立足课堂改革 实现乡村普通高中持续发展

编者按：江苏省包场高级中学作为一所地处乡村的普通高中，秉持“厚德笃行”的校训，以“严谨、善教、钻研、创见”的教风，引导学生树立“勤学、善问、求实、创新”的学风，不断在教学改革的道路上探索前行。随着城镇化进程的加快，学校也面临着生源、办学条件等多方面的严峻挑战。在多年的课堂教学研究过程中，学校探究出切合新课程理念的“以问导学”的课堂教学模式，取得了良好的教学效果，办学水平保持高位走强的态势。

【关键词】课堂改革；乡村高中；以问导学

【中图分类号】G633 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）35-0077-03

【作者简介】江炳新，江苏省包场高级中学（江苏海门，226100）党委书记、校长，高级教师。

江苏省包场高级中学位于江苏省南通市海门区包场镇。作为一所乡村普通高中，为适应我国教育改革的发展，提高乡村高中教育教学质量，培养乡村学生的思维能力、创新能力和综合素质，我校从课堂入手，结合学校实际，开始探索“以问导学”课堂模式的改革。

一、“以问导学”的内涵及其意义

“以问导学”课堂是一种以学生为中心、强调学生主体地位，以问题为驱动、激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动思考、探究和反思，让学生在解决问题的过程中主动学习，从而提升学生学科素养，培养其思维能力及发现、分析和解决问题的能力的教学模式。

首先，“以问导学”的课堂强调学生的主体地位，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者、组织者。教师引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主探究、合作交流和反思总结，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，“以问导学”课堂注重创设情境。问题情境能引导学生开展思维活动，促进其认知发展。“以问导学”课堂注重创设问题情境，让学生在情境中感受、体验和思考，培养学生的思维能力。

再次，“以问导学”课堂强调教师应引导学生提出问题，激发学生思考，从而促使学生在新旧知识之间建立联系，形成自己的认知结构。“以问导学”课堂注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，以此提高乡村学生的综合素质。

最后，“以问导学”课堂强调教师与学生之间的互动，这就要求教师具备较高的教育教学能力和课堂应变能力。

总之，“以问导学”课堂是一种以学生为中心，注重培养学生解决问题能力、自主学习能力和合作能力的新型教学模式。在“以问导学”课堂中，教师和学生共同探究问题，实现教学相长。

二、“以问导学”课堂遵循的原则

我校在推进“以问导学”课堂改革的过程中要求教师遵循以下原则。

1.坚持以学生为主体

“以问导学”课堂在于“导”，强调学生的主体地位，教师充当引导者和协助者的角色，引导学生自主探究、解决问题，培养学生自主学习和自主解决问题的能力。

2.坚持以问题驱动为导向

“以问导学”WOpsWqa71LhH5AUdrT1yWQ==课堂以问题为核心，教师应根据教学内容和学生的实际情况设计具有启发性、挑战性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。

3.坚持以因材施教为理念

教师在问题设计时应考虑班级学情，充分调动班级学生的学习积极性。

4.坚持以学生思维贯穿课堂为重点

“以问导学”课堂关注学生的思维过程，教师通过引导、启发等方式，帮助学生建立思维模型，培养其独立思考和解决问题的能力。

5.坚持以培养学生自主学习能力为目标

“以问导学”课堂致力于培养学生的自主学习能力，教师要引导学生养成良好的学习和思维习惯，掌握有效的学习方法，使学生能在课后自主学习和拓展。

三、“以问导学”课堂实施的策略

在推进“以问导学”课堂改革的过程中，江苏省包场高级中学围绕“坚守一个理念、搭建一个支架和优化一个流程”的原则，做到理论指导和实践操作相结合，引导教师落实课堂改革，从而达成教学相长的目标。

1.坚守一个理念——“因材施教”

（1）关注班级学生的个体差异。教师在教学过程中需要充分了解并关注学生的个体差异，尊重学生的特点和发展规律，让每个学生都能在课堂上得到重视、收获知识。

（2）针对不同班级的学生设计问题。教师在备课过程中需要根据班级学生的认知水平，设计不同难度、深度和广度的问题，激发不同层次学生的学习自信和探究兴趣，引导学生积极思考，参与课堂讨论。

