家园合作培养小班幼儿分享行为的研究

摘 要：小班幼儿的教育是幼儿接触系统性教育的第一步，在教育实施中，培养其分享行为很有必要，若幼儿养成了分享意识，日后与同龄儿童相处也会更加融洽，有利于未来的健康成长。文章分析影响幼儿分享行为形成的因素和家园合作培养小班分享行为的教育现状，进一步探析了家园合作培养小班幼儿分享行为的实践路径。

关键词：分享行为；幼儿教育；合作教育

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0150-05

分享是一种社会化的行为，个体成长过程中需与人分享、互帮互助，才能克服各类困难，健康成长。文章主要围绕小班幼儿的分享行为培养教育进行了研究，希望相关研究内容可以为实际工作提供一定参考。

一、分享教育的内涵

分享教育是新时期幼儿教育的一项重要内容，其主要围绕着幼儿分享行为培养方面，也是德育的一个分支，良好的分享教育可以避免孩子产生自私心理，提高其道德修养水平。而分享行为顾名思义，就是指人与人交往中产生的一种亲近性质社会行为，人的主观意识上愿意与他人分享自身物品，对幼儿来讲，其分享意识与分享行为都有利于提高未来社会生活适应能力，帮助幼儿形成和谐的人际交往关系，使他们能更为健康、快乐地成长，塑造出较为完善的人格。幼儿分享教育需要循序渐进地开展，更要用具有感染力的方式引导孩子，使幼儿自愿分享给他人，为日后发展奠定良好基础。分享教育的重点在于让孩子克服以自我为中心的心理意识，教育者要改变刻板说教的教育模式，利用孩子们适应的趣味方法，在幼儿生活的各个环节中渗透教育，使幼儿充分理解分享，启发其思考并在潜移默化中培养习惯。此外，幼儿分享教育实践中也应当重视分析孩子不愿意分享的原因，再针对性引导，像是部分幼儿为独生子女，家庭生活中与亲人分享的机会较少，因而也需要有意识地为其创造机会。

二、影响幼儿分享行为形成的因素

心理学家对幼儿分享行为进行分析后得知，其形成并非偶然，而是与许多因素综合作用有关，这些因素具有复杂多样的特征，但大致可划分成内部自身影响因素和外部影响因素两类。前者是指幼儿本身在成长过程中体现出个性差异，进而导致发展情况各有不同，对各类事物的认识与理解无法统一，这也会反映在幼儿日常的各种行为习惯方面。例如，一些幼儿的性格颇为内向，与他人交流较少，因此可能会存在不敢分享的心理；还有部分幼儿具有较强的自我意识，认为一切好的物品都是自己的，因而会出现霸占行为，不愿意将物品与他人分享；性格较为外向且喜欢交朋友的幼儿则普遍愿意主动分享，这就是直接影响幼儿分享行为的内部因素。后者是指幼儿所在园区的教育环境、家庭条件以及各类社会层面的影响因素，这些因素对幼儿习惯养成有着很大的影响，因此在教育实施中也不能够忽视。例如，随着人们生活水平的提高，不少家庭父母对孩子在物质需求上有求必应，也难免有些溺爱，在这样的家庭氛围中，幼儿很容易忽视他人感受，出现自私行为，也不懂得与人分享。同时，一些幼儿园在教育幼儿方面也不太重视分享行为的培养，这也会导致幼儿教育目标无法达成。

三、家园合作培养小班分享行为的现状

幼儿分享教育的开展对孩子日后的成长十分重要，因此，近些年幼儿园愈发重视小班幼儿分享行为的培养。因行为习惯养成需要从幼儿生活入手，因此，采用家园合作培养方法较为有效，家园合作水平则会影响到该项教育的效果，要促进双方协同合力，体现出价值。近几年，家园合力进行幼儿共育取得了不小的进步，不少幼儿园持续探索，逐步完善教育机制，但因各种因素影响，实际教育仍旧存在一些不足之处，导致家园合力培养幼儿分享行为的活动开展受阻，成效也有待进一步提高，尤其是幼儿园教育与家庭教育间的连贯性尚且不够，具体不足围绕下述几点概括。

