道德与法治学科实践的内涵、特征与路径

【摘 要】强化学科实践，是促进现行学习方式变革的基本理据。面对实践缺失的根本局限、知识获得中去情境化和虚假探究等教学问题，教师需要拾起被知识掩盖的情感、思想和信念。学科实践是指蕴含学科本质与意义的典型性实践，其涵育着实践品性。学科实践的特征是崇尚学科观念的塑造、获得社会化成长、突出观念的理解与应用、强调知行的融通。

【关键词】道德与法治教学；学科实践；学科观念；教学评价

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）35-0037-06

【作者简介】黄伟，南京市百家湖中学（南京，211100）教师，正高级教师，江苏省教学名师。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“强化学科实践。注重‘做中学’，引导学生参与学科实践活动”，这是促进现行学习方式变革的基本理据。学科实践让学生经历知识探索的过程，建立知识、个体与真实世界的多维联系，将陈述性知识转化成应用性知识，通过学科化的实践拾起知识习得中被遗落的情感、思想和信念，找到典型的、有意义的思维模式和行为方式，从而认同社会生活的规则，反思人生意义的本然价值。

一、学科实践的概述

（一）内涵

“人是实践的存在物，实践是人类的存在方式。”［1］学科实践是指蕴含学科本质与意义的典型性实践，其将学科的内容体系、关键能力、情智发展、信念系统蕴含在情境互动、任务项目、问题解决中，让学生主体在多样化的操作与交往中实现与学科知识、客观世界之间的互动和交融，从而释放和阐扬学科精神和价值。学科实践与学科知识融合，创生出指向个人成长意义的学科知识。学科实践与学科方法相连，教师要引导学生用学科的眼光观察和审验真实世界，进而解决真实问题。学科实践与学科思想观念相合，教师应从德性层面帮助学生建构正确做事的价值理想和愿意做事的责任担当。学科实践与学习活动相适，学生通过调查访谈、社会参与、活动策划、撰写报告等观察、探究和验证，在行动中求知，以形成复杂的素养结构。学科实践创生了一种新型的课程形态，让学生处于一个完整的学科生态谱系中，从而提升学科核心素养，涵育学科实践品性。

（二）特征

1.以学科观念塑造为内核

人的素养和德行是在外化的实践中孕育生成的。学科实践不仅包括以多样的形式让学生做事和体验，还包括在做事中建构学科的价值观念，让做事产生理性与意义。学科观念以立德为主旨，是对学科实践所研究对象本质特征和规律的概述，有别于学科事实性知识，它更加强调理解和体认、应用和迁移。学科观念植根于学科实践，是学科实践的精神内核，是关乎学科本质的理解，是内隐于外在实践的规律系统和价值系统。学科实践验证学科观念，学科观念指导学科实践，为学科实践提供解释世界的方法和视角。为此，一要基于课程标准、教材、教师经验、学生需要，梳理出统摄性、价值性、层级性的学科观念，并在学科观念间建立联结，形成结构化、脉络化的观念体系。二要为学生提供蕴含学科观念的真实任务，将学科实践、学科知识上升为学科观念。三要在类任务的复演中螺旋式进阶，建构意义，塑造人的类特征，在实践活动中形成持久性的学科特质。

2.以个体的社会化为目标

马克思主义哲学认为，实践是“人能动地改造世界的社会性的物质活动”。社会性是人的本质属性，育人是育社会需要之人，“学习则是个体化转向社会性建构的过程”［2］。只有在与人的交往与多方利益冲突中，学生才能表现出真实的道德品质与情感价值。学科实践突破学科领域，是探知学科世界与现实世界的一种社会性活动。学生通过学科实践，用学科知识解决日益复杂的社会问题，开掘学科内部的教学系统与社会运行系统的通道，实现个体性和社会性的统一。因此，教师要营造在场感，为学生创设有意义的、真实的情境，引导学生通过社会宣传、社区服务、社会考察、职业体验等社会化学习方式进行自我反思。当然，教师在教学中还要塑造价值感，让学生在解决问题的过程中透析社会规则，增进社会理解，增强社会责任感，实现从自然人向社会人的转化。

