反思性教学在初中数学教学中的实践探究

【摘要】反思性教学是一种将“学会教学”与“学会学习”统一起来的教学理论，具有创造性、推理性、探究性等特点，可以让数学教学中存在的问题得到有效解决，为学生带来适当的启发和引导.在初中数学教学中，教师巧妙应用反思性教学，组织开展反思活动，能够逐步提升数学教学整体成效.基于此，文章以华东师大版初中数学七年级上册“正数和负数”教学为例，从课前反思、课中反思与课后反思等层面对初中数学教学中反思性教学的实践应用策略进行了深入研究与分析.

【关键词】反思性教学；初中数学；教学实践

引 言

初中数学学科具有抽象性、推理性和逻辑性等特点，教师在数学知识教学过程中容易陷入误区，这既会影响知识整体教学效果和质量，还会限制数学教学功能作用发挥.为进一步提升和强化教学有效性，让数学教学能够更具深度和广度，教师应该依据以生为本的教学理念，采取新型的数学教学形式，设计具有针对性的教学活动，从而引导学生积极探索数学知识.反思性教学作为一种新兴的课程教学形式，是助力教学创新改革的重要举措.因此，教师可以将初中数学教学与反思性教学有机整合，建构反思性的数学课程教学体系，借助反思指导促进数学教学改革创新，为数学教学深入落实打下坚实的基础.

一、课前反思———做好课前指导

反思性教学并不是单纯指在教学后进行思考与分析，相反，反思需要贯穿课堂教学各个环节.特别是在教学备课时期，教师组织开展教学反思十分有必要，这对于教学问题解决与教学质量进一步提升具有引领作用.通常情况下，在课前备课过程中极易出现教学内容、教学技巧和方法不符合学生认知，与学生知识接受能力和获取能力存在一定反差的情况，进而造成学生无法吸收与获取知识，影响学生后续课堂学习质量.为此，在初中数学教学开始前，教师可以通过发布预习任务、预习方案等，引导学生进行自主预习，并在此基础上综合考量学生预习情况，积极合理进行教学反思，提前预测和判断学生知识接受程度、知识学习需求，从而采取针对性的教学手段，确保课堂教学的高效性和完整性.

例如，在“正数和负数”课前备课环节中，教师可以结合本课教学目标和重难点：“正确区分和判断两种意义、内容不同的量”为学生布置以下预习任务：

1.自主预习文本，思考分析数的概念.2.观察生活中常见的地图、气温图、商场收支图等，尝试正确表达这些数.在学生预习任务完成之后，教师要及时观察与判断学生的预习情况，及时开展教学反思工作，反思内容包括以下几个方面：1.反思学生学习情况：学生是否可以理解和认识数的概念.2.反思学生学习能力：学生是否可以与已有的知识储备和生活经验联系学习新知、解决处理各种问题.

在初中数学教学开始前，通过反思，教师能更好地把握学生的知识学习情况，对课堂教学产生更为直观的认识与路径，进而为后续的课堂教学流程、教学活动把控提供助力，确保教学质量可以潜移默化提升.除了教师反思之外，教师还可指导学生根据预习结果等反思自己学习情况和能力水平，不断改善学生的学习方式和观念，为后续高效、直观学习知识提供一定助力.

二、课中反思———做好教学引导

课中反思是反思性教学最主要、最关键环节，也是助力教学质量进一步提升的重要手段.因此，在初中数学课堂教学实施过程中，教师要科学合理组织开展课中反思活动，以此明确掌握课堂教学过程中的亮点与不足之处，同时，要与学生交流互动，引导学生反思学习中的错误，从而不断改善“教”“学”组织模式，为教学质量提升打下坚实的基础.

（一）反思课堂教学的方法，发扬优势

课堂教学方法是直接影响教学质量、教学效率的关键因素，对于教学改革也有促进作用.在初中数学课堂教学过程中，教师及时反思课堂教学方法，考量教学方法是否具有引领与指导等功能作用，可以进一步提升学生数学知识学习有效性.比如，反思直观形象的实践操作活动，是否可以让学生探究欲望提升；创设有趣新颖的情境，是否可以让学生产生认知冲突等.教师通过对课堂教学方法进行反思和探究，并发扬其优势，能够清晰明确不同教学方法的应用质量和价值，考量不同教学手段的功能作用，为后续数学课堂教学开展提供参考依据和经验，获取事半功倍的教学成效.

（二）反思课堂教学中的不足，改进思路

在初中数学课堂教学过程中，无论教学方案和计划是否完整，都可能会存在问题和不足，影响教学质量.比如教材处理与设置不合理、教学方法选择应用不到位、师生交流互动欠缺以及并未及时处理解决学生数学学习中的不足和认知障碍等，都容易造成课堂教学质量达不到预期要求，最终影响教学成效.因此，在实际教学中，教师还要善于反思、总结课堂教学的不足，发现教学中的影响因素，从而确定改善和优化方法、优化策略，避免同类型问题继续出现.

