者的手笔，但是他们都表达了对祖国大好河山的热爱之情。所以在教学时，教师要将这些文章整合到一起，带领学生探寻文章的写作特点，用心去感受文章的优美和规范。之后，可以组织学生仿写，利用借景抒情、寓情于景的方式创作，生动形象地描绘身边的景物，引人入胜。

第三，选择不同作者相同体裁的文章。在小学阶段，学生接触最多的就是记叙文和说明文。教师在选择阅读内容时，可以依据相应的体裁，将不同类型的文章放在一起，如文言文和现代文，这样能够给学生启示，帮助他们建立阅读自信。阅读之后，鼓励学生用现代文去还原文言文，锻炼学生的语言表现力，实现文学艺术的社会价值和审美价值。

四、鼓励创新，开展仿写训练

仿写在小学语文教学中占有重要地位，也是小学生必须掌握的基本技能。通过仿写学生不仅能夯实语文功底，还可以进一步发展认知能力和文字素养。但是，以前在仿写的时候，教师都会严格限制学生的思维，要求他们按照固有的模式进行操作。这会导致仿写失去原本的价值，学生的能力也难以得到提升。在新时期，教师必须与时俱进，放手让学生自主操作，鼓励学生大胆创新，仿写出别具特色的作文，展现语文风采。

比如，《观潮》对学生的写作具有很大的启发。因为这篇课文叙述有序，自然流畅，作者运用有顺序、抓特点的观察方法，展现出钱塘江大潮的雄伟、壮观。对此，教师可以为学生布置仿写任务，要求学生仿照课文“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序进行写作。学生可以随意描写一处景物，表达出对景物的浓厚情感，实现仿之有道，用之有效的目标。在仿写中，学生的语言文字运用能力得到发展，以后写作时，思路清晰、情感细腻。

再如，《猫》这篇课文抓住猫的性格特点，抒发了作者对猫的情感，呼吁人们爱护小动物。学生对课文的关注度也很高，因为很多学生都喜欢猫这种动物。在进行仿写训练的时候，我并没有指定相同的写作题目，而是设计了开放性的题目，让学生自己选择喜欢的动物进行仿写，给学生提供广阔的创作空间。当学生写完之后，我会挑选写作中存在的共性问题进行讲解，比如大多数学生的作文都只写出动物的外形特征、生活习性，并没有写动物的性格以及为什么喜欢这种动物。经过调整之后，学生对仿写有了更深入的了解，写出来的作文也更加鲜活。

五、任务驱动，巧设写作任务

任务教学法是小学语文教学常用的方法，不仅有利于激发学生的参与性和探索欲，还能够锻炼学生的协作能力和集体精神，促进学生的社会化发展。在小学语文阅读课堂上，教师要为学生设计写作任务，实现阅读向写作的迁移，锻炼学生的读写能力，最大限度地提升学生的文学素养。还要关注学生间存在的能力差异，设计难度多样的任务，满足每一个学生的需求，实现共同进步。

在学校里，可以鼓励学生向校园广播站投稿，凸显文学天赋，锻炼学生书写新闻稿件、倡议书、宣传稿的能力；倡导学生向校园网投稿，创作各类抒情文章，以此锻炼情感表达能力。对于学生创作的优质文章，可以在校园报刊中进行展示，增强学生的自信心。

任务驱动在校外有着更加宽广的舞台，教师可以设计一些室外活动，带领学生到公园里采风，感受不同季节的变化，积累真实的素材。这样学生写作的时候就会得心应手，领悟能力也会大大增强。还可以将学生分成不同的学习小组，为每个小组设计不同的写作任务，比如社区倡导“垃圾分类”，让学生撰写垃圾分类宣传语，并且利用海报的形式去展示垃圾分类的方法和优点。这样的活动不仅锻炼学生的社会实践能力，也使他们积累更多的生活经验。

六、有效评价，促进读写互融

语文课堂中的评价活动是不可替代的，评价结果能够有效反映学生的真实水平，便于教师调整教学策略，实现教与学的共同发展。教师在评价的时候要从多方面入手，考虑学生的阅读和写作过程，注意学生的学习成果，以此保证每一个学生都能够从评价中受益，促进读写融合。还可以利用现代信息技术工具，创新教学评价策略，激发学生的兴趣，打造灵动、和谐的语文课堂。

观课评教，有很多视角。在评价的时候要打破阅读和写作的壁垒，从读写结合的角度去评价，利用评价量表去考查学生学习的每一处细节，激励学生再接再厉。为了体现教学评价的系统性，可以利用大数据更加精准地考查学生的多方面能力，并且给出评价报告，使评价更加公平公正。还可以保留评价数据，进行横向和纵向的分析，为教师进行期末总评奠定基础，优化教学评价的效果。

在新课改背景下，小学生在课堂中的主体地位会得到尊重。教师在评价时要给予学生主动权，邀请学生发挥意见或者看法，达到多主体评价的目标。当学生发表言论的时候，教师要认真倾听和记录，了解学生在阅读和写作中的困惑，从而更好地立足学情，因材施教，提高语文教学质量。此外，还提倡学生之间互相评价，从学生的视角去反思，找出同伴的优缺点，这样能够及时发现学习中存在的问题，激发潜在的学习能力。

综上所述，在小学语文课堂上培养学生的写作能力是势在必行的，符合语文教学改革的要求。语文教师要认清教学现状，合理调整教学策略，落实读写结合理念，将阅读和写作融合起来，进一步开发学生的思维潜力，使之形成良好的读写习惯。还要贯彻落实“大语文观”，激发学生的学习热情，使之在阅读时积累素材，在写作时抒发感情，实现可持续进步。

参考文献

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