“学为中心”理念下的小学数学教学策略

【摘要】随着素质教育改革的持续深入，小学数学教学理念也在不断地推陈出新，“学为中心”就是其中之一，教师将该理念引入数学教学，不仅能够树立现代化的教育观，也能实现对教与学关系的有效调整，使学生真正成为数学学习的主人.基于此，文章依托于“学为中心”理念的内涵，先论述“学为中心”理念下的小学数学教学意义，接着立足教学目标和学生学情，研究“学为中心”理念下的数学教学策略，力求为数学课堂注入全新的活力，赋能学生的自主学习和发展.

【关键词】“学为中心”理念；小学数学教学；意义；策略

引 言

“学为中心”理念强调以学生的学习和发展为中心，概括来讲就是在教学活动中，教师要关注对学生学习体验和需求的满足，让学生成为学习的主动参与者.“学为中心”理念适用于当前小学数学教学改革，可以改变传统的教与学模式，提高学生的学习质量.日常教学中，教师应该基于“学为中心”理念，加强探索小学数学教学的改革路径，深化学生在教学系统中的中心定位，围绕学生的实际需求，对教学内容和手段进行全面创新，从而构建指向“学为中心”理念的数学课堂，高效培养学生的综合能力与数学核心素养.

一、“学为中心”理念下的小学数学教学意义

（一）凸显学生的课堂主体地位

传统的小学数学教学体现的是“以教育者为中心”的思想，教师对学生的内在需求缺乏足够的重视，通常是按照自身的主观意愿，去设置教学内容和选择教学方式，在一定程度上违背了学生的实际情况，导致学生在课堂中的主体性、能动性难以得到充分的发挥.而基于“学为中心”理念下开展小学数学教学，能够凸显学生的课堂主体地位.“学为中心”理念并不否定教师在教学中的主导作用，而是强调教学活动要从学生的实际情况出发，契合学生的认知发展规律，使学生感受到自己是课堂的主人，转变学习意识和学习态度，进而促进学生自发、主动地参与数学学习，实现课堂主体地位的突出.

（二）开发学生的数学学习潜能

学生是最富有生长力和创造力的群体，教育的真谛在于挖掘学生自身的潜能，使其开展知识的探索和能力的拓展.但以往的小学数学教学以“传授模式”为主，学生是知识的接受者，不是发现者，在这种条件下，学生很难拥有释放潜能的空间.而“学为中心”理念主张学生的自我发展，追求从“传授模式”向“学习模式”的转变，有助于为学生提供探索和发现的机会，使学生在和谐的环境之下得到全身心的解放，自由地发挥多元智能和个体优势，从而破除学生的自我发展桎梏，达到开发潜能的目的.

（三）锻炼学生的实践探究能力

数学是一门注重实践的科目，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，“动手实践是学习数学的重要方式”，但是在以往“教为中心”的观念下，教师普遍重理论而轻实践，不仅有悖于《新课标》的思想指导，也致使学生的实践探究机会匮乏，影响能力的高效发展.而“学为中心”理念下的数学教学方法，提倡顺应数学学科的特点，以及学生活泼好动的天性，教师在教学中践行该理念，能够为学生开辟实践学习的平台，使学生在手脑并用中获得终身受益的知识和技能，从而切实增强与锻炼学生的实践探究能力.

二、“学为中心”理念下的小学数学教学策略

（一）以激发学生的兴趣为中心，创设多彩情境

兴趣是影响学生数学学习成效的重要因素.学生在数学课堂上的内在需求，是渴望接触新鲜、有趣的事物，教师只有做好趣味元素的融入，才能唤醒学生参与数学学习的积极情感，满足学生兴趣方面的需求，这也是教师在“学为中心”理念下的教学改革焦点.情境创设具有良好的激趣作用，数学知识的主要特点是抽象，而情境是可观、可感、可闻、可知的，越是具象的情境，越能吸引学生的感官注意力，使学生化解原有的抵触情绪.为此，在“学为中心”理念下的小学数学教学中，教师需要以激发学生的兴趣为中心，创设多姿多彩的数学情境，可以根据数学课程内容，考虑学生的兴趣爱好和已有经验，创设贴近认知的生活化情境、影音并茂的信息化情境等，以此生动形象地呈现数学知识，满足学生“求新、求趣、求奇”的渴望，从而使学生以浓厚的兴趣沉浸于数学学习.

