课题研究引领视角下的地理教学策略

【摘 要】教科研能力是教师必不可少的专业能力，也是学校优质发展的核心驱动力。作为教科研重要的组成部分，课题研究在当下教学中发挥着重要作用，对教学内容选取、教学方法推广、教学理念更新、教学组织优化等都有不同程度的指导意义。文章结合课题研究，提出课题引领视角下的学科教学策略，并进一步阐述课题引领之于地理学科教学的意义。

【关键词】高中地理；课题引领；核心概念；主题单元教学；教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0068-03

【作者简介】程韶光，江苏省宜兴市教师发展中心（江苏宜兴，214206）地理学科研训员，高级教师。

一、问题的提出

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）自颁布以来，深刻影响着高中地理教学。近年来，我们在对本区高中学校地理学科调研中发现，地理学科教学存在诸多共性的问题，如重知识轻逻辑、学科核心概念凸显不够、聚焦于“怎么教”却忽视“教什么”等。以最后一个问题为例，新课标指出，要确定“教什么”，首先要研究的是地理学科的核心概念有哪些、内涵是什么。这就要求广大地理教师重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，进而精选教学内容。我们以江苏省中小学教学研究立项课题“指向地理核心概念的主题单元课堂教学研究”（以下简称“本课题”）引领学科教学，助力我市地理学科教师团队发展。

本课题于2019年立项，2023年顺利结题，2024年荣获江苏省中小学教学研究第十三期课题成果奖特等奖。在研究过程中，课题组的专业化水平得到了明显提升。此外，课题组在研究过程中形成了系列成果，如“主题单元教学模式”操作范式、“主题单元教学模式”课堂评价表等，已在本区地理课堂教学中推广。

二、课题研究引领地理教学的策略

课题研究与教学脱节，是当下课题研究过程中最容易出现的问题。本文以本课题为例，分析课题研究与地理课堂教学有效结合的策略。

1.基于地理学科内涵的理解，梳理核心概念

“核心概念”指学生在忘记其非本质信息或周围信息之后，仍然能理解并应用的概念性知识，是能理解和掌握数量相对较少的、终身受益的、关于学科本身的核心知识。地理核心概念对广泛的具体事物和现象具有强大的解释力，具有很高的抽象性与概括性，是组织整合地理学科诸多一般概念、原理和理论的少数关键概念，是地理学科知识结构体系的节点。

高中地理核心概念的构建应以新课标为基础，用严密的逻辑和清晰的脉络将高中地理知识体系呈现给学生，从而实现高效的课堂教学。课题组整理的高中地理核心概念包括“人地关系”“可持续发展”“区域”“空间”“地理环境”“地理过程”“地理信息技术”“全球化”。教师按照这些核心概念，结合主题单元，进行新教材的结构性建构和“情境+任务”教学设计。

2.基于学生核心素养的发展，明确教学方式

其一，进行主题的确定。根据新课程、新教材的单元设计要求、某一章节的知识结构，结合教师的研究方向和学情，确定相应的主题并进行学案设计。传统的课堂教学已不能满足一个单元、多本书、跨学科的主题单元教学要求。主题单元教学首先要设计教材阶段目标，再设计模块目标，最后设计课时目标，完成主题单元的系列化设计。

其二，进行主题单元教学过程设计。主题单元教学需要根据学科核心概念，结合主题单元重点、目标任务、教学内容等，在深入研读章节文本的基础上，进行全盘考虑和整体设计。首先是总体感知，即在一个主题单元内容教学前，教师进行整体单元导读。以单元核心概念为切入点，在教师的引导和启发下，通过浏览小标题、自主阅读、自读互议等形式多样的学习活动，对该主题单元的内容有一个大致了解。其次是分块学习，即在总体感知、板块设计的基础上，教师根据教材特点指导学生按课次学习，也可根据学生的学习需要和学习基础，依据主题单元特点，对学习内容进行重组，结合课外学习资源来开展教学。再次是整体感悟，即学生在分步学完本主题单元的内容后，回顾交流本主题单元中的概念和知识、地理核心素养、关键知识和能力，总结“主题单元学习计划”的落实情况，养成查漏补缺的习惯。最后是综合运用，即学生将核心概念和知识串联，建构自己的知识体系，由浅入深、由知识积累到能力形成，以此完成主题单元教学。

