参与式教学在初中生物教学中的有效运用

摘 要：随着教育改革的深入，传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足现代教育的需求。初中生物作为一门重要的自然科学课程，其教学内容既具有理论性，又富有实践性，因此，在初中生物教学中如何发挥参与式教学法的优势，唤起学生的学习热情，增强他们的实践技能和创新能力，成为当前教育实践中亟须探讨的问题。参与式教学法注重学生的主动性和参与度，鼓励他们通过自我探索、团队交流等途径融入教学活动，同时强调教师与学生之间的互动沟通，有助于构建和谐的师生关系，推动教学相长，为培养全面发展的青少年奠定坚实基础。

关键词：初中生物；参与式教学；运用策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0103-06

合作学习理念强调学生主导地位，倡导他们积极投身课堂活动，从而激发学习热情和提升教学成果。合作学习理念的核心理念是将课堂交给学生，教师担任指导者和策划者的角色，引导学生开展自主探索、协同学习。这一理念与我们国家初中生物教学目标高度契合。生物课程标准明确提出，生物教学应注重学生实践能力、创新精神和环保意识的培养，而参与式教学法正是实现这一目标的有效途径。践行参与式教学法于初中生物课堂，首要之务在于改变教师的传统思维，提升教育教学水平。事实证明参与式教学法有助于激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，并培养学生的实践技能与创新精神。此外，参与式教学法还有利于培养学生的自主学习能力，使他们在探究过程中形成科学思维，提高解决问题的能力。参与式教学法为初中生物教学注入了新的活力，有助于全面提升教育教学质量。

一、初中生物参与式教学法的运用优势

参与式教学是一种以学生为中心，强调学生主动参与、自主探究和合作学习的教学模式。随着教育改革的深入推进，在我国初中生物教学中，参与式教学逐渐受到广泛关注，也体现出很多优势。第一，参与式教学相较于传统讲授方式，更能刺激学生兴趣，培育创新思维，从而提升课堂品质。这种教学模式有助于学生主动性提升，让他们从被动_{9xpGnnAZ7GAqX6x91ViZBw==}接纳知识转为积极探索。教师通过创设实践活动，引导学生动手动脑，发现问题并解决问题，从而启发他们对生物学的好奇心。在积极参与过程中，学生不仅对生物学知识有了更深的理解，还培养了自我学习和解决问题的能力。第二，参与式教学有益于课堂互动加强。它强调课堂上的师生及生生交流，让教师与学生、学生与学生之间的探讨变得更加热烈，可以提高学生积极性和专注度。在这种氛围下，学生更愿意表达自己的观点，分享自己的思考，课堂教学效果也能有所提升。第三，参与式教学对学生知识的掌握程度有着积极的影响。这种教学方式注重让学生实际运用所学，强调理论知识和实践技能的紧密结合。通过积极参与实践活动，学生能够把理论知识与实际问题相互融合，从而更深入地理解和掌握生物学知识。第四，参与式教学还有助于培养学生的观察能力、实验能力和分析能力，使他们在解决实际问题时更具信心。第五，参与式教学对学生思维能力的提升起到了积极作用。这种教学方式激发学生勇于提问、质疑和反思，可助力他们塑造批判性思维。在教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是通过自主思考、团队讨论等形式，深入研究问题。这样的教学方法有利于扩展学生的思维广度，增强他们的创新精神及全面素质。总的来说，参与式教学在我国初中生物课堂上发挥了显著的效果。它不仅能激发学生的学习热情和积极性，增强课堂交流，提高知识理解度，还助于提升学生的思维能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。

二、初中生物参与式教学的设计原则

参与式教学方式注重突出学生的主体性，全面激发学生的积极性、自主性和创新性。设计初中生物参与式教学时，教师应遵循一些基本原则，以确保教学活动的有效开展。

（一）关注学生兴趣与需求

设计初中生物参与式教学时，教师应以学生为本，关注学生的兴趣和需求。这意味着教师要深入了解学生的认知水平、兴趣爱好和成长需求，从而确保教学内容与生活实际相结合。此外，教师还应尊重学生的个性差异，因材施教，使教学更具针对性。