例如，在苏教版四年级上册第一单元“升和毫升”一课中，本课的教学重点是容量和升，课程知识与学生的日常生活存在密切联系，教师在导入新课时就可以创设生活化情境，出示两个粗细相同、高度不同的水杯，同时对学生说：“同学们，这两个水杯都是空的，请大家仔细观察，猜一猜哪个杯子能盛更多的水？”直观的生活情境瞬间点燃了学生的猜想热情，经过观察和比较，学生反馈：“比较高的那个杯子盛水更多.”教师：“大家猜得不错，在数学中，我们把容器能装液体的多少称为容量，把升作为计量容量的统一单位，下面请同学们回忆一下，生活中还有哪些液体是以升为计量单位的？”学生积极发言：“大桶装的矿泉水、食用油、油漆……”这样在生活情境的引领下，学生的学习兴趣可以得到激发，实现对容量和升的初步认识，也充分体现了“学为中心”理念.

（二）以促进学生的思考为中心，实施问题导学

数学被称为“思维的体操”，积极思考是学生学习数学知识的主要途径，然而受认知所限，学生在数学课堂上的思考动机较为薄弱，抑或找不到正确的思考方向，制约了学生数学思维的形成和发展.在基于“学为中心”理念的小学数学教学中，教师应该采取科学的启发手段，活化学生的思维空间，而问题能够引发学生的认知冲突，使其产生求知和释疑的欲望，提升学生动脑思考的自主性.因此，教师可以以促进学生的思考为中心，实施问题导学，借助问题调动学生的好奇心，为学生搭建有效思考的支架，避免他们陷入盲目思考的误区.除此之外，在学生对数学知识产生疑问和困惑时，教师尽量不要直接将结论告知给学生，而是善用问题加以提示和点拨，使学生经历分析、推理和判断等思考过程，最终实现对谜底的揭示，从而发展学生“乐学、乐思”的情感态度，达到“学为中心”理念的渗透目标.

例如，在苏教版四年级下册第三单元“三位数乘两位数”的教学中，教师首先可以展示一幅果园的图片，并提出导学问题：“同学们，张阿姨每小时能采摘脐橙123千克，她在果园中一共工作了32小时，想要知道张阿姨采摘了多少千克脐橙，该怎样列式？”问题迅速激活了学生的思考动机，经过对数量关系的梳理，学生列式：123×32.接着，教师继续问：“请大家观察这个算式，说一说它和我们以往学过的乘法算式有什么区别？”学生：“它是三位数乘两位数的算式，两个因数里都没有0.”教师追问：“同学们能否用竖式计算出这道题的得数？请大家在演算纸上试一试，并汇报计算的步骤和结果.”学生踊跃地参与思考和计算活动，几分钟之后作出反馈：“用竖式计算123×32，要先算123×2，再算123×30，最后把2个123和30个123的和加在一起，得数是3936，所以张阿姨工作32小时采摘了3936千克脐橙.”如此，通过实施问题导学，学生能够养成主动思考的意识和技能，同时，这一过程中，也实现了对“学为中心”理念的践行.

（三）以培养学生的能力为中心，开展任务探究

“学为中心”理念强调教学过程的互动性与合作性，提倡让学生经历具有实践性和探究性的活动，体验与伙伴沟通、协作、互助的快乐，以此实现综合能力与学习意愿的强化.而任务探究是“学为中心”理念的集中体现，一方面，任务探究能够为学生打造开放、民主、合作的学习环境，每名学生都能围绕着任务的目标和要求，在交流中研制解决方案，大幅度提高学生的课堂参与度；另一方面，任务探究在学生的能力训练方面，发挥着极为显著的作用，能够通过完成任务的过程，增强学生独立思考、知识运用、沟通表达、实践创新等综合能力.鉴于此，在“学为中心”理念下的小学数学教学中，教师应该以培养学生的能力为中心，着重开展任务探究活动，并立足于数学课程目标，精心地设计多元化任务，组织学生以团队为单位，协作参与任务的研讨和解决，使学生相互启发、相互借鉴，积累学习技能和活动经验，从而为学生的能力培养提质增效.

例如，在苏教版四年级下册第八单元“确定位置”的教学中，待学生初步掌握数对的含义之后，教师可以设计一项具有实践性的探究任务：“同学们，请大家4～5人一组，观察教材第99页的红山公园平面图，合作用数对表示出大门、书报亭、盆景园、儿童乐园、假山的位置，比一比哪组表示得最准确.”各组学生立即参与任务探究，有的负责数平面图上的行数和列数，还有的负责确定位置和书写数对，学习分工井然有序，经过充分地交流与仔细地核对，各组学生订正出错的数对，确认无误后汇报任务成果：大门的位置是（3，1）、书报亭的位置是（2，3）、盆景园的位置是（5，7）、儿童乐园的位置是（2，6）、假山的位置是（9，4）.如此，通过在任务探究的驱动下，不仅能够让学生亲身体验确定位置的过程，从而培养学生观察、抽象、实践、互动等各方面的能力，也能够增强基于“学为中心”理念下的小学数学教学质量.

