试论以学历案为载体的高中历史大单元教学策略

摘 要：在新课改持续推进的背景下，传统课堂教学方式已无法满足教学要求，诸多教师都在研究以学历案为载体的教学方法，大单元学历案概念应运而生。大单元学历案主要以核心素养培养为目标进行设计，其能促进学生深度学习，有效提高教学效率效果。文章主要分析高中历史大单元学历案设计原则，并重点探究以学历案为载体的高中历史大单元教学对策。

关键词：单元教学；学历案；高中历史

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0127-05

在新时代，我国对各阶段教育人才培养提出全新要求，强调将核心素养培养放在第一位。在这一背景下，作为高中历史教师，应站在高位对教学进行整体思考，结合高中历史课程标准要求，构建大单元教学模式。而大单元学历案即在这种教学模式下出现的新型教学方法。大单元学历案主要关注学生学习，通过合理设计任务情境，带领学生开展各项学习活动，其可有效提高教学效果，达到预期教学目标。大单元学历案不仅能给学生学习带来促进作用，还能为历史单元教学的实施带来助力，所以在高中历史教学中，教师应积极运用大单元学历案。

一、高中历史单元教学中学历案的设计原则

（一）以学生为主体，突出核心素养培养

在学历案设计中，教师应以知识学习为导向，为学生指明学习方向，使学生通过学习实现两个目标，即会学与学会，并以两个目标为核心，对学习路径进行设计。总体而言，教师应转变以往以教为中心的教学观念，立足学生视角思考，突出学生主体地位，探究促进学生学会、会学的方式。教师不仅要向学生传授历史知识与历史技能，还要培养学生三观，促进学生全面发展；引导学生形成唯物史观，对中华民族与世界民族之间的关系产生正确认识；引导学生多维度理解历史知识，拓展学生历史视野，EiAg1sNpUf/H0CfbwFxJZA==让学生对社会发展拥有自我看法。

（二）立足历史教材，遵循课程标准要求

历史教材中拥有丰富的学习资源，在学历案设计中，教师应对教材内容进行深入挖掘。首先，利用教材教学，避免教学内容脱离教材，对课外资料进行合理引用，既要保证课外资料与教材内容紧密贴合，也要有效控制课外资料使用量，防止课堂教学走形。其次，对教材知识进行延展，由于历史教材以通史形式来编写，所以部分内容压缩较为严重，如果仅利用教材内容，可能无法支持系统单元教学的开展，此时教师应对教材内容进行深入研读，挖掘其中能延展之处，进而精选课外资料补充，以此丰富教学内容。最后，全面分析历史课程标准要求，将要求表述内化，对教材内容进行重组，制订满足课程标准要求的教学纲领。

（三）保证教学评一致，创新学习模式

《普通高中历史课程标准》中提出，教师应有机结合教学、学习与评价，通过创新教学模式、学习模式、评价模式，为学生学习带来促进作用。所以教师在设计学历案时，应充分结合这一要求，采用引导式教学形式，让学生在完成知识学习后，通过自我评价对自身知识掌握程度进行评价，以及时改进学习状态，找到合适的学习方法。同时，教师应以学生评价结果为依据，对教学进行有效调节，保证教学、学习、评价三者良好互动。

二、以学历案为载体的高中历史大单元教学设计

大单元学历案通常由六项要素构成，一是大单元主题与课时，让学生明确课时安排；二是学习目标，让学生明确所学内容；三是评价任务，对学生知识掌握程度进行评价；四是学习过程，引领学生深度学习；五是课后检测，对学习目标完成程度进行考查；六是学后反思，让学生自主梳理知识点，构建知识图谱，促进核心素养培养目标落实。在高中历史大单元教学中，教师可结合历史学科特点与内容，以上述六项要素为核心对大单元学历案进行设计。

（一）组织单元设计

在高中历史大单元教学中，可结合历史事件时序或以专题形式来组织单元。教师应立足整体视角进行单元设计，调整、重组教材内容，以此实现单元开发。

1. 以大概念组织单元

教师应明确重点教学内容，有效利用有限的教学时间，以促进学生认知能力发展为目标，关注大概念，整合重要知识与可迁移的知识。《普通高中历史课程标准》中提出，教师应以培养核心素养为目标，围绕大概念构建结构化内容，并结合主题构建情境化内容。所谓大概念，指的是联结分散的知识、观念等形成一个整体，并赋予其概念，以此引领学生学习。

