基于以生为本理念建构小学数学高效课堂

【摘要】以生为本是一种全新的教学理念，也是数学教学改革创新的指导思想.在小学数学教学中，教师需要遵循以生为本理念，针对数学课堂教学进行改革创新，打造与建构高效数学课堂，营造趣味的数学课堂环境，带领学生深刻探究数学知识，加深对认知性知识内容的理解和认识，促进学生数学思维与素养的进一步发展，为学生未来深度学习数学知识提供助力.基于此，文章以人教版数学教材一年级下册“认识人民币”为例，针对基于“以生为本”理念的小学数学高效课堂建构策略进行深入分析与研究.

【关键词】认知性教学内容；教学过程；规划设计

引 言

在数学新课标深入推进与实施背景下，小学数学教学目标与教学任务不仅需要围绕教材展开基础数学知识讲解，还需要突出体现学生课堂主体地位，让学生能够学会自主学习与思考，对数学知识有一个全新的认知.为此，基于以生为本理念下，在小学数学“认识人民币”的课程教学过程中，为落实教学目标与教学任务，建构数学高效课堂，教师要不断改善数学课堂流程和组织模式，通过课前趣味导入、课中深入讲解以及多元练习等活动，引导学生由浅入深探索学习数学概念知识，灵活高效应用所学的人民币知识处理遇到的问题，从而达成建构小学数学高效课堂的目的.

一、课前导入，认识人民币

小学数学课堂教学中，课前导入不仅是保障课堂教学有效性的关键手段，也是引导学生快速步入课堂学习状态的重要举措.为此，课程教学开始前，教师可以深入分析与研究本节课学习的重难点，利用微课视频、交流合作活动等方式导入知识，以提升学生的课堂积极学习态度，从而建构高效课堂，也为学生后续自主、深度学习打下坚实的基础.

（一）利用微课视频

在以生为本背景下，教师要想保证课程教学成效，就必须综合考量学生已有的生活经验和认知，可以利用微课视频开展课前导入新知活动，吸引学生注意力，让学生对知识内容产生探索学习欲望.例如，在“认识人民币”课程学习之前，大部分学生对于人民币都有一定的认识与了解，所以，教师可以结合学生已有的认知经验，利用微课视频，为学生展示1元、10元、50元、100元等以元为单位的人民币的正反面；1角、5角、2角等以角为单位的人民币的正反面；1分、5分等以分为单位的人民币的正反面，让学生深刻认识不同人民币面值正反面，加深对人民币的全面认识.

（二）组织交流互动活动

小学学生年龄小，自我表现、自我展示欲望强烈，为此，基于以生为本理念下，在课前新知导入环节中，教师应该及时有效地与学生进行交流互动，为学生提供表达与交互的机会，让学生可以在教师引导下，主动积极探索数学新知识，提升课堂学习有效性.例如，在“认识人民币”教学过程中，为了让学生深刻理解新知.首先，教师可以展示一张真实的100元纸币，并提出问题：“同学们，知道这是多少钱？你是如何辨别的？”要求学生同桌交流互动，回答教师提出的问题.在这一基础上，教师可以为学生详细讲解100元人民币辨认方法，即“100元人民币正面是毛主席头像，而反面则是人民大会堂图片，人民币颜色是红色，人民币上面有个数字100，单位则是元.”其次，教师可以为学生准备1元、5元、10元、20元与50元等各种人民币，鼓励学生使用刚才认识与了解100元的方法，在班级或者小组内介绍上述人民币，讲一讲自己对人民币的认识.最后，教师可以根据学生课堂表现以及学习情况，规划设计简单的比大小练习题，如“1元（ ）20角，40角（ ）2元，5元（ ）10元，50角（ ）5元”，借助练习题让学生深刻认识与了解人民币.如此，通过交流互动的模式，不仅可以突出体现学生课堂主体地位，让学生能够自主研究与学习辨认人民币的方法，而且可以让学生对于本节课所学的知识有清晰、明确的了解，为后续数学高效课堂建构做准备.

二、深入讲解，规划设计多元学习活动

小学数学部分知识内容较为复杂抽象，与学生认知能力不相符，教师单纯的口述教学模式，难以让学生很好地理解数学知识，也难以达成建构数学高效课堂目的.对此，基于以生为本理念下的小学数学教学活动开展过程中，教师可以依据教学内容以及教学重难点，规划设计多元化的知识学习活动，引导学生循序渐进学习、探究数学新知，让学生产生良好的数学知识学习体验.如，在“认识人民币”课堂教学导入结束之后，教师可以规划设计“实践操作”“动脑思考”等各种不同学习活动，为学生提供自主操作、自主分析与探究的平台.