（一）家庭教育的观念落后

幼儿的主要活动场所就是家里，在未上幼儿园之前，孩子从外界接收的思想观念也全部来自父母和其他亲人。家庭氛围对孩子个性发展有着深刻影响，小班幼儿在进入幼儿园学习之前，普遍都受到过一定的家庭教育，然而，独立个体的家庭环境存在很大差异，不同家庭父母的教育意识不同、思维不同，导致幼儿展现的行为举止也有不同。部分幼儿的家庭教育较为落后，家长没有及时引导幼儿产生分享意识，导致之后的分享行为培养遇到困难，家庭教育也无法和幼儿园教育协同。另外，部分家长虽然开始重视改变教育观，学习了先进的家庭教育手段，但仍会采取一些错误的幼儿教育举措，比方说对孩子有求必应、极尽宠爱，导致幼儿与他人分享的观念淡薄，甚至不懂得与同龄人良好相处，无从分享，分享行为的培养也会遇到阻碍。还有部分幼儿出生后多是由祖辈进行照顾，而老一辈在幼儿家庭教育方面的思想较为陈旧，采用的教育方法也不够科学、合理，致使幼儿没有主动分享的意识，更难以养成相关行为习惯。

（二）幼儿园教育未遵循幼儿身心发展规律

家园合作培养小班孩子们的分享行为，看似教育目标清晰、内容简单，但在实践中却存在很多难题，因此，不可盲目开展教育活动，否则会导致教育成效适得其反，也不利于幼儿良好品行的形成。调查发现，有部分幼儿园教师实施分享教育时未切实遵循幼儿身心发展规律，甚至有违背幼儿个性发展的教育方式，导致幼儿无法有效形成分享行为。小班幼儿年龄较小，也没有复杂的人生经历，在想要与人分享或独自拥有方面往往仅凭心情做出选择，部分幼儿因为成长经历或个性影响会抗拒与人交往和分享，一些幼儿则有着分享等同于损失的错误思维，导致分享教育无法获得较佳成效，而幼儿园教师在设计分享活动时也没有考虑到幼儿的成长环境、性格特征，甚至有观念极端的教师强制幼儿与人分享，难以使幼儿形成分享的习惯和主动意识。

（三）幼儿本身缺少分享的规范技能

家园合作培养幼儿分享行为已然提上日程，不管是幼儿园教育者还是家庭中的父母对此都越来越重视，但实际教育仍旧普遍停留在口头引导阶段，并未对小班幼儿进行技能训练，导致幼儿虽然明白要与人分享，但却不知如何分享、从何处着手。像是在集体活动中，幼儿在只有一个新玩具的情况下，不知将玩具分享给谁，致使分享能力训练受阻；还有一些幼儿在分享物品时未考虑期限，其他幼儿若拖延归还，幼儿将无法感受到分享的好处，日后与人分享的积极性会降低，分享意愿也变得越来越弱。

四、家园合作培养小班幼儿分享行为的实践路径

（一）通过主题活动的开展培养幼儿的主动分享意识

从上述分析可以了解到，目前家园合作开展的幼儿分享教育尚且存在许多不足之处，其也直接导致幼儿缺乏主动与他人分享的观念及意识。意识是行为产生的重要基础，故而在家校合育过程中，可以借助开展主题活动的方法培养幼儿积极分享的思想意识，进而激发出其分享行为，达到教育目的。幼儿园的分享教育开展方向主要有两种：其一是在日常生活中实施教育引导，主要让幼儿亲身体会到分享的重要性和内涵，产生正确的分享行为认知；其二则是系统性开展有关分享的教学工作，组织丰富多彩的活动，使幼儿逐步强化意识。同时，值得注意的一点是，教学中开展的主题活动需要充分结合幼儿的发展情况和学习基础，小班幼儿因年龄较小，其理解能力不强，很容易在学习活动中出现茫然状况或无法专心，因此也要保证活动易于理解且富含趣味，让幼儿可以轻松形成分享的意识。

比如说某幼儿园的一小班教师在班级内组织了“玩具分享大会”主题教育活动，其具体的安排是，邀请每名幼儿的家长为幼儿选择一种玩具并陪伴幼儿带到班级活动中，幼儿在家长的激励下可以将自己的玩具分享给全班小朋友，而自己也可玩到其他小朋友的玩具。这种活动能够引导幼儿形成分享个人物品的意识，幼儿独自霸占玩具不愿意分享的情况也变得越来越少。在这类活动中，教师主要起到组织监督作用，保证活动的顺利开展，而家长的参与则发挥出引导作用，幼儿对父母的信任也使其快速形成分享观，养成良好习惯，对幼儿今后的发展也颇为有益。