3.以观念理解应用为旨趣

理解应用为本的学习过程揭示了学科实践的内在旨趣。理解应用是学生解决问题时能够联结已有经验，通过概括、类比、推理等思维方式，提出解释框架，采取学科化行动和策略的表现。学科实践促进学生从事实性的“知道”，转向对学科观念的理解与应用。学科实践让知识跳出某节课、某个单元，甚至某个学科，学生获得的不再是静态的惰性知识。理解与应用要依赖任务的变式、思维的重组与实际问题的解决。学科实践中，教师应通过创设拟真或模仿的生活境脉，促使学习者沉浸式地理解观念。从方法论看，教师可展示观念产生的自然背景、历史文化背景和社会环境等，解析其隐含的思维方式和学科方法论，下沉到观念的支撑条件和系统中。从认识论看，教师要呈现观念的理论依存、逻辑依存和经验依存，探索认知模型，验证猜想，沟通学科逻辑和心理逻辑，更有效、更深刻地理解观念。从本体论看，观念是一种身体经验，教师要赋予学科实践具身属性，让学生亲历合作探究的学习过程，在动态化的理解与应用过程中生成经验，促进公共道德转化为学生内在的信念。

4.以知行互推转化为机理

荀子提出“形乎动静”“学，至于行之而止矣”。劳斯指出，科学不是通过逻辑演绎建构的，而是在介入性行动中不断生成的。［3］“实践哲学主张将行动置于认识过程的核心。”［4］学科实践让认知与行为有机耦合，以知导行，以行探知，实现知与行的动态交织，将知与行变成同一件事，纳入人的认知系统。这一机理的形成，一方面，要将学科知识、学科观念带入操作化的学科实践中，验证学科观念，指导学科实践；另一方面，要通过参与实践再构学科知识，反思前经验，再造新经验。这促进了从“学以致用”到“用以致学”的深度转型与多轮次的螺旋式发展。这里的“用”，不是形下践履的纯技能之用，也不是功利之用，而是基于学科知识观念做事、成事、成人的实践。

二、学科实践的教学样例

下面，笔者以人教版八年级道德与法治上册第十课第一框“关心国家发展”为例，介绍学科实践的样态与路径。

（一）教学目标设计

1.通过完成以“关心国家发展”为主题的访谈活动，学生能够理性认识发展中的成就与问题，形成正视问题、解决问题的意识，坚定跟党走的信念，培育家国情怀，增强政治认同。

2.通过完成访谈任务，学生能够感知社会主义事业是前进性与曲折性的有机统一，形成关心国家发展的积极主动的意识，懂得如何正确地关心国家发展，避免陷入思想误区。

3.通过访谈策划方案的设计、访谈活动的模拟与开展、访谈报告的撰写，学生能够学会访谈的操作要求，提升识别问题、解决问题的能力，提高社会参与能力。

（二）教学过程设计

依据学科实践的内涵与特征，拟定了学科大任务：以“关心国家发展”为主题，组织一次访谈活动。

1.任务一：研讨访谈策划方案

（1）子任务：确定访谈活动目的

学生阅读教材，从不同角度确立本次访谈活动的目的；以小组为单位，对比各小组的活动目的，找出相同点和不同点，讨论后形成共识。

（2）子任务：选定访谈对象

教师提问：我们可以确定哪些人为访谈对象？请说明理由。

生1：访谈对象应包括各行各业的人。

生2：要有不同年龄层次的人，这样我们可以知道各个年龄阶段的人在想什么、做什么。

生3：还应该考虑不同文化层次的人。

教师小结：每个人都应该关心国家发展，即便只是一个普通人，即便是身处困境，也要“位卑未敢忘忧国”。

（3）子任务：确定访谈提纲

要求：以小组为单位，针对不同的访谈对象，从教师提供的议题中选择一个，并设计2～3个情境问题，在小组内研讨设计意图。（参考议题：国家取得了怎样的发展，国家的发展顺利吗，为何要关心国家发展，如何正确地关心国家发展）

组1汇报：国家发展取得的成就

小组展示设计的访谈问题：①观看视频，概述我国在经济、政治、文化、科技、民生、国防等方面取得的成就。②为什么我国能取得这样的发展成就？③怎样理解其他国家对我国发展持有的不同声音？

小组阐述设计意图：问题①让访谈对象全面了解与感知我国近年来取得的伟大成就，增强民族自豪感，提升归纳能力；问题②通过“为什么”的思考，增强“跟党走”的信念；问题③从“他者”的角度，理解为民造福是立党为公、执政为民的本质要求，认同只有发展才是硬道理，才能赢得民心、赢得世界的尊重。

