学科德育的内涵诠释与价值体认

【摘 要】推进学科德育是新时代全面落实立德树人根本任务的重要表现。学科德育要求各学科在教学中充分挖掘、利用德育资源，以促进学生的健康成长为目的。学科德育是教育性原则、学生必备品格和正确价值观教育、大中小学思政教育一体化建设在学科教学中的时代表达。推进学科德育，能够强化学科教师的育人意识，激发学科教师深挖学科蕴含的育人资源，在学科之间形成育人合力。

【关键词】学科德育；内涵诠释；价值体认

【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0007-04

【作者简介】李屹，江苏省教育科学研究院（南京，210013）德育与心理健康教育研究所副研究员，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进个人。

2022年，教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中提出：“省级教育行政部门要研究制定中小学学科德育指南，充分发挥道德与法治（思想政治）课主阵地作用，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。”国家层面推进学科德育实施，体现了新时代立德树人根本任务的进一步深化。何谓学科德育？新时代为什么要强化学科德育？本文将就这两个问题展开探讨。

一、学科德育的内涵诠释

学科德育是教师立足学生实际，基于学科教育属性和特点，以课堂教学为中心，开展的有目的、有意识地激活学科既有的德育资源，或运用适切开发的德育资源的教学活动。学科德育是在组织学科课程教学的同时，充分发掘、揭示学科教学中所蕴含的德育要素，结合学科特点达成育人目标的eDoR8r//P0AZTI/dZ2xzJg==过程。

1.教育性原则在学科教学中的表达

在当前学校教育系统中，知识教育与道德教育是相对独立的。从学科设立来看，有德育学科与非德育学科之分；从部门设置来看，有教务处和德育处之分；从人员配备来看，有负责德育的校长、主任、班主任和负责教学的校长、主任、学科教师之分。看上去，知识教育与道德教育分工明确、各司其职。然而，从教学自身的规律性来看，将知识教育与道德教育二者割裂开来是不科学的。

孔子在《论语》中提出，“子以四教：文、行、忠、信”，并在实施教学时，分“德行、言语、政事、文学”四科，强调“立于礼，成于乐”。他认为，《诗》三百首中，每一篇都寓含纯正的道德教育。苏格拉底也认为，“道德源于知识，而非出于本性”。道德和知识两者相辅相成、密不可分。近现代的教育家进一步从手段与目的角度，明确知识教育与道德教育之间的关系。赫尔巴特提出教育性教学原则，主张教学和道德教育之间是手段和目的的关系，教学的最高目的是养成德行，教师应当寓教育于教学。

学科德育的提出，正是要让教学回归其育人本质。有人担心，落实学科德育会加重学科教学的负担，或把其他学科都上成了政治课，这是对学科德育的误读。在当前的一些有关学科德育的表述中，如“在学科教学中渗透德育”“将德育渗入学科教学”等，都认为学科教学和德育是两个事物，落实学科德育就是要把这两个事物捏合到一起。事实上，学科德育不是“学科+德育”，更不是在学科教学上“贴标签”。学科教学本身就蕴含德育，结合学科特点开展德育是学科教学的应有之义。

2.学生必备品格和正确价值观教育在学科教学中的表达

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》培养目标中指出：“普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。”义务教育课程方案和课程标准（2022年版）印发后，教育部指出，各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。在重视培育学生核心素养的背景下，为什么要提出并重视学科德育，这也是我们必须回答的问题。

厘清核心素养与学科德育的关系，要从立德树人根本任务的提出开始。2012年，党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。为贯彻落实党的十八大精神，2014年，教育部出台了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美劳全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，研究提出各学段学生发展核心素养体系。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布。2017年和2022年，普通高中、义务教育各学科课程标准相继发布，陈述了具有学科特色的核心素养，并将其作为本学科的育人目标。从这一过程可以看出，培育核心素养与重视学科德育在根本上是一致的，都是为了落实立德树人根本任务。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，在学科教学中注重培养学生必备品格和正确价值观，正是加强学科德育的表现；反过来说，重视学科德育，正是要求教师在学科教学中关注学生必备品格和正确价值观的培塑。因此，我们要把学科德育统一于学生核心素养的培育中，而不能把核心素养和学科德育看成是两件事。

在各学科学生核心素养中都有对必备品格和正确价值观的清晰表述。语文学科提出，“感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”等；体育与健康学科提出，“积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神”“遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争”“自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观”等。因此，教师应在教学中明确德育范畴、挖掘德育资源、提炼德育目标，并在课堂教学中加以体现。

3.大中小学思政教育一体化建设在学科教学中的表达

与学科德育相似的，还有课程思政这一概念。前者强调在学科教学中要结合学科特点开展德育，后者则指在课程实施中要落实思想政治教育的要求。准确把握二者的关系，有助于我们加深对学科德育的理解。本文重在分析“德育”与“思政”的关系，而对大家熟知的“课程”与“教学”的关系则不再赘述。

