小学数学课堂学生专注力的培养方法探究

【摘要】俄罗斯教育大家乌申斯基提出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来.”在课堂上学生能集中注意力到教师身上、到知识点上、到活动中等各个环节，课堂才能更高效.相反，如果学生缺乏专注力，学生的学习效率必然会低.小学是培养学生专注力的黄金期，特别是低年龄段的小学生，由于他们的可塑性较强，在习惯养成方面易于塑造.而学生的专注力培养离不开习惯的养成教育，所以在小学教育阶段培养学生的专注力至关重要.基于此，文章以小学数学课堂教学为例，对如何培养学生的专注力进行了深入研究，并提出了培养策略，希望能为相关研究提供参考.

【关键词】小学数学；专注力；趣味性；环境；教法

专注力是学生学好知识的敲门砖，不同的学生专注力水平不同，因为影响学生专注力水平的因素不同.在小学数学课堂上培养学生专注力时教师需要遵循一定的原则，掌握科学的方法，还需要学生掌握适合自己的学法，这样在构建起教和学的一致性下才能保证学生的专注力得到高效培养，促进学生在学习这条路上越走越远.

一、对小学生课堂专注力产生影响的因素

（一）教师所讲内容的趣味性

兴趣是学生形成专注力的引子，如果学生对教师所讲的内容感兴趣，那么学生就能集中注意力到这些内容上，并能听得进去教师所讲的内容.如果教师所讲的内容枯燥、乏味，无法刺激到学生的兴趣点上，那么学生就很难集中注意力，从而导致专注力无法得到锻炼.因为注意力是专注力的前提，专注力是注意力的高度集中.

（二）课堂活动的吸引力

在教学时，教师常常会通过组织课堂活动来达到教学的目的.课堂活动呈现出来的效果怎样，直接从学生的专注力上就能看得出来.因为如果教师的课堂活动丰富多彩，能够吸引学生的注意力，那么学生就能专注于课堂活动中，积极与教师和同学进行互动，主动探究其中的问题，主动思考，高效完成活动任务.所以，教师在组织课堂活动时要保证其足够的吸引力.

（三）教师教法的多样化

有的教师在组织课堂教学时采用的教学方法陈旧，或者一成不变，较少更新和创新.这样的教学方法让学生在学习时缺乏挑战性.因为教师的教法已经在学生心中形成思维定式，下一步教师该怎样讲学生已经烂熟于心，缺少神秘感，这样的教法对于“喜新厌旧”的小学生来说，很难吸引他们的注意力.

（四）学生自身的原因

能对小学生的专注力产生影响的除了教师组织课堂教学时不具有吸引学生注意力内容和方法之外，还有一方面来自学生自身的原因.比如，学生自身智力发展的原因，心理影响的原因以及家庭教育影响的原因等，这些都会对学生的专注力产生影响，需要教师在教学时加以关注，从学生个体出发有针对性的培养.

二、小学数学课堂中学生专注力培养需要遵循的原则

（一）因人而异的原则

学生都是一个不同的个体，不同的学生对数学学科的敏感度不同，所以他们在课堂上的专注力水平也会不同.所以小学数学教师在教学中培养学生专注力时，需要根据教学目标和学生的实际情况采取不同的培养措施，让班组内的学生都能得到专注力的提升.

（二）趣味性原则

兴趣是学生专注力的导向，在培养实践中教师应时刻关注学生在数学课堂上的兴趣点，从培养和激发学生的兴趣入手，先让学生产生探索数学知识的兴趣，并保证学生的兴趣持久性，学生的专注力就会逐渐养成.

（三）针对性原则

数学教师培养学生的专注力，不能盲目，要有具体的培养计划和目标，有针对性地进行培养，让学生能在学习的各个环节都可以得到专注力的训练.比如，在课前、课中、课后教师都应针对学生的心理变化、能力变化、情绪变化等进行专注力培养，将专注力培养这件事落实到课堂教学的各个环节，融入学生学习的各个步骤中，这样才能保证专注力培养的效果更高效.

（四）长期坚持培养的原则

专注力其实就是一种高效学习的思维习惯，这种思维习惯会受到多方面因素的影响，所以需要教师在教学过程中加以训练.人的思维习惯的形成是一个漫长的过程，所以学生专注力的培养也需要循序渐进、长期坚持，需要教师具有培养学生专注力的长效意识，从而保证学生在学习数学的过程中都能得到专注力训练.

