单元目标统领下的初中英语教学设计

【摘 要】单元目标是在学习整个单元后所要达到的预期效果，是单元整体教学设计的逻辑起点，是践行“教—学—评”一体化、落实核心素养的重要部分。在单元目标统领下，教师应基于主题情境、知识结构、语篇框架，有层次和有梯度地设计教学活动，将语言知识和文化知识的学习贯穿语篇意义的获取和语言技能的运用过程中，最终实现指向核心素养的单元育人价值。

【关键词】初中英语；单元目标；教学设计

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0064-04

【作者简介】李梦莹，南京师范大学附属中学宿迁分校（江苏宿迁，223800）教师，高级教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要强化素养立意，充分挖掘单元主题的育人价值，以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。学生通过英语课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，就集中体现在每一个单元目标的达成上。在当前课堂教学中，存在部分教师单元意识淡薄、教学过于碎片化等问题，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。

单元整体教学目标统领5Kwz9g/pANBDGODbPNpHkQ==下的教学设计彰显为素养而教的教学价值取向。单元目标以“学习单元”为最小教学单位，以“学什么”“为何而学”“如何学”为教学设计的起点。下面，笔者以执教的一节省级优质课（译林版《英语》八年级上册Unit 1 Integrated skills）为例，从课时目标以及基于课时目标的活动，探讨单元整体教学目标统领下的初中英语教学设计，以期为初中英语单元整体教学提供可操作的路径。

一、单元目标统领下的课时目标设计

指向核心素养培养的语言学习是一个系统、复杂的认知和情感体验过程，依托单一语篇或单一知识结构的学习是难以实现的。教师应从单元整体教学出发，避免孤立式、碎片化的教学。课时目标应在单元目标的统领之下，指向实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力相融合的核心素养这一宏观育人目标。

译林版《英语》八上第一单元主题为“Friends”，属于“人与自我”的主题范畴。笔者通过对单元16个语篇的分析，提炼出本单元的主题意义：加深对“朋友”内涵的理解，在人际交往中感悟“朋友”的优秀品质，促进自身良好品质的养成；构建朋友之间彼此信赖、互相帮助、共同进步的交往氛围；增进自我了解，从而对未来产生美好愿景，树立为社会作出贡献的人生态度和信念。此年龄段的学生初步具有了一定的语言知识和学习技能，也有较强的语言组织能力。他们模仿性强，同时也容易产生从众心理，他们想与品质优秀的朋友为伴，也渴望得到同伴的尊重和认可。教师在实际教学中需要引导他们养成良好品质，树立正确的价值观，同时帮助他们树立有助于他人、有益于社会的人生态度和成长心态。据此，笔者制订出本单元的单元教学目标，如表1所示。

本课是单元第5课时，学生通过前面4个课时的学习已经对好朋友的品质、外貌特点、性格特征等有了一定的了解，JxA+6AWFU9s0Yt/8F7dwzA==这些都为本节课听说板块打下了坚实的基础。基于语篇文本与学情，在单元目标的统领下，笔者拟定了本课时教学目标：（1）运用听力技巧，捕捉关键信息，全面了解朋友的未来计划；（2）通过听、读、写、观、思等活动进行总结和提炼，从而使学生对自己有更深的认知并对未来进行初步规划；（3）描述朋友并谈论朋友的未来计划，通过互助学习，畅想自己的未来，从而对未来生活有更美好的憧憬。

二、单元目标统领下的活动设计

基于以上教学目标，本节课的教学重点是在单元目标的统领下引导学生运用听力策略，获取Nora和Sandy的事实性信息，并将所学语言知识内化运用。本节课的教学难点是在单元主题意义的贯彻下引领学生深入分析Nora和Sandy的未来计划，引发学生思考如何实现自己的未来计划并积极面向未来。笔者通过创设丰富有趣的情境，引导学生围绕主题意义，在单元目标统领下，通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三大类活动，理解语篇主题，表达思想，交流生活经验，发展核心素养。

1.基于主题情境，整合新旧知识，建立信息关联

关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。在设计相关教学活动时，教师应围绕本单元的主题创设贴近学生实际的情境，激活学生已有知识和相关经验，使其在短时间内引发注意与兴趣，以解决问题为目的，建构新的语言知识。

