依托情境任务 提升核心素养

【关键词】初中语文；优质课；情境任务；核心素养

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2024）35-0047-02

【作者简介】樊智涛，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）教师，正高级教师，江苏省语文特级教师。

2022年12月13日，刘小洁老师执教的《灯笼》一课，获得2022年江苏省中学语文优秀课评比一等奖。《灯笼》一文写于20世纪30年代，是一篇有深度的回忆性散文，出现在统编语文教材八下第一单元。文章叙述了诸多琐碎之事，既有自己的生活回忆，又有文化内涵和历史况味；既有个人情感的温馨回忆，又有家国情怀的激情表达，文章语言典雅蕴藉，意味深长。如何让生活在当下的八年级学生与作者共情，在欣赏品味中产生共鸣，这对课堂设计者来讲是个挑战。

整堂课的设计遵循“依标教学”的思想，切实践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，又充分贴合八下第一单元的教学目标，设置相关联的任务群，在真实高效的情境任务驱动下，让学生自主地品味语言，理解情感，进行审美创造，潜移默化地提升学生的语文核心素养，符合“让学习真正发生”的课堂导向。

一、巧设阅读情境，构建学习任务

新课标强调，构建学习任务群要“以语文实践活动为主线”“安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。八年级学生的生活阅历和阅读经验有限，在品读悟情时存在一定难度。首先，刘小洁老师结合学情，紧扣上课的时间节点——年终岁末，设计和时节相吻合的活动，显得自然妥帖，让学生主动地参与活动。活动情境既紧扣时节本身，又用“旧时光”暗示了文本为作者的回忆之作，再用“特别小物件”紧扣“灯笼”这个情感载体。情境创设基于教材，以学生为本，立足于生活，吻合新课标中对情境设置的要求。

然后，刘老师构建“回望岁月，讲述故事”“漫溯深处，细品情感”“深情表白，创意门票”“感悟民俗，拟写标题”四个学习任务，让学生在前后关联的阅读任务中逐层深入，由讲“故事”到诉“深情”，再到选择句子设计门票，以感悟作者情思，进而探究文章的主旨。最后，在创造性地为视频拟标题的活动中，学生深刻认知“灯笼”的民俗意义和文化价值，巧妙地化难为易，在充分的创意读写活动中梳理文章内容，深度挖掘情感，读写结合，使学生真正融入作者的生活，融入文本，提升了核心素养。

二、渗透朗读品悟，引导深度学习

新课标对不同学段学生的朗读能力培养都提出了要求。散文作为抒情性浓郁的文体，“读”不失为理解作者情思的密钥。对于文质兼美的散文，搭建科学有效的朗读支架，能够帮助学生更好地感受作者的思想情感，实现深度学习。

《灯笼》一文的情感丰富而复杂，从民俗、文化、情怀等多种角度表达灯笼对于自己乃至民族的重要意义。文章有对早年生活、家乡亲人的怀念，又有对现实社会的担当精神。通过朗读，教师引导学生挖掘和体会散文所蕴含的丰富情味，将阅读学习引向深度发展。

本堂课中，刘老师将朗读教学贯穿始终，使得课堂充满了浓浓的语文味。她始终引导学生朗读关键句和关键词，从重音的设置、语气的揣摩、语调的运用等方面进行指导点评，让文章内隐的情感在反复的朗读揣摩中自然彰显。比如对祖父的情感理解、对淳朴民风的理解，特别是对岁月沧桑、盛衰无常这种复杂情感的理解，都在朗读揣摩和比较中变成了学生的主动探究。特别是在“深情表白，创意门票”这个任务中，师生配合，边读边评，用个别读、男生读、女生读、集体读、师生共同配合读等多样化的朗读训练，让学生在朗读中获得了深度的审美体验和情感熏陶。‌

三、关注学习过程，落实达“标”训练

新课标提醒我们，“应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。《灯笼》所在的八下第一单元的学习目标中要求“学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。刘老师充分关注了新课标和单元学习目标，在教学过程中，始终聚焦品味语言，注重发展学生的语文能力。

比如在“漫溯深处，细品情感”这个任务中，刘老师借助图片“挑着灯笼，迎回祖父”，训练学生依托文本，利用合理想象丰富画面内容，描写画面场景，深刻理解故事背后的深情。在点评环节，她通过评价量表中列出的“人物描写”“环境烘托”“语言特色”“表达方式”指导学生点评，同时也借助这些评价项目来指导学生如何写好一个场景，将能力的训练无痕地嵌入学习的过程中。再比如，在“深情表白，创意门票”学习环节，为创意门票配上合适的文案，让学生在文中挑选几句合适的文字。她在学生回答时即时点拨，让学生关注这篇散文中富于表现力的语言特色。

总的来说，刘老师的这节课引领学生走进时光深处，深刻理解了“灯笼”的民俗价值和意义，同时又结合散文的文体特质，贴合学生的生活，与文本对话，让学生在自读品味的过程中与作者共情，感受与理解作者在文中寄寓的情思。

通过对这堂课的观察，我认为教师要立足新课标的核心理念，智慧地带领学生沉浸在活动的深度体验中，培植学生的核心素养。从这个意义上说，这堂课是一次比较成功的实践。