（一）实践操作，建构数学模型

动手操作是一种常见的数学知识学习方法，可以让学生全面高效参与到数学知识学习活动中.因此，基于“以生为本”理念，为帮助学生高效学习数学知识，建构数学知识模型，教师可以规划设计实践操作活动，为学生提供自主操作机会，让学生可以自主推理、自主思考数学知识与技巧，提升新知教学整体成效，进而建构数学高效课堂.例如，“认识人民币”课程教学活动开展中，为帮助学生能够使用小木棒、计数器等各种载体表示元、角、分，首先，教师可以准备大量的小木棒，并为小木棒赋予一定的价值，1根小木棒是1分；数10根小木棒，将其捆成1捆，就表示1角；捆10捆小木棒，就表示为1元.在这一基础上，展开讲解，告知学生：人民币与前期所学的加法知识有着相同特征，都需要“满十进一”，不仅可以使用小木棒表达展示，还可以利用“计数器”来展示元、角、分.对此，教师可以为学生准备数学计数器，指导学生思考分析：“个位可以表示人民币什么单位？十位能够表示什么单位？百位则可以表达展示什么单位？”并同步引导学生协调配合，在计数器当中拨出1角、4角、8角、2元、4元等.其次，教师可以设计问题链，引导学生建构计算模型，问题1.2元3角如何表示？如何从1角出发，陆续数到2元3角？问题2.5角+4角，如何计算？问题3.3元4角+6角等于多少？在问题提出之后，教师鼓励学生在计算器当中自主操作，拨一拨计数器，并在小组内交流互动，思考分析计数器点拨的方式方法.同时，教师展开总结：“在使用计算器展开计算过程中，需要遵循满十进一的原则，如拨出3元4角之后，继续拨6角，需要将6角与4角相加，得出的数值为10角=1元，最终得出答案4元”.最后，为帮助学生加深对知识的了解，让学生能够科学合理展开单位换算，教师可以设计拓展探究问题：“如何添加与设计元、角、分等各种单位，让（83）-（7）=（13）这一等式成立？”要求学生自主操作、自主思考，利用计数器拨出这个算式，并与同桌交流互动，分享与传递解法，如8元3角-7元=1元3角，8角3分-7角=1角3分.在这一过程中，学生通过拨一拨、讲一讲等实践活动，不仅可以打破固有的经验和认识，深刻认识“相同数位对齐”这一概念，逐步建构良好人民币使用意识.而且可以让学生全方位参与到课堂知识学习活动中，发展自主学习能力，实现以生为本，建构数学高效课堂的教学目标.

（二）动脑思考，模拟问题情境

基于“以生为本”理念，教师在教学“认识人民币”知识的课堂教学过程中，可以综合考量与评估学生已有的生活经验，将教学与学生生活结合，规划设计动脑思考活动，引导学生模拟问题情境，进而提升学生问题处理能力.首先，教师可以结合学生已有的购物经验以及人民币使用经验，规划设计购物情境：“小明前往商店准备购买文具，其中方格本价格为6角，直尺价格为4角，橡皮价格为9角，铅笔的价格为3角，小明准备购买两本方格本，请问应该如何付钱？”在这一过程中，教师可以让学生自主思考，并要求学生根据自己已有的认识，提出不同的解答方法.其次，教师可以随机选择几名学生，让学生将自己的解法展示在黑板当中，与同学分享.学生方法一：“两个方格本价格是6角+6角=12角，可以向老板付12个1角”；方法二：“12角=1元2角，可以向老板付1元加上2个1角”；方法三：“可以向老板付两个5角，再准备2个1角”，教师总结：“虽然付钱形式各不相同，但是最终结果都是1元2角.”最后，教师可以继续提出“购买1个直尺与2个橡皮需要花费多少钱？”“购买1个方格本与2个橡皮擦需要花费多少钱？”等问题，鼓励学生自主解答问题.如此，通过模拟现实生活场景，不仅可以让学生明确掌握人民币与物品之间的关系，了解人民币进率，灵活、换算等知识，也可以使学生自主思考与分析问题、解决问题，让数学课堂教学更加高效.