三、小学数学课堂学生专注力培养的方法

（一）丰富教法，创新教学，提高学生专注力培养效果

1.激情导入，让学生在情境中集中注意力

导入课在课堂教学中起到了重要的衔接作用.传统小学数学教学中，部分教师为了节省时间直接忽略了导入课的设计，即使组织导入教学，但是导入形式单一，导入内容缺乏针对性，没有发挥出导入课的衔接作用，导致学生的前半节课的注意力无法集中起来，使得学生丢了重点知识的深入学习机会.而如何导入才能让学生快速集中注意力到课堂上，这是广大学科教师在设计教学时需要深入探索的问题.小学数学是一门逻辑性强且较为抽象的学科，其学科特点就决定了教师必须注重导入课的设计，激情导入，让学生在恰当的数学情境中集中注意力，寻找到学习和探索数学新知的思路.比如，教师在导入课上创设数学情境时，应保证情境内容的趣味性，以及教师所用语言的幽默性，能扣到学生心里，让学生产生耳目一新的感受，从而集中注意力到导入课上，为深入的学习新知奠定基础.

2.因材培养，让学生的注意力和教师教学思路一致

针对学生的差异化，教师在组织教学时需要采取“因材施教”的措施培养学生的专注力.一堂高效的数学课，学生的思路是紧紧跟着教师的思路走的，一般教师讲到哪里，学生就会跟到哪里，而且都能听懂学会，而不是教师讲这个学生想那个，“捡了芝麻丢了西瓜”，这样的学习方式不利于学生的专注力发展.由于同一个班组内，不同学生的数学基础、知识理解力、思维水平等都存在一定的差异化，针对这些差异化，教师需要改变“一刀切”式教学方法，根据学生的专注力情况因材培养.这就需要教师在课堂上，多观察学生，关注他们注意力集中情况，并能在课堂上发现学生的专注力问题，给予及时的提醒和点拨，并对学生的课堂注意力情况进行综合判断，为每名学生设计出专注力培养的具体措施，保证培养的针对性.比如，针对在课堂上经常性“走思”的学生，教师可以采取点名的方式给予学生提醒，强制性地将学生的思路引回来.同时，可以为学生专门设计具有专注力训练作用的数学题，让学生通过做题的方式达到专注力训练的目的.

3.丰富活动，让学生在参与中凝聚专注力

传统小学数学课堂上常常以教师说教为主，这不利于学生专注力的培养.所以，教师应改变传统说教式教学，组织多样化的活动，采用直观教学手段来提高学生对数学的专注力.因为在数学课堂上多样化的活动中，学生都能参与其中，与教师进行互动，与同伴进行交流.在活动中呈现出来的教具、材料等都能给学生以直观的学习体验，这相比课本上虚拟的数学信息更能促进学生专注力提高.小学数学课本上虽然很多信息都是来源于生活的，但是这些信息跃然纸上无法让学生集中注意力到某个知识点上.因此，教师需要通过丰富的活动来让这些纸上的数学知识活起来，激发学生探索兴趣，提高学生解决数学问题的效率.比如，在教学认识10以内的数时，教师可以选用算盘为教具，让学生自己动手操作拨动算盘珠子来体验数与数之间的关系；在10以内的计算时，教师可以选用小棒作为教具，组织数学小棒游戏，让学生通过数小棒自己构建起10以内加法的等式；在探索长方体和正方体都是六面体这一数学知识点时，教师可以专门用学生生活中的具有长方体、正方体特征的材料，如长方体的快递盒、正方体的魔方等，让学生摸一摸、数一数、比一比，让他们在操作中总结出规律，如“长方体相对的两个面大小一样”“正方体六个面大小一样”.当学生沉浸在对真实教具的探索中时，学生都能沉浸在探索数学知识的过程中，这个过程学生的专注力是极强的.这样的教学活动有利于学生在参与中凝聚专注力.

4.问题探究，让学生在探究中训练专注力

在教学实践中我们发现，在课堂上如果教师巧妙地提出一个问题，学生就能集中注意力到解决和探究这个问题中.因为小学生都具有“刨根问底”的特点，所以在数学课上，教师掌握提问的技巧，也是培养学生专注力的有效途径之一.而什么样的问题才能吸引学生的注意力呢？这就需要教师在课堂上多总结经验，当提出问题之后多观察学生的反映情况，如果学生都表现得很兴奋，并能纷纷举手参与问题的抢答，那么这样的问题就能在课堂上起到训练专注力的作用.因此，教师需要利用好课堂上的提问机会，提出学生最为感兴趣的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在探究问题的过程中养成集中注意力解决问题的习惯.比如，在学习“年、月、日”相关知识时，为了加深学生对年、月、日的概念，教师提出“你知道自己的生日是哪一天吗？”的问题大部分学生都能记住，而再加大问题难度“你出生在哪一年？”三年级的学生都具有基本的计算能力，他们知道今年是2024年，自己是10岁，通过计算就能得出自己出生的年份.关于生日对于每名学生来说，是他们每年度过的最美好的节日，所以提到生日他们都很兴奋，每个人都抢着表达，学生的注意力被集中到了“生日”这个问题上.随着问题的进一步深入，学生开始思考和自主探究，集中注意力去寻找问题的答案，在这个过程中学生的思维是活跃的，学生专注力是集中.所以在数学课堂上教师采用恰到好处的问题可以实现对学生专注力的提升与训练.