（二）借助家长与老师的榜样力量引导幼儿进行分享

小班幼儿年龄颇小且自我发展基础薄弱，他们会在日常学习生活中无意识或有意识地观察及模仿家长、教师，以此来完成自身的学习与成长。在这种情况下，不管是幼儿园老师还是家长，都应当将自身作为孩子们的榜样，发挥出引导幼儿产生分享行为的价值，让小班幼儿愿意分享、懂得如何分享以及乐于分享，加强幼儿的分享教育，也能让幼儿尽快认识到分享这种行为的社会性。家园合作教育可以让家长主动成为幼儿生活场景教育的榜样，而榜样树立过程中，家长也要让幼儿意识到对待分享行为时要保持友善、礼貌态度，适时采用一些语言表述来完善分享行为培养的教育，起到良好的示范效果。分享行为本就具有亲社会的性质，其对幼儿今后适应社会方面的发展很有帮助，而如今不少幼儿园小班在分享教育中都存在“伪分享”问题，即不考虑幼儿本身物权观念，甚至有教师会强迫幼儿与人分享，违背了幼儿主观意愿，这种引导教育是错误的、负面的，不利于幼儿健康成长。因此，老师和家长在发挥出榜样力量时，要强调幼儿分享行为的主动性，非随意赠予他人物品，也不要使分享违背自身意愿，这样才能够真正达到分享教育的目的。简而言之，就是要保证树立分享行为榜样的方法正确，充分顾及幼儿的发展，还要积极从点滴着手。例如，幼儿园小班教师发现有孩子在生活中不愿意将自己的物品分享给他人，因而自身教学时开始有意识地展现分享行为，像是将糖果分享给孩子们，与其他教师分享物品。部分幼儿在观察后也开始模仿学习，而教师在发现有小朋友愿意主动分享后及时夸赞并鼓励，使分享的幼儿得到了精神上的满足感，日后分享也会更加积极，其他幼儿在看到分享的小朋友受到表扬后，也纷纷开始模仿分享行为。除此之外，教师也可让家长在生活中做出各种分享行为，并选择一些描写分享故事的绘本让家长利用空闲时间开展亲子阅读活动，如此也能借助故事中人物的榜样作用来激励幼儿形成良好习惯，进一步深化家校合育。

（三）注重构建生活化分享情境为幼儿提供学习机会

幼儿的思维发展比较简单，其受到环境影响较多，良好的生活和学习环境能够使小班幼儿分享行为培养事半功倍。从群体心理的角度来说，若环境中的分享积极氛围十分浓厚，幼儿的分享认知会更加准确、深刻，产生的影响也是持久且深远，集体环境可以让小班幼儿在潜移默化中形成分享行为，进而助力幼儿的未来发展。情境构建是营造良好环境的有效方法，对此，小班幼儿教师可以从构建生活化分享情境入手，为幼儿创设分享学习的机会。情境构建过程不可缺乏依据，教师要充分调查小班幼儿的认知发展情况，找到幼儿感兴趣的元素并加入情境中，以激发幼儿的主动学习心理。生活化情境也能够避免幼儿对分享行为过于陌生，加强其理解。

例如，幼儿在生活和学习中经常会接触各种手工艺品类玩具，并对其产生浓厚兴趣，因此，小班教师可以组织幼儿以小组形式制作手工艺品。这一过程中会使用到许多类型的手工材料，在情境的积极引导下，幼儿会与同组小伙伴相互分享这些材料，也会分享交流观点、想法，再制作出让小伙伴们都普遍满意的手工艺品，在无形中养成分享习惯。

再如，幼儿教师可以与家长交流沟通，发现合力开展分享教育的不足并针对性改进。部分幼儿对自己喜欢的事物很难愿意主动与他人分享，经过双方的充分讨论后，教师可以协助家长改变家庭生活中的教育手段，如家长在为孩子购买了一些其喜爱的美味零食后，积极引导孩子与家人分享零食。为了培养幼儿的主动意识，可以在言辞上多多夸赞、鼓励，之后再引导孩子在公共环境中与他人分享自己喜欢的食物或物品。为了让幼儿有更多的分享机会，家长也要鼓励孩子与其他幼儿交朋友，幼儿教师也应频繁开展集体活动，强化幼儿的分享意识与行为。

此外，小班幼儿教师也可利用先进的信息化技术来构建情境，为幼儿创造更为丰富多彩的分享学习环境。信息化技术的优点在于可以生动呈现各种情境元素，使幼儿对分享的理解更为透彻，对提高教育质量也有着很大帮助。实际开展分享概念的教学时，教师可以借助多媒体技术为幼儿播放一些分享的动画视频或录像，让幼儿沉浸观看内容，在内心形成一种分享观念，如比较出名的孔融让梨动画片颇为生动，又能够教育幼儿与他人分享事物，同时教师可以鼓励幼儿在家庭生活中与兄弟姐妹、父母等分享物品，让家长配合教育，使幼儿学习热情更高。

（四）在家庭与园区内开展有关分享的随机教育

家校合力的背景下，幼儿园小班孩子的分享教育可以采用随机教育方式，其是指在家庭中、园区中，不限制时间或空间，利用一切可利用的条件进行分享教育，具有一定的随意性。随机教育可以渗透到幼儿学习与生活的方方面面，让幼儿逐步明白分享的各种含义，包括什么是分享、如何进行分享行为、分享的好处有哪些等。这类教育也离不开教师、家长的共同悉心教导。

