基于儿童视角的小班互动式区角环境创设策略探究

摘 要：小班幼儿的认知能力和社会性发展尚处于起步阶段，区角环境创设的质量会影响他们的游戏和学习质量，进而影响其身心发展。然而，当前一些幼儿园在创设小班互动式区角环境时，存在忽视儿童视角、互动性不足等问题，亟待研究和解决，文章对相关创设策略进行了探讨。

关键词：儿童视角；小班；互动式区域环境；创设策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0159-04

在幼儿教育领域中，环境创设具有举足轻重的作用。特别是在小班的教育中，孩子们的认知能力和社会性发展尚处于起步阶段，区角环境对他们的影响更为显著。然而，当前很多幼儿园在创设小班互动式区角环境时，常常忽视了儿童的视角和需求，无法真正发挥环境的教育价值。本研究旨在从儿童的视角出发，探寻小班互动式区角环境创设的策略，以提高小班幼儿的游戏和学习质量，促进他们的身心健康发展。

一、儿童视角下的互动式区角环境创设价值

儿童视角下的互动式区角环境建设具有多重价值，这些价值不仅体现在促进儿童的身心健康发展上，还体现在培养儿童的自主性、探究能力和社交技能等方面。互动式区角环境可以为儿童提供丰富的、开放性的学习材料和活动，这些活动可以激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知发展。例如，在科学区角中，可以让儿童探索各种自然现象和科学原理；在语言区角中，可以让儿童通过与成人和同伴的交流，提高自己的口语表达能力和语言理解能力。在互动式区角环境中，儿童可以自由选择自己感兴趣的活动和材料，自主决定自己的学习方式和进度，这样可以培养他们的自主性和创造性。例如，在美术区角中，儿童可以用各种材料创作自己的艺术作品；在建构区角中，他们可以用各种积木搭建自己的城堡。通过在互动式区角环境中与同龄儿童和成人的交流和合作，儿童可以培养社会适应性，提高社交技能。例如，在角色扮演区角中，儿童可以扮演不同的角色，理解他人的情感和需要，提高共情能力和社交技能；在合作游戏中，他们可以学会与人合作、分享和协调。互动式区角环境中的各种探索性活动，可以为儿童提供感知和探索世界的机会，培养他们的探究能力。例如，在自然区角中，可以让儿童观察和了解各种动植物的生长过程和特点；在数学区角中，通过操作各种数学玩具，可以让儿童了解数学原理和实践应用。当儿童在互动式区角环境中能够自主选择、自由探索和发现学习时，他们的自信心也会得到增强。通过完成各种任务和解决各种问题，他们会感到自己是有能力、有价值的个体。儿童视角下的互动式区角环境建设，通过创设适宜的、有趣的、富有挑战性的环境，可以促进儿童的认知发展、自主性和创造性以及社会性发展，培养他们的探究能力和自信心。这些环境的创设不仅可以提高儿童的学习效果和认知水平，还可以为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

二、小班互动式区角环境创设的教学问题

小班互动式区角环境是一种以幼儿为主体，通过教师创设的特定环境，引导幼儿与材料、同伴、教师等进行积极互动，从而获得个性化学习和发展的区域。然而，在实践中，这种教学模式也面临一些问题。有些教师在创设区角环境时，忽视了幼儿的主体性，过于强调装饰和陈列，而忽略了环境与幼儿之间的互动性。例如，教师可能会将区角装饰得非常漂亮，但没有考虑到这些装饰物是否能够引起幼儿的兴趣和好奇心，是否能够激发他们的探索欲望。在投放区角材料时，有些教师没有考虑到幼儿的年龄和认知特点，材料过于简单或过于复杂，无法引起幼儿的兴趣。同时，如果材料不安全或不卫生，也可能会对幼儿造成伤害。在小班互动式区角环境中，教师的作用是引导和启发幼儿进行互动。然而，有些教师可能对这种教学模式的理解不足，无法有效地引导幼儿进行互动。例如，教师可能会在幼儿需要探索和尝试的时候过早地介入，或者在幼儿遇到问题时无法给予有效的指导和帮助。对小班互动式区角环境6aa1eda2aa881bc845f4d66b0b679ccb的效果，需要有一个完善的评价机制。然而，目前的评价方式往往以定性为主，缺乏量化的、具有可操作性的评价标准。这可能导致教师无法准确了解幼儿的学习状态和需求，也无法对环境进行及时调整。在创设小班互动式区角环境时，空间布局是一个重要的考虑因素。如果布局不合理，可能会影响幼儿的互动效果。例如，如果区角之间的距离过近，可能会导致幼儿之间的干扰；如果材料摆放的位置不便于幼儿取放，可能会影响他们的探索兴趣。小班互动式区角环境不仅包括幼儿园提供的环境和材料，还应该充分利用家庭教育资源。然而，有些教师忽视了与家长的沟通和合作，没有充分利用家庭教育的优势。