三、规划练习活动，帮助学生内化人民币知识

课堂练习与课堂教学具有相互促进、相互引导与辅助的功能作用，将其有机整合，可以提升数学教学整体成效，打造数学高效课堂.对此，基于以生为本理念，在“认识人民币”课堂教学活动组织开展过程中，教师可以根据学生知识掌握与学习情况，将讲解与训练有机整合，规划设计练习题，让学生能够内化吸收知识，逐步升华课程教学.具体可以设计换算题、生活类习题、变式题等各种习题，以建构数学高效课堂，同时训练学生知识迁移的应用能力.

习题一：换算题：“20分等于多少角？20角等于多少元？50角等于多少元？250分等于多少角？”判断题：“34分=34角”“25角=2元5角”“250分=2元5角”“35角=3元5角”.通过一系列换算题与判断题对学生进行引导，可以帮助学生巩固基础知识，为学生后续自主学习数学知识以及开展实践练习活动提供良好助力.

习题二：生活类习题：“小明准备了8块钱，要想前往早餐铺，买一杯3元8角的豆浆，1元一根的油条，1元5角的肉包，请你帮他计算一下准备的钱够吗？他要是只买豆浆和油条，将会剩下多少钱？”学生通过观察分析与深入思考，可以快速得出答案，即3元8角+1元+1元5角=6元3角，6元3角小于8元，所以准备的钱足够，如果只购买豆浆和油条，将会花费4元8角，8元-4元8角=3元2角，小明还可以购买两个1元5角的肉包.生活化练习题与学生已有认知和经验符合，引导学生自主完成，不仅可以让学生加深对元、角计算知识的了解与认识，熟练进行换算，而且可以让学生从过往认识与理解知识，转变成为自主高效应用知识，充实自己的知识体系，提升知识学习整体成效以及数学课堂教学成效.

习题三：变式题：“书店里面有四种绘本，科学绘本价钱为8元5角，美术绘本价钱为12元，语文绘本价钱为7元5角，数学绘本价钱为12元5角.花花现在有20元，正好能够购买哪两种书？”针对此变式题，教师需要引导学生根据题目信息进行深入分析，在学生理解与认识题意之后，鼓励其展开计算与解答.变式类习题具有复杂化、多变化等特征，解答难度相对较高，因此，教师可以遵循分层教学的原则，分层指导学生，其中基础能力薄弱学生可以完成基础习题，而能力优异的学生，则需要正确解答教师提出的变式题，借此培养与训练学生问题解决能力、数学计算能力，促进学生个性化发展，提升学习成效.

四、以生为本，做好课堂教学评价

课堂教学评价可以让教师了解学生对知识的掌握情况，激励与促进学生不断进取.基于以生为本理念背景下，为进一步落实学生课堂学习主体地位，让学生产生浓厚的数学知识探索兴趣，强化数学课堂教学有效性，教师可以采取即时评价、分层评价的模式，有效开展课堂教学评价工作.其中，在即时评价教学模式中，教师可以在本节课教学过程中，让学生针对购物情境提出不同解决方法之后，及时评价学生给出的答案，并规划设计20秒的反思时间，要求学生针对自己遇到的问题进行分析，再自主反思与相互评价，帮助学生及时纠正错误和改善学习方法.通过即时评价不仅可以让学生思维存在的偏差得到有效改进，增强学生的学习自信心，而且可以突出体现学生知识学习成效，让教师能够及时调整教学指导方法和模式，达成建构数学高效课堂目的.而分层评价模式中，不同学生学习能力有一定区别，为此，课程教学结束之后，教师可以根据学生基础知识掌握能力、知识拓展学习能力等组织实施针对性与分层评价活动，比如，对高水平学生，需要评价其知识拓展应用能力、变式问题解决处理能力与举一反三能力；对于基础水平不够优异学生，重点评价学生课堂学习表现、习题回答积极性等.值得注意的是，课堂教学评价结束之后，教师要根据不同能力学生课堂学习情况，调整后续课堂教学计划与方案，以改善数学课堂教学模式，让课堂教学质量可以逐步提升，进而建构数学高效课堂.

结 语

综上所述，遵循以生为本理念打造与建构数学高效课堂，对数学教学质量地提升具有一定的帮助，可以发挥数学课程的功能作用，促进学生深度学习知识，发展数学素养，教师需要对其进行重点关注，也需要综合分析与考量学生数学知识地学习需求，针对数学教学活动与教学流程进行创新改革，从而使小学数学教学整体成效可以逐步提升，为学生数学素养进一步发展提供助力.

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