3.基于课题研究过程的管理，强化行动执行

其一，组建研究团队，规范课题管理。课题组依托本市高中地理新课程学科基地，选择骨干教师成立课题研究核心小组，制定课题研究条例，保证课题研究工作规范化、制度化、科学化。

其二，组织文献研修，提高研究素养。为提高课题组成员的理论水平，保证课题研究质量，在学校教科室的积极引导下，把加强理论学习作为课题实施的必要前提。课题组采用了集体学习和分散研讨相结合的方法，定期进行相关文章的推荐引读和沙龙研讨。教师通过学习与核心概念相关的理论，提高研究素养，用理论支撑为课题研究奠定基础。

其三，立足课堂阵地，开展行动研究。课堂是课题研究的主阵地，在理论研究的基础上，按照课题实施方案，课题组制订了详尽周密的工作计划，扎实开展教与学的校本实践。课题组在高一年级推出了以单元教学模式为主题的“磨课”活动。一次活动就是一次思想的交流，课题组在交流中受益，同时促进了教师教学水平的提升。每一次活动结束，课题组都要进行总结，提出问题与困惑，调整研究策略与方法，进一步增强研究的针对性，使研究更扎实、深入，更加贴合校本实际。

其四，参与观摩学习，构建交流平台。在宜兴市高中地理新课程学科基地、宜兴市教师发展中心和相关学校的大力支持下，课题组成员积极“走出去”，参与了多所名校的公开教学活动，进行现场观摩并交流经验，相互学习共促发展。同时，我们主动邀请相关领域的专家来宜兴交流，通过“同课异构”等形式进行理念交锋和思维碰撞，产生了1+1＞2的效果。通过一系列的观摩、学习、交流，课题组教师获益匪浅，同时也使研究更为深入。

三、课题研究之于地理教学的意义及成果应用

开展本课题研究之前，主题单元教学在本区域还处于萌芽状态，多用于高三一轮复习，主要是知识点的整合而不是指向地理核心概念。本课题启动之后，通过观摩和研讨，多所学校基于课题研究内容，确立了与本课题相关的子课题研究，每学年部分地理课堂教学活动也围绕课题开展，形成了一定的规模和影响力。

1.构建“主题单元教学模式”的操作范式，在本区推广应用

课题组构建的操作范式，指向地理核心概念的主题单元教学，通过构建层级概念体系，更有效地梳理地理概念体系，进而指导教与学活动；同时通过创设“主题+情境”，串联不同教学情境，对课时内容进行整合，以实现学科融合。在课题研究过程中，我们尝试以区域辐射和公开展示等方式来推广经验成果：以讲座报告的形式辐射课题研究成果；以公开教学的形式展示课题研究成果；以媒体宣传的形式推广课题研究成果。

2.制订高中地理“主题单元教学模式”课堂评价表，形成主题单元教学课堂样态

基于新课程与新教材，我们设计的课堂教学评价表遵循以学定教、先学后教、多学少教的理念，分“学生表现”“教师表现”和“自主评价”三个模块。利用市内好课堂教学大比武、青年教师基本功竞赛、各校的对外公开课、每学期的调研课等平台交流展示，将课题研究与课堂教学更有效地联系到一起，充分体现“课题进课堂”的理念。

3.形成科研与教研深度融合的工作机制，提升教师专业素养

本课题的研究以具体的课堂教学为对象，根植教育教学的沃土，关注教育教学的微观世界，具有很强的实践特质和问题意识。用具体真实的课堂教学行为，对课题研究的思想、理念和操作进行实践性论证，进一步从行动上对预设的目标与内容进行完善和充实。依托课题研究，课题组一批年轻教师在专业发展上获得了长足进步。

在新课标、新教材、新高考给地理教学带来全面挑战的背景下，一线地理教师更要重视课题研究，并在此引领下，做好课题研究与学科教学的互促共进，完成时代赋予的使命。

【参考文献】

［1］侯建成，侯春阳.课题引领：普通高中教师学科专业发展的实践探索［J］.现代中小学教育，2023，39（1）：75-78.

［2］李辉，缪羽.新高考背景下自然地理学科融合微课题教学探究［J］.地理教育，2024（增刊1）：19-22.