三、小班互动式区角环境创设的策略

（一）了解儿童

了解儿童是环境创设的第一步，也是关键所在。只有深入了解儿童的兴趣、爱好和发展需求，才能更好地从他们的角度出发，创设出一个让他们倍感亲切、乐于投入的环境。儿童的行为和表现是他们需求和兴趣的最直接反映。在日常活动中，教师需要仔细观察儿童的一举一动，注意他们在游戏中、交流中的行为和表现，以及他们对不同材料的反应和操作方式。这些观察可以帮助教师了解儿童的兴趣爱好和发展需求，为环境创设提供宝贵的参考。家长是儿童生活中最亲密的人，对儿童的生活习惯、个性特点和兴趣爱好有深入的了解。在环境创设前，教师可以与家长进行深入的沟通和交流，了解儿童在家庭中的表现和习惯，以及他们的兴趣和需求。这样，教师可以更好地理解儿童，为创设符合儿童需求的环境打下基础。每个儿童都是独一无二的个体，具有不同的性格、爱好和发展潜力。在了解儿童的过程中，教师需要关注儿童的个体差异，了解他们的不同需求和特点，以便在环境创设中为不同的儿童提供适合他们的材料和活动。儿童的认知和社会性发展是一个不断变化的过程，在环境创设中，教师需要动态地了解儿童的发展过程，注意他们的发展变化和进步。通过观察和记录儿童在不同阶段的表现和发展，教师可以及时调整环境创设策略，为儿童提供更具挑战性和更适宜的环境。了解儿童是环境创设的重要前提。只有深入了解儿童的兴趣、爱好和发展需求，以及他们的个体差异和发展过程，教师才能为小班幼儿提供一个更加适宜、有趣和富有启发性的学习环境。在这样的环境中，孩子们可以自由探索、发现和学习，发挥自己的想象力和创造力，提高自己的认知和社会性发展水平。

（二）以儿童为中心

以儿童为中心是指从儿童的视角出发，考虑他们的需求和发展，以及他们的兴趣和爱好。在环境创设过程中，以儿童为中心是非常重要的，因为这将直接影响到环境的教育价值和幼儿的学习效果。在创设环境之前，教师需要仔细观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣、爱好和发展需求。通过日常活动中的观察，教师可以了解儿童喜欢什么、对什么感兴趣，以及他们的问题和需要什么帮助，这些信息将有助于教师在环境创设时更好地满足儿童的需求。在创设环境时，教师需要考虑到儿童的认知和发展水平。对小班的幼儿来说，他们的认知能力相对较低，因此教师在选择材料和设计区角时需要尽可能简单、直观和有趣。同时，教师还需要考虑到儿童的年龄和发展差异，为不同的幼儿提供不同难度和类型的材料和活动，以满足他们的个性化需求。以儿童为中心的环境创设不仅需要教师的努力，也需要儿童的参与。教师可以邀请儿童一起设计和布置区角，让他们根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的材料和活动。通过参与环境创设，儿童可以更好地了解环境，增强对环境的认同感和归属感，同时也可以培养自主性和创造力。以儿童为中心的环境创设需要不断地调整和更新，教师需要根据儿童的表现和反馈及时调整区角的设计和材料的投放，以满足儿童不断变化的需求和发展。同时，教师还需要关注儿童对环境的适应程度和兴趣变化，及时更新环境以保持其新鲜感和吸引力。以儿童为中心是环境创设中的重要策略，教师可以通过观察儿童、考虑儿童的认知和发展水平、让儿童参与环境创设以及及时调整和更新环境等手段，为小班幼儿提供一个更加符合他们需求和发展水平的区角环境。

（三）鼓励儿童参与

对幼儿来说，互动式区角环境是一种非常适合他们进行探索、学习和发展的场所。在这个环境中，他们可以自由地选择自己感兴趣的活动，通过与材料的互动和与同伴、成人的交流，进行自主学习和自我发展。在这样的环境中，幼儿可以放松身心，表达自己的兴趣和情感，发展自己的个性和潜能。这种环境对幼儿的心理发展和情感满足有着重要的作用。通过创设丰富多样的区角环境和活动，教师可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的自主性、探究能力和创造力，促进他们的全面发展。鼓励儿童参与区角环境的创设，不仅能让他们感到被尊重和认可，还能培养他们的自主性和创造力。在鼓励儿童参与环境创设之前，需要了解他们的兴趣和需求，教师可以通过观察和与家长的交流来了解这些信息，以便在环境创设过程中尽可能地满足他们的需求。在环境创设过程中，可以邀请儿童一起参与商讨，可以让他们提出自己对区角布局和材料投放的想法和建议，或者让他们亲手绘制区角的布局图。这样的参与不仅能让他们感到被尊重，还能培养他们的思考和表达能力。除了商讨之外，还可以鼓励儿童动手制作。可以让他们利用各种材料制作玩具、道具、装饰等，这样不仅能培养他们的创造力和想象力，还能锻炼他们的手眼协调能力。当儿童参与到环境创设中时，需要给予他们肯定和鼓励，可以夸奖他们的想法和建议，也可以赞扬他们的作品。这样的肯定和鼓励可以增强儿童的自信心和积极性，激发他们的参与热情和创造力。鼓励儿童参与区角环境的创设是环境创设中的一个重要策略。通过了解儿童的兴趣和需求、邀请儿童共同商讨、鼓励儿童动手制作以及给予肯定和鼓励等手段，可以为小班幼儿提供一个更加适宜、有趣和富有启发性的学习环境。在这样的环境中，孩子们可以自由探索、发现和学习，发挥自己的想象力和创造力，提高自己的认知和社会性发展水平。

