基于劳动教育的“传统工艺制作”任务群校本课程设计与实施

【摘 要】“传统工艺制作”是劳动课程内容的十个任务群之一，学校应从自身实际出发，开发“传统工艺制作”项目。在具体实践中，以“项目与活动”为主要载体，设计并实施木版画、押花、篆刻等兼具劳动和审美双重特点的“传统工艺制作”项目，探索校本化的劳动教育和美育课程综合模式。

【关键词】劳动教育；传统工艺制作；任务群；校本课程

【中图分类号】G633.98 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0071-03

【作者简介】金祎，南京市江宁高新区中学（南京，211112）教师，高级教师。

劳动教育是新时代党对教育提出的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。学校如何落实新时代劳动教育要求，将劳动教育有机融入学校课程体系？“传统工艺制作”任务群校本课程的设计与实施为此提供了一个有价值的切入点。

“传统工艺制作”是指在手工业时代形成的、以实用价值和审美价值相结合为特征的设计造物及其制作技艺和手法，包括木版画、皮影、篆刻、漆艺、拓印、印染、陶艺、纸工、布艺、编织等。“传统工艺制作”是中华优秀传统文化的重要组成部分。

一、“传统工艺制作”任务群校本课程的内涵

“传统工艺制作”任务群校本课程的设计与实施，是指学校开设木版画、押花、篆刻、陶艺、牙雕、扎染等兼具劳动和审美双重特点的传统工艺课程，以设计与制作传统工艺作品为基本内容，通过真实情境下的制作实践活动，帮助学生掌握不同工艺制作的基本技能和方法，形成关键能力，体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义，最终达到劳动育人和以美育人的效果。

首先，要关注劳动核心素养培育的统一性，从知识技能、工匠精神和人文价值等多维度形成系列化的教学策略；其次，突出劳动和美术的课程综合，积极探索具有校本特色的劳动和美术课程综合模式，有效促进劳动教育和美育的融通；最后，形成教学研究共同体，积极探索区域内合作新范式，树立共同体思维，构筑起传统工艺“大资源”格局。

二、“传统工艺制作”任务群校本课程的设计原则

（一）以学生的全面发展为前提

任务群设计应以学生的发展为前提，开发兼具劳动和审美双重特点的“传统工艺制作”校本课程项目，树立以实践能力为导向的任务群目标，将工艺传承和劳动价值观培养作为课程的核心内容。同时，有效整合多学科知识，协调“育人”与传承、弘扬中华优秀传统文化之间的密切关系，最终促进个体的全面发展。

（二）以工艺传承及培养劳动观念为核心

任务群设计的核心是在制作传统工艺作品的过程中，使学生体会传统工艺“守正创新”的内涵和意义，发展学生的创新思维与实践能力，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

（三）以“项目与活动”为主要载体

任务群实施的主要载体应是具体的“项目与活动”，学校因地制宜，结合实际情况，开发“传统工艺制作”项目（见表1），形成校本化任务群清单和校本特色，有计划地组织学生参与传统工艺制作，培养学生丰富健康的审美情趣。

比如，在制作木版画的过程中，学生可了解木版画的特点及发展历史，熟悉其制作的基本技能和方法；根据劳动和艺术创作需要，综合运用所学知识将自己的创作意图转换为设计草图，并进行绘画、刻制和印刷，完成作品。

三、“传统工艺制作”任务群校本课程的实施重点

（一）“传统工艺制作”特色工作坊建设

1.打造“传统工艺制作”特色工作坊

高新区中学以木版画、押花及篆刻项目为特色，先后建成版画工作坊、创美手工坊和篆刻工作坊、美术展厅、工作坊展示区。各工作坊均配备电化教学设备、工作台等硬件设施。

在工作坊教学活动中，学生的艺术核心素养可以得到有效的培养、提升和内化。比如在经典作品的“观看”和“评析”中，学生可以学习“传统工艺制作”相关知识；在不同材料的“拼贴”“体验”和“创作”中，学生既掌握了制作技能，也增强了艺术表现和创意实践能力。

2.构建工作坊工作和学习模式

学校打造师生间学习、对话和体验“传统工艺制作”的开放式平台，建立学校、教师发展中心、主持人三级管理制度，学校提供平台支持，教师发展中心监督运行、管理和考核，主持人进行教学和管理。工作坊主持人可以是校内外专职教师，也可以是校外非遗传承人、优秀工匠兼职，辅教老师应由本校教师担任。

教师发展中心制订课程计划和课时。主持人制订教学方案、设计活动主题与活动计划等，全程引领与指导，总结经验和成果。辅教老师协助主持人对工作坊进行组织和管理，收集和反馈学情等信息，准备工具材料，整理并通报学习成果，收集、整理优秀作品、心得体会等。

3.探索工作坊校外合作模式

学校探索与高校、社会非遗工作坊的合作模式，形成与当地博物馆、非物质文化遗产馆及非遗传承人工作坊的合作样态，筹建立体多样的传统工艺教育基地，满足学生多样化的实践需求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供支持。

（二）“传统工艺制作”项目与活动

具体的项目与活动是“传统工艺制作”任务群校本课程实施的主要载体，相对于其他课程，其选择具有更为显著的开放性，要根据学生已有的基础、学校条件、师资情况、办学特色及当地特色传统工艺等情况来选择项目。要根据不同的项目确定劳动场域及条件，包括固定的工作坊、工具设备、材料及文化氛围等，以激发学生参与项目和活动的兴趣和热情。

“项目与活动”要有实践性学习、问题导向性学习、开放式学习、合作式学习以及研究性学习等多种学习方式；要有多种教学组织形式，如学生独立活动、小组合作活动、集体分工协作等；活动时间要灵活；师资可以是专业教师，也可以是校外非遗传承人。

（三）“传统工艺制作”评价标准

对于“传统工艺制作”的评价应坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则，以生为本，制订详细的任务评价标准。“传统工艺制作”任务评价标准（见文末表2），从劳动素养和艺术核心素养出发，根据学情差异化设置评价内容，对学生作品、制作过程中的表现进行评价。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2024-01-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/cont ent/2020/content_5535329.htm

［2］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

*本文系南京市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于劳动教育的‘传统工艺制作’任务群设计与实施的校本探索”（ZD/2022/006）阶段性研究成果。