组2汇报：国家的发展顺利吗

小组展示设计的访谈问题：

①《江苏省政府2024年政府工作报告》指出，我们要时刻牢记人民政府前面的“人民”这两个字，多为群众办实事、多为企业助把力、多为发展想办法，以公务人员的“辛苦指数”换取人民群众的“幸福指数”。政府工作报告为何要将换取人民群众的“幸福指数”作为重点议题？

②党的二十大报告提出，要不信邪、不怕鬼、不怕压，知难而进、迎难而上，统筹发展和安全，全力战胜前进道路上各种困难和挑战，依靠顽强斗争打开事业发展新天地。中国共产党是怎么面对发展中的问题的？你相信这些问题能得到缓解或者解决吗？

小组阐述设计意图：问题①通过对重点议题的关注，让学生理解党和国家始终坚持以人民为中心的立场；问题②主要回答“中国共产党为什么能”这一时代之问，体现了历史发展是前进性和曲折性的有机统一，培养学生的唯物史观。

组3汇报：为何要关心国家的发展

小组展示设计的访谈问题：①谁应该关心国家发展？②为何要关心国家发展？③有人认为，“我能力不够，无法关心国家发展”。对此，你是怎么看的？

小组阐述设计意图：问题①试图让访谈对象认识到关心国家发展是每个人的责任和使命；问题②引导访谈者理解个人的前途与国家的命运密不可分；问题③强调筑牢关心国家发展的主体意识，在关心国家发展中找到属于自己的位置。

组4汇报：如何关心国家发展

小组展示设计的访谈问题：

①面对部分人对国家发展漠不关心的现象，你怎么看？

②自媒体时代，经常看到一些背离事实的不当言论，而这些文章总能获得不少点击量。某企业发布公告，要求员工一律使用国产手机，该公司一名负责人告诉记者：“目前市面上的国产手机性能都很好，作为中国人应该支持国货，支持国家发展。”一些网友对我国的对外支援政策表示异议。对于上述现象或做法你持何种观点？

③对于国家发展，仅仅关心就够了吗？

小组阐述设计意图：问题①引导访谈对象坚决抵制面对国家发展时的冷漠行为;问题②引导访谈对象用理性的眼光关心国家发展，抵制“高级黑”“低级红”等行为，准确地理解国家政策，敢于竞争，扩展国际视野，认识到构建人类命运共同体的意义;问题③引导访谈对象从认知层面走向实践层面，促进知行合一。

2.任务二：模拟访谈，修改提纲

（1）根据格式要求，完成访谈活动方案。

（2）讨论访谈中的注意事项。

①可将问题设计成问卷，进行集体性的访谈，也可是面对面的访谈，情境问题应制作成PPT进行展示；

②要尊重访谈对象，表述清晰，能让访谈对象理解问题的内涵；

③准备好访谈所需要的工具，如录音设备等，布置专门的访谈室，营造访谈的氛围，将访谈过程制作成短视频；

④做好访谈记录，对访谈结果进行梳理分析，形成结论。

（3）组织访谈模拟。

针对模拟中出现的问题，进一步完善访谈提纲，为后续正式访谈做好准备。

3.任务三：组织正式访谈

（1）确定访谈对象、时间、地点、方式等，联系时能够准确表达访谈的意义和价值，得到访谈对象的许可。

（2）依照访谈提纲进行访谈，根据现场情况适时修改和完善。

（3）记录自己的访谈感悟。

4.任务四：撰写访谈报告

（1）访谈报告的撰写要求：能澄清思想误区，提出建设性的方案，不少于500字。

（2）召开研究成果分享会，学生制作展板或短视频在全校进行宣传。

5.任务五：素养学习评价

教师评价学生的访谈报告，评价方案见表1。

三、学科实践的启思

（一）意义炼制，揭示实践品性的根脉

学习是一种意义炼制的活动。学科实践要让学生在现实世界与学科世界的深切互动中主动参与和探索，实现生活价值与意义的建构。其一，在学科实践中梳理人与历史的关系，溯源人类已有认知，生发新经验，探源历史与文化根脉中推动人类文明进步的规律和经验，传承历史价值；其二，让学科实践与学生个体生活世界关联起来，促使学生改造前经验、前认知，追问与反思人生的意义，并内化为个体的内在意义结构；其三，将学科实践放置在时代的社会场域中，与真实的复杂社会问题对接，让学生在价值冲突和矛盾解决中作出价值判断和行为选择，培育公共道德、公共意识和公共精神。课堂上，笔者通过创设情境任务，引领学生将个人命运与国家发展，甚至与人类命运紧密联系起来，以“如何正确地关心国家发展”等议题对关心国家的行动作出了澄清和正确指引。