以大概念组织单元，首先，教师应对高中历史课程标准进行深入解读，并全面分析历史教材内容，明确历史教学重点。其次，教师应对历史教材知识进行整合，确立大概念，第一种是以整体学习板块为基础的大概念，例如，针对我国古代史，以多民族国家统一为大概念，针对我国近代史，以国家富强为大概念，针对我国近代史，以我国特色社会主义为大概念；第二种是以引领单元主题学习为主的大概念，例如，在我国古代史中，对辽至元时期学习单元，以多民族政权并立为大概念；第三种是以课时内容的重要概念为大概念，例如，针对与西方启蒙运动相关的历史，提炼重要概念，即思想解放，以此为大概念，引导学生对思想启蒙带来的影响进行了解。

2. 以大项目组织单元

教师应在全面分析历史教材内容的基础上，开展项目设计，确定项目实施目标、项目实施流程。在项目设计中，应以单元学习目标为核心确定项目内容，并采用分课时设计方式，划分大项目，形成对应课时内容的若干个子项目。

例如，在选择性必修一第二单元《官员的选拔与管理》的教学设计中，大项目主题可确定为：学习中方官员、西方官员的选拔与管理，进而确立学习计划，让学生以小组形式合作探索，并分享探索结果。本单元包括三课时，一是我国古代官员的选拔与管理，二是西方文官制度，三是我国近现代官员的选拔与管理，教师可将一与三整合为一课，设置为子项目，即学习中国官员的选拔与管理，并将二单独作为一课，设置为子项目，即西方文官制度。通过确定大项目，设置多个子项目，引导学生探索学习，调动学生的主动性与积极性。

3. 以大任务组织单元

合力构建学习任务，能促进学习活动有效开展。教师应结合历史教学要求与教学内容，设计具有趣味性、挑战性并能吸引学生、促进教学目标实现的学习任务。为发展学生核心素养，教师应优化教学理念，构建实践性任务学习模式。学习大任务能统领单元学习，其主要转化大概念，结合学习目标，设置若干个小任务，进而设计学习活动，形成完整的学习体系。其中，大任务较为宏观，以大任务为核心设计单元教学，结合课时内容，将大任务分解为若干个小任务，带领学生依次完成小任务，以完成大任务。

例如，必修《中外历史纲要》下册第三单元《走向整体的世界》与第四单元《资本主义制度的确立》主要讲述了西方历史，教师可整合两个单元内容，确立一个学习大任务。首先，寻找关键词，上述两单元内容关键词可找到四个，一是西方，二是思想解放，三是新航路，四是资产阶级。其次，以关键词为核心，设计结构化内容，一是新航路开辟源于西方资本主义的发展，同时，其又进一步推动了资本主义发展；二是资本主义发展对思想解放产生了促进作用；三是在资本主义发展与思想解放的背景下，资产阶级革命开始，形成了资本主义政治制度。最后，结合以上内容结构，整合、重组两个单元知识，并在分析学生实际学情的基础上，确定学习大任务：通过深入学习，写一篇小论文，讲述近代西方的崛起之路，字数在600字左右。在教学设计中，将两个单元整合为一个大单元，构建学习大任务，发挥学习驱动作用，同时，对学习大任务进行分解，建立对应课时内容的小任务，引导学生依次开展教学活动。

4. 以大问题组织单元

教师应结合历史教学内容，合理设计学习问题。在高中历史大单元教学中，以大问题组织单元的方式较为常用。在设计大问题时，应依据学生的学习能力确定问题难度，避免问题过难，打击学生学习自信，也避免问题过于简单，让学生丧失探索兴趣，同时，保证大问题满足教学要求，既有趣味性，也有专业性，能同步促进知识与能力发展。以大问题转化大单元知识，让学生在问题情境中开展学习活动。

在高中历史大单元教学中，运用以问题为引领的方式，教师应在确定大问题的基础上，将其细化为多个对应课时内容的小问题，构建问题链，让学生在依次探索小问题的过程中逐渐深入学习，实现核心素养发展。具体而言，在设计大单元学历案时，教师既要设计探索性问题与开放性问题，也要转化教学环节的实践操作，以带领学生探究问题、解决问题为重，关注学生问题发现能力、解决能力的培养。

（二）单元主题与课时设计

在高中历史大单元教学中，单元主题即为灵魂，其引领着教学活动的开展。历史教学主题通常包括三种：一种是知识主题，为基础；一种是能力主题，为发展；还有一种是价值观主题，为最终教学目标。在设计大单元学历案时，教师应凸显单元主题，以培养学生核心素养为重，制订主题教学方案。

大单元学历案主题应符合学生认知水平。教师应结合高中历史课程标准要求，确立能反映大概念的主题，以此构建知识体系。在确立主题时，应注意学术性与知识性，并考虑四方面：一是结合教学内容进行主题设计，二是分析知识逻辑关系进行主题设计，三是结合时政热点进行主题设计，四是参考学术成果进行主题设计。

