《灯笼》教学实录

编者按：课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示，帮助教师提高教学质量。为此，2024年，本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中，我们以“教学设计+点评”的形式，呈现一线教师学习、理解新课标，深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。本期的典型课例是2022年江苏省中学语文优秀课评比一等奖课例。我们希望通过课例展示，引导教师关注教学细节，不断提升课堂教学质量与学生的思维品质。

【关键词】初中语文；优质课；教学设计；核心素养

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0043-04

【作者简介】刘小洁，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）教师，高级教师。

一、教学内容分析

《灯笼》为统编初中语文教材八年级下册第一单元的文章，是散文家吴伯箫的作品。他以散文的自由笔法，抒写了特定时代关于灯笼的一些记忆，内容丰富，语言典雅。在民族危机四伏的年代，记忆中的灯笼是黑暗中的一束光，承载了极为丰富的情感，慰藉着作者的人生。作者顺着自己的思绪写来，孩童心性、乡情民俗、诗词典故自然流淌。作者并没有只囿于个人的情感，而是将情感体验升华为家国情怀的表达，让人感慨深思。

二、学情分析

八年级学生初步具备了散文的鉴赏能力，能初步理解文章的内容和情感。然而，本文发表时间离现在较远，学生对文中所写的事件以及所抒发的情感较为陌生。教师应联系现实生活，唤起学生的生活体验，特别是文中所表达的“灯笼下的马前卒”的誓愿，要结合时代背景及作家的思想倾向进行引导，以培养学生的家国情怀。

三、教学目标设置

1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3.欣赏文中多种表达方式的综合运用。

四、教学实录

【导入】

师：实验中学初二年级文学社团拟在2022年岁末策划一个特别活动，举办主题为“遇见旧时光”之“特别小物件展”。吴伯箫先生想在这里展出他的灯笼。今天，就让我们为吴伯箫先生代言，说说他为什么要展出灯笼吧。

【任务一：回望岁月，讲述故事】

师：如果在展厅只能展示3个故事，你会选哪3个故事？为什么？

生1：我会选“我”去接祖父这事，因为这件事是“我”亲身经历过的，更能引起读者共鸣；我会选择“我”在上学时母亲给“我”点灯这件事，因为这件事体现了母亲对“我”的爱；我还会选择族姊远嫁的故事，灯笼见证了族姊门第从京官到破落户的变迁，有起伏感。

师：你所选的故事都结合了自己的体验，非常好，阅读本身就应该能见自我。

生2：我会选择“用朱红在纱灯上描字”“关于宫灯的想象”“塞外挑灯看剑”这三个故事，因为这些都体现了灯笼历史悠久、文化深厚，也表达了作者的志愿。

师：也就是说灯笼承载了很多的情感和内涵，这些事有厚重感。如你们所选的一样，如果只讲3个故事，同样可以成为一篇完整的文章。为什么作者一定要写8个故事呢？请同学们结合阅读提示，把关键词画出来，说一说原因。

生3：这是用散文的写法，从不同方面表达灯笼对自己乃至民族的重要意义。

师：阅读提示上说到“散文的自由笔法”，请你继续说说关于灯笼的记忆都有哪些不同？

生3：有文化上和情感上的不同。8个灯笼故事会使文章包含的情感更加丰富，意绪更加纷繁。

师：8个故事丰富了文章的立意，让吴伯箫的灯笼承载了更加丰富的内涵和情感。那么，看起来关联度并不高的故事是怎样凝聚到一起的呢？

生4：灯笼作为线索贯穿全文。

师：灯笼很小，可是它承载了这么丰富的情感和内涵，所以这种写法我们也可以叫——

生齐：以小见大！

【任务二：漫溯深处，细品情感】

师：同学们的语文素养真好！现在，展厅展出了灯笼故事系列图片，我们要帮吴先生讲好这些“灯笼”故事，就得理解故事背后的深情。请看这张图片讲述的是什么故事？

生5：挑着灯笼，迎接祖父。

师：画面上长工李五挑着灯笼，能看到祖父和“我”在干什么吗？

生5：看不出来。

师：现在让我们依托文本，丰富一下这个画面，用老师发给大家的纸写一段话。

生6（到讲台前展示）：我一看到祖父，就像欢跃的小雀一样，飞奔到祖父面前说：“祖父、祖父，给我讲一个故事吧！”一脸疲惫的祖父看到我，神情立刻高兴起来，亲昵地拍拍我的脑袋：“小家伙，给你讲故事，你可要仔细听啰！”我连连点头。祖父一边走，一边讲着，时不时用手指着天上的星星，慈爱地问我：“可认得天上的那颗星？”村犬近前来摇着尾巴，灯笼亮在院子里无声地陪伴着我们。岁月是那样的静谧美好，让我一辈子思念！

师：我们一起来点评她的这段文字。老师给大家一个画面描写的评价量表（见下页表1），你准备给她评为什么等级？

生7：我给她“A”等级，因为她运用了很多描写方法，动作与神态描写都写出了“我”对祖父、祖父对“我”的爱，让人备感温馨。

生8：她用词有特点，这里面有一个“啰”的语气词，写出了祖父与“我”的亲密关系。

师：刚才同学们用这个评价量表来评价了这位同学的片段写作，实际上这个评价项目表就是在指导我们如何生动地写好一个画面。不过，老师有一个疑问，难道作家吴伯箫不会这样细致的人物描写吗？他为什么没有进行细致的人物描写？