例如，在“正数和负数”课堂教学过程中，教师对教学质量反思的内容为：课堂教学活动是否适应学生认知能力和知识积累；教学内容与教学方法选择是否科学合理性；师生交流合作、生生交流互动的质量是否达标；学生是否可以清晰且正确地掌握课堂教学中讲授的重点与疑难点；教学引导和猜想是否科学合理；教学中存在的偏差问题调整和处理是否合理？通过反思这些教学内容，可以发现，教师在课堂教学中存在概念讲解并不全面和完整的问题，这也就造成部分学生对正负数概念有不正确的认识，无法灵活巧妙利用正负数概念知识解决具体的问题，进而导致课堂习题错误率增加.而针对这种情况，教师应该及时有效指导学生，让学生相互交流互动，分享自己关于正负数概念的认识和了解，并在这一基础上为学生设置一系列练习题，让学生回顾课堂所学的正负数知识，自主处理和解答.同时，教师可以根据反思结果，针对后续教学计划和教学方案进行及时调整和优化，为学生学习新知识点提供探究思考机会.如此，通过反思课堂教学中存在的不足和缺陷，教师能够精准获取教学设计过程中忽略的内容和知识点，并及时有效地改善，这样不仅可以解决学生在课堂学习中遇到的难点，改善学生学习思路，还可以减少教学中的疏漏，提升课堂教学效率.

（三）引导学生反思学习中的错误，分析原因

在初中数学课堂学习过程中，学生经常会出现各种问题和错误，这些错误可以突出反映学生学习能力的不足之处以及学生认知障碍问题等.对此，教师需要积极与学生进行交流互动，引导学生及时反思与考量这些错误，明确掌握这些错误出现的原因，并在这一基础上，鼓励学生将错误的结果推翻，改善学习思路、学习理念，最终实现有意义、有目的的学习.

例如，在“正数和负数”课堂教学过程中，教师可以为学生提供以下几道迁移应用习题1：花花从学校出发朝向东边走了200米之后，向北走了150米，又回头走了100米，继续向西走180米，又回头走80米.问题1：请问如果向东边行走200米，可以记作+200，回头走100米记作-100，向北边行走150米，可以记作什么？问题2：请你将花花的行走轨迹画出来，并使用正负数表示花花最后所处的位置.对于问题1，学生根据已有的经验，可以快速得出答案，即向北走150米能够记作+150；对于问题2，花花最后所处的位置，学生相互对照发现，大家答案并不统一.对此，教师要鼓励与指导学生自主反思，思考自己的解题思路、解题方向，判断解题中存在的各种问题和不足，通过反思，学生可以发现，出现这一问题与自己方向感薄弱，无法精准掌握与考量花花所处的位置有关.在找到错误问题的原因后，教师可以让学生采取小组合作的模式，设计一个图形，也可列一个直角坐标系，直观精准展示花花所处的位置，交流分析解决问题.如此，通过引导学生反思错误，深入分析错误问题出现的最主要原因，可以提升学生自我反思能力，让学生明确掌握自己的学习情况和状态，改善学习思路，总结学习经验和教训，为学生未来学习打下坚实的基础.

三、课后反思———助力教学改革

（一）反思教学过程

课堂教学结束并不意味着教学目标落实与教学任务结束，相反，在课堂教学之后，初中数学教师还需要积极主动展开教学后反思，反思回顾整个课堂教学过程，即反思课堂中的得失、课堂中存在的疏漏和缺陷，确认教学质量和效果是否符合备课阶段自己的预期.对于课堂教学过程中，学生学习与教师教学存在的不足和问题，教师要正视自己教学中存在的不足，及时有效总结解决举措，并相应地调整和改善教学举措和教学思路，修订和改善后续课堂教学方案，从而在保证教学质量的基础上，让课前、课中与课后教学可以有机整合，相互关联.

例如，在对“正数和负数”课堂教学进行反思回顾可以发现，课堂教学过程中教师过于关注正负数概念解释，以及正负数意义的呈现，即利用增加减少、后退前进、收入支出等手段，来表明正负数代表的量，而对于“0”这个数，以及“0”不是负数也不是整数，却进行简单讲解，忽略了“0”的特殊性以及学生可能对于“-0”的疑问，这种偏差极易导致学生产生误解与困惑.因此，教师在反思结束之后，应该及时调整后续教学流程和思路，比如结合学生实际生活，在学生对正负数概念有正确理解和认识情况下，让学生自主推理思考，最大程度提升整节课教学效率.此外，除了反思教学缺陷和偏差之外，教师还需要反思与回顾课堂教学过程中吸引学习注意力的“亮点”之处，考虑“教学亮点”如何形成和产生，思考在未来课堂教学过程中如何进一步发挥此类亮点等.如此，通过回顾课堂教学，展开教后反思，教师可以清晰掌握知识点的教学思路，树立完整的教学脉络，也有利于教师在后续课堂教学中针对自己的不足进行改善，增加教师与学生之间契合度，进而让课堂教学更加符合学生思维，达到提高课堂教学成效的目的.

（二）反思教学设计

教学设计是影响教学质量的关键因素，对于后续教学活动规划设计具有一定的导向.因此，在课堂教学结束之后，初中数学教师还需要针对教学设计方案和计划进行反思.一是反思教学目标，明确掌握教学目标设计的科学合理性，二是反思教学方法和教学活动的安排，明确掌握教学方案安排与学生知识接受情况程度；三是反思教学内容的选择是否完整全面、教学时间的安排与设计是否具有系统化特点等.在教学设计反思与考量的基础上，再科学合理改善教学目标、教学方案和计划，可以进一步提升后续课堂教学规划设计质量.

结 语

综上所述，反思性教学是一种助力课程教学创新改革的重要举措，能够让课程教学中存在的问题得到有效解决，提升课程教学整体质量和水平.因此，在初中数学教学中，教师应该将反思性教学与数学课程教学深度整合，科学合理开展教前反思、教中反思和教后反思，以期全面了解课程教学的优缺点，为数学课堂教学有效开展打下坚实基础，让课堂教学更具成效.

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