经过前4个课时的积累，学生已经掌握了一些有关好朋友品质的词汇。通过创设真实情境，可以让学生在交谈中巩固词汇，同时也能拉近师生距离。结合学生的认知逻辑和生活经验，笔者重组授课内容，重新建立语篇间联系，将Speak up内容提前处理，逐步建构对本课时语篇的深层认知。

在Step 1导入环节，借助可视化图片呈现结构化知识，引导学生了解卡片信息并谈论卡片上的内容，自然而然进入“朋友”话题。

在Step 2 Speak up环节，用一张照片引入观、听、读、思的教学任务，鼓励学生合作学习，运用英语交流和表达，提升学生的学习能力。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中能够体验语言的使用，感知语言的结构并尝试运用所学语言。

在Step 3 Nora’s and Sandy’s future plans环节，通过处理文本表层信息挖掘深层次内涵。学生通过获取、概括信息并分析语篇内容，积极表达个人见解和情感，提升其学习能力，并通过诵读语篇感知所学内容的意蕴美。通过问题串，鼓励学生主动思考影响未来计划的重要因素，从而拓展学生思考的宽度和深度，进一步提升其思维品质。

2.基于知识结构，通过阐释、分析、判断等，聚焦交流与表达

有效的课堂学习活动需体现学生的主体地位，教师应淡化对学生语言知识的灌输，重视对学生的语言运用能力和思维品质的培养。学习过程要紧紧围绕单元目标逐步展开，从基于语篇的学习，走向深入语篇并且超越语篇的学习，使语言学习的过程成为学生发展语言能力、提升思维品质、形成文化意识和学习能力的过程。

单元目标2中提到青少年应多角度、辩证地看待性格对未来职业的影响，共同成长。为夯实学生的听说技能并加深学生对主题意义的理解，笔者选取了心理学中的四大气质作为拓展听力材料，并结合四大名著中的典型人物，启发学生思考：如果来到现代社会，他们适合从事什么样的职业？这就是在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识去开展描述、分析、应用等语言实践活动，内化语言知识，加深对主题意义的理解，促进知识向能力的转化。

通过介绍心理学四大气质类型，激起学生对听力文本材料的兴趣，在听前，再次学习听前听中策略，强化听力技巧。通过以上学习，学生对自己的气质类型和性格特点有了进一步的认知，结合所学知识对名著中出现的人物进行职业判断，能有效锻炼他们的交流与表达能力。

3.基于语篇架构，联系自身实际，做出正确的价值判断和行为选择，加深对主题的理解

学生在_{73fad6872e8bad114aad3fd3cd21123b0420ec6e90c05d1a75e93ba112d2789c}学习过程中应获得情感体验，习得评价策略，从而进一步加深对主题意义的理解。学生在分析问题和解决问题的过程中，也能够促进自身的多元发展。在之前的教学中，笔者已经为学生搭建了语言支架，接下来学生要结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识和技能去构建语言，分析、解决生活中的真实问题。该活动指向本节课的第三个教学目标：描述朋友并谈论朋友的未来计划，通过互助学习，畅想未来，从而对未来生活有更美好的憧憬。

最后，笔者布置了两类作业让学生自主选择一道完成。作业一是完成本班学生的信息卡片，该作业是一个微写作，让学生对本课知识学以致用，实现迁移创新。作业二是对自我认知的一个测试，学生可以根据实际情况选做。

单元教学目标彰显系统化、过程性的育人目的。单元目标统领下的教学能够克服碎片化教学“只见树木、不见森林”的局限，更有效地推动核心素养的落地。在单元目标统领下，本节课的教学设计紧扣学习主体、内容和成效，指向核心素养培育和主题意义的探究。课后根据学生的自我评价和实际表现，也凸显本节课的可操作性，较为顺利地完成了本节课的教学任务。主题意义统领下的单元目标设计并不是单元教学内容的简单相加，而是以语篇为载体，以培养学生英语核心素养为宗旨，围绕单元主题意义的核心育人价值，关注单元各语篇的关联及单元知识的结构性和完整性，整体设计发展学生英语学科核心素养的单元蓝图。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］. 教学月刊：中学版（外语教学），2022 （4）：3-14.

［3］许晓.核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计［J］.安徽教育科研，2023（5）：42-44.

［4］魏惠，程晓堂.初中英语单元教学目标设计的理念与实践［J］.课程·教材·教法，2022（8）：137-144.