生9：故意留个空白给读者发挥想象的空间。

师：文章并不是当时所写，而是一种回忆，重在表达一种情感的体验。语言虽然简洁但是不简单，重在表达作者回忆往事时那种丰富而细腻的情感体验。比如，像刚才讲的这个故事，“我”对祖父到底有哪些情感呢？

生10：我读到了祖父对“我”的关心。

师：“我”觉得祖父好，是那时就觉得祖父好吗？

生10：不是，是长大后，理解到祖父为了不让“我”过早知道这些麻烦的事情，过滤了那些内容，只讲“我”爱听的。

师：“当时只道是寻常”，若干年以后回想往事，才明白当时祖父的良苦用心。

生11：因为他现在理解了祖父，“思慕”包含了对祖父的感谢、理解、敬佩，还有仰慕。

师：万千的情感，凝聚到文中的一个词上，那就是——

生齐：思慕。

师：文中还有很多包含了这样丰富而又细腻情感的句子，同学们再次回到文本中，自己读一读、找一找，把最有感悟的句子画出来。

学生各自品读全文。

师：大家先把自己想到的说给同学听。再把你们互相品读的内容进行全班交流分享。

生12：第六段最后一句体现了乡民的淳朴。他们通过挂红灯为在黑夜中没有方向的人指明方向。

师：没有方向的人是孤行客，四周黑暗，孤独、茫然、无助，在这样的境地下，看到一盏红灯亮起，而且是“忽然”，让人很惊喜，“红灯高照”和黑夜对比下，心情由茫然无助到喜悦温暖。你能把这样一种前后情绪的反差用朗读传达出来吗？

生13：“黑夜摸路，正自四面虚惊的时候”这一部分音调会低一些，读到“星天下红灯高照”时音调会高一些。“忽然”这个词要强调下，“默默高兴起来的吧”音调里要充满喜悦。

师：解读得很到位。我们一起把文中的情感用朗读展现出来。

学生齐读体会。

【任务三：深情表白，创意门票】

师：展厅要推出以这张图片为主体的纪念门票。设计者想从文章最后两段，挑几句合适的文字做成简单的文案，并配上音频。请你一起参与设计，你会挑什么句子呢？

生14：我挑选这句——“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”，因为这就是图片上表现的画面。

师：这段话是有出处的，请同学们看一下文下注释。它出自哪里？

生15：出自辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

师：在文章中化用古诗词有什么好处？

生16：语言有高级感，有诗意美。

师：我们发现语言典雅有文学的韵味，这也是这篇文章的语言特点。你们还想补充哪些文字？

生17：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这表达了作者想做灯笼下的马前卒的家国情怀。

师：他为什么产生这样的情怀？

生17：跟写作背景有关，当时是抗战时期。

师：本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。国民党政府采取“不抵抗”政策，这让包括吴伯箫在内的文人十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。这一时期的散文，常常回荡着爱国主义旋律。

师：还有没有同学想补充内容？

生18：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这一句写出作者吴伯箫希望全民投入抗战的愿望。

师：老师把同学们找到的句子重排了一下，大家看看语言有什么特点？

你听

正萧萧班马鸣

我愿就是那灯笼下的马前卒

唉，壮

于今灯笼又不够了

应该数火把

数探海灯

数燎原的一把烈火

生19：长短句交错，富于韵律感、节奏美。

师：我请一个同学来朗读一下。

学生朗读后，请其他学生点评。

生20：他有两个词读得很好，比如说“唉”和“壮”，“唉”字读得低沉，为国民党采取不抵抗的政策而叹息；读“壮”字的时候语调突然升高，“壮”字表现了作者的爱国情怀，希望全民都起来抗战，所以语调要激昂起来。这么读来能够形成一种强烈的反差，更能表达作者的情感。

师：我们在激情的诵读中体会了作者与时代同呼吸共命运的担当精神。希望同学们永远都能够记住这张创意门票，让它永远都提醒我们作为中华儿女的责任和担当。

【任务四：感悟民俗，拟写标题】

师：吴伯箫以灯笼为线索，用简洁而典雅的语言讲述了灯笼所承载的情感和内涵。作为民俗文化的载体，灯笼走进了新时代，展厅为其设计了一个小视频，大家看了小视频后拟一个标题。

学生观看视频。

师：你们会拟一个怎样的标题？

生21：“无处不在的灯笼”，因为灯笼不仅出现在国内的旅游景点，而且在外国、在各种集会上也会出现灯笼，灯笼应用广泛。

生22：我会给它命名“漂洋过海的灯笼”，因为这个灯笼代表着中国的传统文化和习俗，在外国广泛传播并被接受，让我感受到了我们中华优秀传统文化的魅力。

生23：我给它取的标题是“小灯笼深情”，因为它表达了对美好生活的向往。

师：同学们都很有想法。行走的灯笼，已经从时光的深处走向世界，走向未来。这个单元就有这样的学习要求，我们一起来读一下。

生齐：我们要更好地理解民俗的价值和意义。

师：同学们，课后请大家以“道不尽，灯笼情”为题，将灯笼故事改写成一首小诗，放在展厅作为前言；阅读《端午的鸭蛋》《云南的歌会》《春酒》《本命年的回想》等作品，思考文章中的民俗寄寓的情思。下课！