在我国，德育的内容经历了一个逐步拓展的演化过程。新中国成立初期，德育的内容主要是政治教育，甚至连德育的概念也被政治教育取代；20世纪80年代，德育从单纯的政治教育转变成政治思想教育，后来随着思想教育地位的提升，又转变为思想政治教育；20世纪90年代，德育演进为思想、政治和品德教育；进入21世纪，德育内容进一步拓展为包含思想政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、国情教育等在内的内容体系。从德育内容的演进可以看出，广义的德育包含思想政治教育。

加强大中小学思想政治教育，需要落实全员全程全方位育人，构建纵向贯通、螺旋上升、横向融合、协同育人的思想政治育人体系。因此，落实学科德育，引导各学科教师围绕育人目标协同发力，正是推进大中小学思想政治教育一体化建设的重要举措。

二、学科德育的价值体认

有人认为，既然教学具有教育性，那就没必要单独提学科德育的概念，一个教师能把课上好，自然也就落实了德育要求。这种说法有一定的道理。但在重视立德树人这一大的时代背景下，提出学科德育概念并推进学科德育实施，是为了使学科德育由自发状态向自觉状态转变，实现从理念上的应然到行动上的实然的转变。

1.强化学科教师的育人意识

如前所述，落实德育本是学科教学应有之义，但由于在理念上受“二分法”影响，一些教师认为学科教学和德育是两项任务，让其在教学中落实学科德育就是加重了负担；在实践中，一些教师在教学中只关注“双基”，而对德育并不重视，“以高分论英雄”的现象还在一定范围内存在。提出并推进实施学科德育，能在一定程度上强化学科教师的育人意识，改变一些教师不愿、不会实施学科德育的状况。

时代的发展进一步增强了我们落实学科德育的紧迫感和责任感。一是当前我国正处于以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴大业的关键时期，党和国家对人才培育培养提出了新的要求。二是当今国际社会正经历百年未有之大变局，国际格局处于急剧变化之中，各种思潮不断冲击着人们的思想，影响着我们的教育。在这种情况下，如何引导学生做出正确选择，坚定“四个自信”，是我们亟须解决的问题。三是信息化时代，知识的激增与更新，技术的迭代与发展，需要人们不断去学习、去应变、去适应，从而进一步创新世界、创造未来。而庞杂的信息会影响学生正确价值观的形成。加强学科德育，就是引导青少年树立正确价值观、学会明辨是非，培养吃苦精神、坚韧品格，从思想到行动，切实提高干事创业的本领。

2.深挖学科蕴含的育人资源

每门学科都蕴含丰富的育人资源，但在自发的状态下，我们往往只是知道有资源的存在，而不知道究竟有哪些资源、如何合理利用这些资源。学科德育的实施，能够促进教师深入、系统地挖掘和利用学科教学中蕴含的德育资源，从而提高学科育人的实效性。一方面，我们可以挖掘教材中蕴含的德育资源。这种资源的挖掘不是靠哪一个教师单打独斗就能够完成的，而是要有组织地推进，并在一定范围内实现学科德育资源的共建与共享。另一方面，我们可以挖掘教学过程中生成的育人资源。这种动态生成的资源往往转瞬即逝，不加利用就消失了。在课堂教学中，教师如果能够从只关注自己的教学设计转向关注学生在课堂中的表现，关注师生、生生间的沟通对话与情感交流，有心发现，有效利用，就能收到更好的育人效果。

3.发挥德育主阵地的育人作用

在学校育人队伍中，各学科教师是落实“全员育人”极为重要的力量；学生在校最主要的时间都是在各学科课堂中，落实“全程育人”不可忽视这一重要时空；不同学科结合自身特点开展德育，是落实“全方位育人”的重要体现。因此，课堂教学是德育的主阵地，重视学科德育是落实“三全育人”的具体体现。

当下，各学校都十分重视德育工作，但相当一部分学校只重视学校文化建设、班级建设、团队建设，以及校家社协同，却忽视了学科德育建设，这样“敲边鼓”的做法，虽然也能发出声音，却达不到震慑人心的效果。

4.形成学科之间的育人合力

当前，一个不容忽视的客观现实是，各学科都在按照自己的教学内容、教学目标、教学方式、教学评价开展教学，学科之间在育人方面很少开展交流与合作。每个人都很努力，但效果却不尽如人意。

学科德育应以落实学科德育为切入点，各学科确立共同的育人目标、开展共同的育人行动，合力促进学生的健康发展。如“同上一节课”，不同学科教师围绕同一个育人主题备课、上课、研讨，共同探索学科育人的规律；再如班主任定期召开任课教师会议，交流班级学生成长中存在的问题，探讨各学科如何发挥各自的优势，合力解决问题。我们相信，随着学科德育的深入推进，学科之间协同育人的方式会逐渐丰富，学生在学科学习中能感受到更为一致且强烈的力量。

【参考文献】

［1］张忠华，孙文敬.论课程德育的内涵及实施要求［J］.江苏大学学报（社会科学版），2023，25（4）：103-113.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.

*本文系2023年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“中小学学科德育的体系化推进省域实践”（2023JSQZ0167）阶段性研究成果。