例如，人教版历史高中教材必修部分主要以历史各时期、历史事件时序为依据对教学单元进行设计并确定主题，通过这些主题，能直观看到历史图景和历史发展趋势。所以在大单元学历案设计中，可结合教材上各教学单元的主题来确定大单元主题，并通过合理调整，使其满足学历案结构要求。在必0d1facf937546e0908c17792a15367e7274432bc838850922ef4074c00636ad3修《中外历史纲要》上册的第二单元中，我们深入探讨了三国、两晋、南北朝时期的历史背景、民族融合以及隋唐时期的历史特色、制度创新和文化繁荣的动因。在构思第二单元的学习方案时，我们以封建国家的发展和统一作为大单元的主题。尽管三国两晋南北朝被视为分裂的时期，但其中的民族融合和制度创新对隋唐的大一统产生了深远影响。

在大单元学历案设计中，教师应分解学习内容，以学生所学知识量为依据确定课时，并立足整体学习目标，合理设计并分解学习活动，将其放到各课时中。通常情况下，大单元课时安排取决于知识多少与知识难易程度。教师应保证所有课时都以深化大单元主题为主，保证课时内容与大单元主题密切相连。例如在必修《中外历史纲要》上册的第二单元学历案设计中，可以划分为四个课时。第一课时深入探讨三国两晋南北朝时期的分裂现象，挖掘其中所蕴含的统一因素，接下来的三个课时，重点介绍隋唐大一统王朝的历史、制度创新和文化成就，展现其繁荣与辉煌。这样的设计，不仅有助于学生全面了解我国历史的发展脉络，更能培养他们的历史思维能力和文化认同感。

（三）学习目标设计

在高中历史大单元学习中，学习目标起着引导作用。教师应合理制订大单元学习目标，保证学习目标明确，具有可操作性与针对性，符合历史核心素养培养要求。大单元学历案学习目标的确定，不仅要以高中历史课程标准要求为基础，还要考虑学生的实际学情，既能达成，也能被检测。具体而言，教师应明确重点教学内容，找到关键问题，转化课程标准要求，以学习目标形式呈现。但在确定大单元学习目标后，教师还应确定各课时目标。单元目标与课时目标虽联系紧密又存在明显差别，单元目标相对抽象，而课时目标较为具体，明确指出学生所要学习的知识与技能。

例如，在必修《中外历史纲要》上册第二单元学历案设计中，首先，教师可结合历史课程标准要求确定大单元学习目标：第一，了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握其主要历史事件和人物；第二，理解民族交融在这一时期的重要性和影响，探讨其对隋唐统一多民族封建国家发展的作用；第三，分析三国两晋南北朝时期的制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就；第四，掌握隋唐时期的历史特点，了解其制度创新和文化繁荣的原因。其次，教师可结合大单元学习目标确定各课时目标。其中，第一课时的学习目标为介绍三国两晋南北朝时期的历史背景和主要事件，探讨其对隋唐统一多民族封建国家发展的作用；第二课时的学习目标为通过案例分析探讨民族交融在这一时期的重要性和影响；第三课时的学习目标为分析隋唐时期的统一和开放；第四课时的学习目标为利用多媒体教学资源，如历史纪录片、图片等，增强学生对历史事件和文化的感知，探讨隋唐时期的制度创新和文化繁荣。

（四）评价任务设计

所谓评价任务，主要是将知识、技能、学习方法等元素以任务形式在具体情境中融合，通过实施任务，对学习目标完成情况进行检测。评价任务的设计，一方面，应与大单元学习目标相匹配，与大单元主题内容相一致，以此指导教师教学，使学生精准评价自我学习情况；另一方面，应介入真实的历史情境，基于情境串联历史知识，以便学生了解历史事件时空顺序。同时，教师应以核心素养培养为导向，以学业质量要求为依据，合理制订评价目标，注重评价维度的多样性与评价反馈。

例如，在必修《中外历史纲要》上册第二单元学历案设计中，第一课时评价任务可设计为：第一，自主学习，开展预习活动；第二，对教材内容进行阅读，了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握其主要历史事件和人物；第三，通过小组合作，对文史资料进行解读，了解其制度创新和文化繁荣原因。其中，任务一、二目的是检测课时学习目标一、二、三，而任务三目的是检测课时学习目标四。

（五）学习过程设计

在高中历史大单元教学中，教师应结合大单元学习目标，对学习过程进行合理设计。在设计时，应注意四点：一是学习过程要为学习目标的实现提供助力；二是要将评价任务嵌入其中；三是学习过程要引领学生进阶学习；四是学习过程要引导学生革新学习方法，加强学生学习体验，为学生预留充足的思考时间，让学生以小组形式积极探索学习。