（3）创设多样化的学习情境。教师设计丰富多样的学习情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，更能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（4）分层教学。教师在教学过程中需要对不同层次的学生给予有针对性的指导和帮助，使每个学生都能在课堂上得到答疑解惑的机会。

（5）鼓励学生提出问题。“以问导学”课堂的核心内容是“问”，教师应鼓励学生主动提问，培养学生的自主思考能力。同时，教师要关注学生提出的问题，并及时给予解答和指导。

（6）灵活调整教学策略。教师在教学过程中应根据学生的反馈灵活调整教学策略，尽可能满足学生的个体学习需求，提高课堂教学效果。

2.提供一个支架——“2332”课堂架构

我校在“以问导学”课堂的探索和实践过程中，提出了基于生本教育理念的“2332”课堂架构。

“2332”课堂架构要求课堂教学时间要有合理划分，课堂上学生自主学习时间不少于20%，学生交流展示时间不少于30%，教师讲解时间不超过30%，反刍过关、拓展延伸时间不少于20%。以上划分不一定是连贯起来，可以在课堂中穿插安排，时间也不要求非常精确，但每一个环节在课堂教学中都要有所体现，突出学生的主体地位。

“2332”课堂架构要求课堂教学内容、问题设计要有合理划分，即学生能自主学会的内容占20%，通过小组合作交流讨论才能学会的内容占30%，学生在课堂上展示、互相回答问题、教师点拨能会的内容占30%，教师重点讲解、反复训练才能会的内容占20%。这对教师的备课要求较高，教师对教学内容和学生学情要有充分深入的认识。

3.优化一个流程——让问题和思考贯穿课堂

在我校“以问导学”课堂模式探索和实践的过程中，以问题导学为核心的课堂流程应包含以下八个环节。

（1）问题的设计和提出。在备课时，教师需要根据课程学习内容和学生的实际学情设计导学案，提出一个具有启发性和挑战性的问题。这个问题将成为引导学生自主学习、思考和探究的核心线索。同时，也可以设计多个子问题，用以引导学生思考和拓展延伸，以兼顾不同基础的学生。

（2）自主分析和解决问题。学生根据问题，自主学习、思考和分析，尽可能独立完成任务，教师可以适当询问和点拨，进一步了解学情和指导学生。

（3）小组合作，讨论探究。这一环节的前提是教师要在学期初按学生的认知水平、性格特点、管理能力等组建合作学习小组，基于“组间同质，组内异质”的原则，实现互学互助。

（4）教师引导和点拨。在学生自主学习和小组讨论的过程中，教师需不断在教室巡视，一方面督促学生全员参与，关注学生的学习进度，另一方面有助于了yNlZN20BCImxNht1gSd+7psoiJPdxhMB4TbAcJSXaoI=解不同小组之间思考问题和解决问题的情况。同时，教师给予适当的指导和点拨，帮助学生更好地理解问题。

（5）互动展示，交流质疑。在这一环节，学生或小组代表将解决问题的成果以展示的形式分享给全班同学。展示形式可以多样，如口头陈述、投影展示、陈述和展示相结合等。小组间可以提出自己的看法和疑问，进行互动交流，完善答案。

（6）点评与反馈，归纳提升。教师根据学生的表现、展示的内容、解决问题的情况和课堂参与度等多方面给予评价，并及时提供反馈，对学生的学习成果进行归纳。

（7）即时评价，效度检测。教师提前设计即时检测内容，可检查课堂教学效果和知识达成情况，帮助学生巩固课堂学习目标知识。

（8）总结与反思。在课堂结束前，教师还可以根据课堂实际情况引导学生进行总结和反思。学生回顾自己在课堂中的表现，思考解决问题的方法和策略，以及自己在这一过程中的成长和收获。

江苏省包场高级中学作为一所乡村四星级普通高中，从学校实际出发，主动创新求变，以“以问导学”课堂模式作为立足点，大胆探索和实践课改新途径，实现师生共长。学校的“以问导学”课堂模式得到了广泛认可，办学水平也随之持续走强。