（四）创设动态环境

动态环境可以为小班幼儿提供更多的机会来与周围环境进行互动，从而促进他们的认知和社会性发展。为了使环境动态性更强，可以增加一些可以互动的元素，如可以移动的玩具、可以操作的半成品材料等。这些元素不仅可以引起幼儿的兴趣，还可以引发他们与环境的互动，促进他们在游戏中进行探索和学习。动态环境不仅包括可以移动的物品，还包括可以变化的环境。例如，可以根据季节、节日等变化来更换区角的装饰和摆设，或者根据幼儿的兴趣和需求来调整区角的内容和布局。这些变化可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们对环境保持新鲜感和兴趣。多样化的材料可以让幼儿有更多的选择和探索的空间。在材料的投放上，不仅要考虑到幼儿的年龄和发展水平，还要注重材料的开放性和可塑性。例如，可以提供一些低结构的材料，让幼儿自由发挥想象力和创造力，促进他们与材料的互动和交流。动态环境创设不仅需要成人的参与，也需要幼儿的参与。通过鼓励幼儿参与环境的创设，不仅可以让他们更好地了解环境，还可以培养他们的动手能力和创造力。例如，可以与幼儿一起讨论如何布置区角、如何选择材料等，让幼儿成为环境创设的一分子。创设动态环境是区角环境创设中一个重要的策略，通过增加互动元素、设置可变化的环境、提供多样化的材料以及鼓励幼儿参与环境的创设等手段，可以为小班幼儿提供一个更加富有变化和互动的环境，促进他们的认知和社会性发展。

（五）设置挑战性任务

挑战性任务的设计，可以引发幼儿的好奇心和求知欲，激发他们的探索和解决问题的兴趣。通过解决这些问题，幼儿可以获得新的知识和技能，同时也能提升自信心和成就感。在设置挑战性任务时，首先要考虑幼儿的发展水平。对小班的幼儿来说，他们的认知能力和社会性发展尚处于起步阶段，因此任务的设计应符合他们的年龄特点和发展规律。例如，可以设置一些简单的观察、分类、排序等任务，以及一些基础的数学和科学问题。挑战性任务的难度要适当，既要保证有一定的挑战性，又要让幼儿有成功的可能。任务的难度可以通过任务的数量、内容的复杂程度和所需技能的高低来调整。幼儿对形式单一、内容枯燥的任务容易失去兴趣，因此在设置任务时要注意其呈现方式。可以将任务融入故事、游戏中，或者使用有趣的材料和道具，使任务变得更加有趣和生动。在幼儿面对挑战性任务时，教师需要给予适当的指导和支持。这包括提供必要的知识和技能，引导幼儿思考和解决问题，同时鼓励幼儿坚持完成任务。对幼儿完成的任务，要及时给予反馈和评价。评价要注重过程而非结果，肯定幼儿在解决问题过程中的努力和进步，同时也可以鼓励幼儿分享完成任务的经验和方法。设置挑战性任务是区角环境创设中一个重要的策略，通过合理设计任务、适当调整难度、有趣的呈现方式以及必要的指导和评价，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的学习和成长。

四、结论

综上所述，小班互动式区角环境创设是一项需要技巧和策略的任务。通过基于儿童视角进行环境创设，以及提高区角环境的互动性等策略，教师可以为小班幼儿提供一个更加适宜、有趣和富有启发性的学习环境。在这样的环境中，孩子们可以自由探索、发现和学习，发挥自己的想象力和创造力，提高自己的认知和社会性发展水平。希望本研究的结果能为幼儿园教师和小班孩子们提供一些有益的启示和帮助。

参考文献：

［1］徐丽玲.室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策［J］.新疆教育学院学报，2022，38（1）：80-85.

［2］范慧娜.关于幼儿园区域活动环境创设的策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2022（6）：145-147.

［3］翁丽娜.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析［J］.科学咨询（教育科研），2022（6）：151-153.

［4］李应琼.探究幼儿园班级区域游戏活动的实施策略［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：145-147.

［5］秦田田，刘善槐，殷美娜，等.乡村振兴背景下学前教师编制标准研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2022，40（6）：57-81.