5.智慧引导，让学生在指引中发展专注力

由于小学生年龄较小，数学知识储备较浅，所以在遇到一些稍微较难的数学问题时，容易“钻牛角尖”，导致学习效率低，学习效果差.有的教师认为“钻牛角尖”是好事，因为学生可以长时间地集中精力到解决这一件事上，有利于学生专注力的发展.笔者认为，“钻牛角尖”在小学数学培养学生专注力方面应该有两层含义：一是学生为了探索数学知识的奥秘，为了解决数学难题，去“钻牛角尖”，这是学生专注力集中的表现，是一种为了探究数学真理而誓不罢休的精神，这种“钻牛角尖”值得推崇和鼓励；二是学生在考试或者课堂上有限的时间内，为了解决一个难题或一个知识点，学生浪费了更多的时间，丢失了学习更多知识的机会，那么这种“钻牛角尖”的学习方式是不仅不具有锻炼专注力的作用，还会起到副作用，直接影响学生的学习效果，与专注力培养背道而驰.所以，在教学实践中，数学教师应视情况而定，当遇到第一种“钻牛角尖”的学生，应多给予鼓励和支持，继续发扬学生的这种精神，促进其专注力提升；当遇到第二种“钻牛角尖”的学生，教师应适当地给予引导，启迪其智慧，寻找更开拓的途径解决问题，转化学生的思维，帮助其养成正确学习方法的习惯.

（二）掌握学法，经常反思，促使学生专注力的自我训练

除了教师在教法中注意培养学生的专注力外，学生也需要根据自己的情况，掌握好适合自己的学法，做好反思，在日常学习中多进行自我专注力训练.

1.做一些能训练专注力的练习题

学生在日常学习中应注重自己的专注力训练，除了从课堂上获得训练之外，要在课后强加练习，让专注力成为自己学习习惯中的一部分.比如，学生要学会通过网络搜集信息来查找关于提升专注力的方法，根据自己的情况制订专注力训练方案.对于专注力较差的学生可以在课后完成每天的专注力训练任务，如做边读数字边写数字的训练，做按照顺序寻找数字的训练，做数字个数的训练等，一方面可以锻炼学生对数学知识的敏感度，另一方面可以训练学生的集中注意力能力.在日常生活中，也可以求助父母的帮助，和家长做一些专注力训练小游戏，如“萝卜蹲”“对旗语”“高个矮个”“大小西瓜”“抓耳抓鼻”等，这样既可以拉近亲子关系，又可以锻炼学生的专注力.同时，学生可以训练自己去解决一件事时集中注意力的时间，比如，在做一道数学题时，学生可以记录下从读题到解决具体需要的时间，当过段时间之后再在解决这道题时，看看需要的时间有没有缩短，以此来检验自己专注力水平是否有所提升.如果没有提升或者退步了，学生应作出自我反思，并强化训练.

2.创造安静的学习环境，养成专注力习惯

安静的学习环境是学生注意力集中的前提，所以在课后学习过程中，学生应尽力为自己寻找安静的学习环境.比如，在做数学作业时，可以在自己的房间独立完成，为自己创造安静作业和思考的空间，提升自己的专注力.此外，学生在习惯养成过程中，也可以将专注力训练加入生活习惯和学习习惯之中，比如，在吃饭时专心吃饭，不看电视，不玩手机；在阅读时，思维紧跟所读内容，不“走思”；在计算时，注意力集中，思路清晰，不因为会算而边玩变算.其实在学生生活中和学习中有很多良好的习惯都有助于学生专注力的培养，学生需要自身具有专注力训练的意识，让专注力成为习惯.

结 语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的专注力至关重要，不仅会对学生学好数学具有一定的促进作用，还会对学生的全面发展具有重要意义.教师在日常教学时，应结合数学学科的特点和小学生的专注力情况，有原则地制订教学计划，采用恰当的教学方法，培养学生的专注力.同时，教师要指导学生的学法，加强专注力训练，养成良好的学习习惯，为以后的知识学习奠定基础.

【参考文献】

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