（二）实践逻辑，贯通实践品性的闭环

学科实践承载着“做中学”“用中学”的功能。学科实践的本质是解决现实的社会问题，学校小课堂和社会大课堂的结合与运行必须要由实践逻辑统领。实践逻辑是行为发生的原理机制。实践逻辑体现人认识世界的方式和过程，反映学科思想和方法，关注学生认识事物的生活经验和心理发展顺序。首先，要基于所选择的实践形式及其固有的特质展开。学生需要研习实践形式的特征、成果呈现的方式等要素。其次，要遵循解决生活世界中各种现实问题的逻辑，从问题出发，探索改造客观世界的线索。学生参与一个活动项目，拟定目标和方案，组织研讨和论证方案，得出解决方法，并运用到现实社会当中去。该过程遵循“聚焦问题—拟定主题—方案设计与实施—迭代更新—测评反思”的实践路径。针对访谈活动的特征，笔者在课堂上形成了“策划访谈方案—模拟访谈—组织正式访谈—撰写访谈报告—素养学习评价”的实践逻辑闭环，理顺了“做事”的行为逻辑。

（三）任务设计，铸造实践品性的工具

“学习进程的推进，关键在于将学习置于指向学习目标且有逻辑关联的学习任务之中。”［5］学科实践中的任务是促进观念理解与应用的主导因素。学科实践中的任务设计要扣住学科的大观念、大主题，将学科观念熔铸在学科任务中，实现有机的通约；要与蕴含条件与工具的情境联结，情境任务之间应匹配度高，相互支撑；要用学科任务统整学科观念、学科价值、学科思维方法、学科知识，完成任务的过程就是炼制新观念、新思维的过程；要设计一个能够统摄整体内容的大任务，大任务之下可设计、分解出若干小任务，各小任务之间相互衔接，各小任务与大任务之间相互嵌套、配合，最终形成一个系统化的任务群。

（四）等级评价，推测实践品性的水平

从学习结果上看，学科实践最终要创造一件可公开展示的作品。创意物化的作品或成果是学生核心素养的显性化表征。教师可以通过作品推测学生完成学科任务的质量和水平，全面、系统地反思学习过程。学生可以将解决问题的方法、理念物化为可观可感的学习成果，赋予学习作品或成果发展性功能。教师可运用等级制度评价方案充分发掘和使用学习作品中的增值性信息，合理运用评价结果，分析与诊断、反馈与指导、激励与改进。一要根据素养目标制订评价方案。教师要依据素养目标，将其转化为可理解、可传递、可测量、可评价的行为表现，以典型的关键行为作为评价的重要指标，梳理逻辑化的指标体系。对过程体验要测评学生的参与度、持久性，对学习结果要测评学生完成的准确性、全面性、创新性、有效性。二要依据思维结构的复杂程度，陈述层次性的素养表现，或确定不同等级的作答表现，水平层次之间边界清晰、有序进阶，让学生能够看见或预测自己的理解与应用水平。三要引导学生通过评价结果直面客观真我，依据过程性证据和结果性证据，推测自己的学业水平，反思自己的学习过程，及时调整、改善学习行为和学习状态，获取增值信息，超越运用已知原理的技术性实践，生成建立在诊断、反思基础上的实践智慧。

【参考文献】

［1］伍远岳，任梦娟.基于学科实践的学习体验及其优化［J］.全球教育展望，2023（9）：76.

［2］刘艳，郭元祥.核心素养导向的学科实践：内在逻辑与学习进程［J］.课程·教材·教法，2024（2）：42.

［3］劳斯.涉入科学：如何从哲学上理解科学实践［M］.戴律平，译.苏州：苏州大学出版社，2010：60.

［4］苏鸿.学科实践：时代内涵与现实追求［J］.课程·教材·教法，2023（4）：30.

［5］洪优萍.刍议学科实践视角下的学习机制优化［J］.教学月刊：中学版（教学管理），2023（10）：47.

*本文系2023年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“重大主题教育嵌入初中思政课程的案例研究”（B/2023/03/38）、南京市中小学教学研究第十五期重点课题“大观念统摄下综合性学习任务设计的案例研究”（2023NJJK15—Z05）阶段性研究成果。