中小学学科德育：何为，为何，如何

学科德育既是一个老话题，也是一个新课题，既是长久以来的难点，也是当下充满挑战的热点。每位教师都不可避免地要面对和思考学科德育的何为、为何与如何。

何为学科德育？最简单的理解是教师结合本学科教学内容进行的德育教学活动。虽然德育与思政的概念有所区别，但本质上都在强调学科教学对学生成长应发挥的价值塑造作用。全面理解学科德育的内涵，可以从三方面着眼。一是从目的看，学科德育要寓价值引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。二是从内容看，学科德育应紧紧围绕“明大德、守公德、严私德”，其中引导学生爱党、爱国、爱社会主义这个“大德”是核心要义。三是从方式看，学科德育不是“学科+德育”的简单拼盘，而是把德育元素有机融入各学科课程教学中，达到盐溶于水、浑然天成的效果。

为何要强调学科德育？一是落实立德树人根本任务的必然要求。二是学科教学的内在要求。早在19世纪，德国教育家赫尔巴特就提出了“教育性教学”的思想，认为既不存在“无教育的教学”，也不存在“无教学的教育”。我国教育家陶行知明确反对“教知识的不管品行”，呼吁研究出“知识品行合一”的办法。三是教师履职的使命要求。教师只有超越以“知识为本”的教书，走向“以学生发展为本”的育人，才能履行好教书育人的职责。

如何开展学科德育？教师实施学科德育的困惑常常在四个方面。一是目标不够明确。建议教师备课时可以在学科教学目标之外，单独设计学科德育目标，做到方向精准。二是容量不好把握。建议教师从本学科特质出发，不必纠结德育元素融入的绝对数量，而应侧重发挥德育元素点睛一笔、关键一句的作用。三是方式不够生动。容易出现价值灌输下的表面化、浅薄化现象，建议教师通过实践教学、情感教学等实现“融得自然、讲得准确、听得起劲、做得到位”的效果。一节课首先得打动人，进而才能教育人。四是评价难以显性。学科德育成效很难通过评价显性展现，这也是出现“说起来重要，做起来次要”现象的根本原因。建议教师多采用形成性、表现性等评价手段，教育部门进一步探索将综合素质评价信息作为升学参考的有效路径。

（作者系天津市教育科学研究院德育与教育心理研究所所长，副研究员）