（四）以服务学生的自学为中心，渗透学习方法

“学为中心”理念下，小学数学教学侧重于推进学生的自主学习.著名教育学家叶圣陶先生曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教.”而教师想要达到“不需要教”的境界，就必须重视学习方法的传授，使学生从“学会”转变为“会学”.学生只有掌握科学的学习方法，才能找到自主学习和自我实现的路径，并独立克服在学习中遇到的各种困难，减轻对教师的依赖性.因此，在“学为中心”理念下的小学数学教学中，教师应该以学生自学为中心，坚持授人以渔的原则，落实学习方法的渗透.日常教学中，教师可以根据具体的教学内容，向学生渗透万能画图法、操作验证法、归纳总结法，以及比较、转化、分类等数学思想方法，帮助学生自主理解知识，分析和解决复杂的数学问题，从而让学生具备自学的方法经验，真正实现“教是为了不教”的目标.

例如，在苏教版六年级上册第一单元“长方体和正方体”的教学中，教师可以给学生发放规格不等的长方体模型，并引出自学活动：同学们，请大家同桌合作，借助手中的模型，观察长方体有多少个面、棱和顶点，探索它的面和棱各有什么特点？学生积极地投入自学活动，教师在巡视后发现，各组学生都能数出长方体有6个面、12条棱和8个顶点，但是在总结面和棱的特点上存在困难，很多学生都提出了一些不确定的猜想，此时，教师可以立即渗透操作验证法：同学们，单凭观察不容易发现长方体面和棱的特点，大家不妨用尺子量一量，或者与其他小组的模型比一比，看看能否有新的发现.学生运用教师所传授的方法，经过量一量、比一比的操作验证，得出自学的结论：长方体的6个面都是长方形，也有个别长方体模型2个相对的面是正方形，每相对的两个面完全相同；长方体的棱有3组，每组的4条棱长度相等.这样在学习方法的支持下，学生顺利地突破了自学难点，也有效彰显了“学为中心”理念在小学数学教学中的融入实效.

（五）以推动学生的发展为中心，优化评价机制

小学数学教学中，评价机制是彰显“学为中心”理念的主要渠道.教师采用合理的评价方式和语言，能够起到激励、导向等作用，助力学生的高效学习和自我发展；反之，倘若教师选择的评价时机不当，抑或采用统一的标准去评价学生，就难以发挥评价的功能，阻碍学生的个性化发展.鉴于此，在“学为中心”理念下的小学数学教学中，教师应该以推动学生的发展为中心，着重优化评价机制.从评价的方式和时机来说，教师Dz2iT4QU699OB7mS3f+Gqg==需要坚持过程性评价的原则，在学生表现出色、质疑问难、出现错误时，给予即时评价，引导学生的学习路线；从评语的设计来说，教师必须注重“因人而异、因材施评”，针对不同学生的学习和发展情况，灵活地调整评价标准，尽量采用赏识性的评语，肯定学生细微的进步，从而激励学生的锐意进取，使学生获得自我发展的动能.

例如，在苏教版六年级下册第四单元“比例”的教学中，教师布置了一项作图任务，让学生根据教材P34例2的要求，在方格纸上按照3∶1的比，画出长方形放大后的图形，学生完成并展示作图成果，教师审核无误后进行即时点评：“同学们画出的图形都非常标准！严格按照3∶1的比，将长方形的每条边都放大了3倍，大家真是出色的作图小能手！”在即时评价的激励下，学生的学习动力都获得强化.接下来，教师继续提问：“请大家观察放大后的长方形，说一说它的长和宽各有几格？”某名后进生发言：“长方形的长有12格，宽有6格，都是原来边长的3倍.”此时，教师给予赏识性评语：这名同学的抢答速度真快，一下就发现了长方形放大前后的区别，观察能力进步得非常明显！这样有助于后进生产生强烈的自我价值感.如此以推动学生的发展为中心，在教学中优化评价机制，可以引领全体学生的和谐发展，并深度落实“学为中心”理念下的小学数学教学改革.

结 语

综上所述，基于“学为中心”理念实施小学数学教学，能够凸显学生的课堂主体地位，开发学生的数学学习潜能，锻炼学生的实践探究能力.在后续的小学数学教学中，教师应该深化“学为中心”理念的内涵，采取多元化教学措施，持续贯彻与实现“学为中心”理念，以全面提高学生的主体意识和学习效率.

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