例如，在必修《中外历史纲要》上册第二单元学历案设计中，共设计四个课时，第一课时为三国两晋南北朝时期的历史，第二课时主要讲解隋唐盛世到五代十国的历史，第三课时主要讲解隋唐的制度创新与变化，第四课时主要讲解三国至隋唐的文化。针对第一课时，其学习过程可设计为：首先，学习任务一，对大事年表进行绘制，并识别关键地图。①阅读教材内容，对三国到隋唐的大事年表进行绘制，结合大标题、小标题，对目录结构图进行编制。了解三国两晋的政权更迭情况。②阅读教材内容，对三国两晋至隋唐的历史事件进行总结，对教材上的三国两晋的形势图进行观察，归纳疆域范围以及民族融合的特征。其次，学习任务二，解析重要概念。与同桌组成一组，由其中一人说出概念，另外一人猜测，并分享自身学习、理解概念的技巧。

针对第二课时，其学习过程可设计为：学习任务一，对教材内容进行阅读，自主梳理历史知识。学习任务二，自主阅读《中国古代史教程》，对隋唐繁盛的原因进行探讨。第三课时学习任务一，阅读教材内容，在第三课时的学习任务中，我们首先将深入阅读教材内容，增加宇文融通过恩荫入仕和张说通过科举考试登仕的两个历史人物故事。通过对这两种不同入仕途径的探讨，探讨唐代政治制度的变迁与创新。学习任务二，自主阅读钱穆先生的《中国历代政治得失》唐代史部分，结合教材内容，总结我国考试制度、兵役制度、经济制度的利与弊。第四课时学习任务一，阅读教材内容，探讨文化繁荣的原因。学习任务二，了解知识结构，明确单元大任务。

具体而言，在大单元学历案学习过程设计中，教师应同时关注教与学，并将评价穿插其中，在完成一个学习目标后，应依据评价结果判断是否开展下一个学习目标，保证教、学、评一致性。

（六）课后检测设计

在高中历史大单元教学中，教师应结合大单元学习目标，对课后检测内容进行合理设计，以有效检测学生学习情况。通常情况下，课后检测可通过课后作业习题形式呈现。在设计中，首先，应以大单元学习目标为依据，确保其具有检测学习目标完成情况的功能；其次，应在分析学生能力水平的基础上，对课后作业习题的难度进行把控，以检测核心素养发展情况为目的设计开放性作业习题、综合性作业习题等；最后，应保证课后作业习题的多样性，避免以试题为主，而要激发学生的历史学习兴趣。

例如，在必修《中外历史纲要》上册第五单元学历案设计中，在设计课后检测部分时，教师可设置两种作业习题：一种是基础类习题，要求全体学生完成；一种是能力提升类习题，要求学生从中任选2～3道完成。同时，教师可设计开放性任务：阅读《饮冰室文集》，结合所学知识，对促进中华民族意识不断加强的因素进行总结归纳。此外，教师也可设计实践类活动：前往当地历史景点，深刻感受其中的历史事物，以照片、视频等多种形式对历史事物进行记录，并剪辑成短视频，参与后续优秀作品评选。

具体而言，课后检测是对课堂教学的检验与补充，教师应结合大单元学习目标对课后检测环节进行合理设计，为学生布置各种各样的课后任务，如撰写有关历史知识的小论文、制作有关历史事物的短视频、绘制有关历史人物形象的美术作品、对历史遗迹进行调查等。

（七）学后反思设计

在大单元学历案的设计中，学后反思也是重要内容。学后反思能促进学生对所学历史知识进行重新整合，建立起完善的知识体系，找到自身在学习中存在的问题，进而采取有效补救措施，使学生学习能力显著提高。在设计时，教师应为学生指明反思目标，让学生明确反思内容。

例如，在必修《中外历史纲要》上册第五单元学历案设计中，针对学后反思环节，可设计三项问题：一是通过本单元学习，你认为列强侵华这段历史产生的影响有哪些；二是绘制思维导图，对列强侵华开始的一系列斗争进行概括；三是写下你对本单元学习的不解之处以及对教师教学方法的改进建议。

三、结论

高中历史单元教学中学历案的设计应遵循三项原则，即以学生为主体，突出核心素养培养；立足历史教材，遵循课程标准要求；保证教学评一致，创新学习模式。高中历史教师应在明确大单元学历案设计原则的基础上，合理进行组织单元设计、大单元主题与课时设计、学习目标设计、评价任务设计、学习过程设计、课后检测设计以及学后反思设计，通过应用学历案，有效提高教学效果。

参考文献：

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