例如，家长在家里与孩子一同吃饭时，可以鼓励幼儿与人分享食物，在幼儿玩耍时鼓励其与他人分享玩具，告诉幼儿“分享是乐趣”的道理。在幼儿分享时，家长也可给予一定奖励，像是拥抱、亲吻或是赠送一些小零食。家长也可与孩子进行轮流做某件事的活动，让孩子们体会到共享的好处。要注意，锻炼孩子分享时需提供较为足够的资源，调查发现，当孩子拥有较多物资时，其也会更愿意分享，如此也能避免幼儿产生“不要让别人抢去”“不要让给他人”等思想，确保幼儿可以健康发展。在园区之中，教师也可随机开展分享的相关教育，比方说可以让幼儿之间相互传递一个玩具，规定每个幼儿可以玩耍两分钟，这也是规定分享时间并规范孩子分享行为的有效做法。在吃午饭时，可以让幼儿分享自己的食物，对主动分享的幼儿给予“多一个水果”的奖励，也可让幼儿从家中带一样零食，到幼儿园后鼓励其主动分享出来，让每名幼儿都可以品尝到多种零食，教师再询问幼儿“小朋友们知道为什么可以吃到许多好吃的吗？”，幼儿在思考后纷纷回答“因为大家都分享了零食”，其也会真切体会到分享的好处。

（五）搭建分享教育的评价激励机制强化幼儿行为

家园合作开展小班幼儿分享教育过程中，不可盲目采取举措，为保证教育的有效性，积极推动针对性改进很有必要。幼儿教师可以和家长沟通后协作搭建分享教育的评价激励机制，以此来进一步强化幼儿的分享行为。对幼儿的评价要较为灵活，需要家长和老师细心观察幼儿的各项行为，总结教育后幼儿主动分享的频次，发现幼儿分享时的不足。同时，幼儿很多时候都渴望自己得到关注，被父母和老师重视，因而要在幼儿的分享行为中采用激励手段，使幼儿感受到认可，更加坚定自己分享的意识和心理，如此才能真正让幼儿享受分享。

例如，幼儿教师可以从幼儿实际发展情况出发构建积极的评价机制，在园区内观察幼儿的行为进步情况，不以统一标准要求所有幼儿。家长也要在生活中观察幼儿是否愿意主动分享，并与教师协商分享教育的做法，使教育质量有所提高。教师可以在园区内组织各类型集体活动，让幼儿参与，幼儿在分享实践方面做得好时可以给予红星或贴红花奖励，几次活动后统计幼儿的红星或红花数量并进行排名，以有效激励小班幼儿积极分享，也使得幼儿更愿意参与合作活动，提高素质。

（六）对家长教育行为进行约束并发挥家园合力的价值

家园合力可以使小班幼儿的分享教育取得较佳成效，这其中家长的作用极为关键。家庭被称为幼儿学习的“第一课堂”，家长的家庭教育也会直接影响到幼儿成长，因此，当前背景下应适当规范家长的分享教育行为，真正发挥出家园合力的价值。首先，幼儿园教师应当增强主动与家长沟通的意识，家长也应积极告知幼儿教师学生的成长情况，就分享行为培养方面沟通交流，双方共同出谋划策，以保障教育质量的提高。家长与幼儿园老师若能取得教育共识，必能使幼儿分享教育行为的培养更为顺利。为使双方合作的通畅性更佳，教师可以帮助家长创造沟通条件，像是建立微信群进行交流，或通过腾讯会议使联系更为密切。其次，应当转变部分家长分享教育的观念。一些家长的教育态度使得幼儿分享行为的培养受阻，比如有家长认为分享教育就是告诉孩子要分享即可，在生活中不注重引导幼儿的分享行为；更有家长未意识到分享教育的重要意义。对此，幼儿园可以定期举办家长讲座，为家长科普分享教育的优点，也可以与家长一同讨论教育中遇到的常见问题，使家长在培养幼儿分享行为时具有正确的教育观念，进一步提升教育水平。

五、结论

综上所述，在培养小班幼儿分享行为的过程中，园区与家庭需要共同发力，让分享观念融入幼儿学习和生活的方方面面，促进幼儿道德修养水平的提高。由文章分析可知，家园合作培养小班幼儿分享行为的实践路径包括通过主题活动的开展培养幼儿主动分享意识、借助家长与老师的榜样力量引导幼儿进行分享、在家庭与园区内开展有关分享的随机教育等。

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