（二）教学活动的多样性与灵活性

为了满足不同学生的学习需求，教师应设计多样化和灵活的教学活动。这包括提供不同层次的参与机会，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。例如，可以采用小组讨论、实验探究、角色扮演等多种形式，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣和成就感。

（三）强化师生互动与生生互动

在初中生物的参与式教学过程中，教师与学生之间的互动以及学生之间的互动起着关键作用。教师需积极与学生沟通交流，关注他们的学习状况和心理需求。同时，倡导学生之间的协作与交流，提升他们的团队协作意识和沟通能力，从而使课堂氛围更加生动活泼，以提升教学效果。

（四）尊重学生个体差异，鼓励表达

每个学生都有独特的认知特点和兴趣爱好，因此在教学过程中教师应尊重学生的个体差异，给予他们充分的尊重和支持。鼓励学生勇于表达自己的想法，提出质疑，这样既能培养学生的创新精神，又能提高他们的表达能力。

（五）营造积极向上的课堂氛围

为了推动初中生物教学的高品质发展，教师需将理论知识和实践技能相互融合，通过策划多样化的实践活动，启发学生将所学知识运用到日常生活中。这样的教学方式既能强化学生的理论基础，也能提升他们的实践能力。在教学过程中，教师还需注重创设积极向前的课堂气氛，激发学生的学习积极性。

三、初中生物参与式教学法的运用策略

（一）创设教学情境，调动学生思维

在生物教学的殿堂中教师不仅是知识的传递者，也是思维的启迪者和情境的编织者。参与式教学正是一种能够充分激发学生思维活力、培养他们核心素养的教学方式。在这一理念下教师需要巧妙地创设与生物课程内容紧密相连的教学情境，让学生在现实与虚拟的交织中，感受生物知识的无穷魅力。这些教学情境如同一个个生动的画卷，将生活中的实例、模拟的实验场景以及多媒体技术营造的虚拟环境巧妙地融合在一起。学生在这样的情境中能够直观地感受到生物知识的应用，仿佛置身于一个充满奥秘的生物世界。他们的好奇心被点燃、探究欲被激发，思维在不断的碰撞中绽放出绚烂的火花。

以《植株的生长》这一教学内容为例，它涵盖了种子萌发、根系发展、茎叶生长等多个复杂而微妙的生命过程。这些过程对初中学生来说，往往显得抽象而难以捉摸。然而当教师运用多媒体课件以动画的形式生动地展示这些过程时，学生们仿佛穿越时空亲眼见证了生命的奇迹。他们可以看到种子从休眠到萌发的全过程，观察到种子吸水膨胀、种皮破裂、胚根伸出的细微变化；他们可以感受到根系顽强地穿透土壤，寻找水源和养分的坚韧；他们可以想象茎叶逐渐伸长，向着阳光努力生长的力量。这样的教学情境不仅让学生们更加深刻地理解了植株的生长过程，更让他们在欣赏生命之美的同时培养了批判性思维、团队合作和沟通能力。他们开始学习从多个角度思考问题，学习在合作中寻求共识，学习在沟通中表达自我。这些能力的培养，不仅有助于他们在生物学科上取得优异的成绩，更将为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。此外，教师还可以设计实践活动，让学生亲身参与到植株的生长过程中。在校园内种植植物、负责照顾这些生命、观察它们的生长变化，这样的实践体验让学生们更加直观地了解了植株的生长过程，也让他们更加珍惜和尊重生命。同时，教师还可以结合环境保护主题，引导学生关注植物生长与环境保护的关系，培养他们的社会责任感和使命感。在参与式教学的道路上，教师不仅是引路人，更是同行者，他们需要关注学生的个体差异，灵活调整教学策略以满足不同学生的学习需求；他们需要用心倾听学生的声音，用爱点燃学生的梦想。在这样的教学氛围中，学生们的生物学科素养得到了提升，创新精神和实践能力也得到了培养。参与式教学通过创设生动的教学情境和实践活动，让学生在体验中学习，在探究中成长，不仅提高了学生的学习效果和综合素质，更让他们在生物学科的世界里感受到了生命的魅力和价值。

（二）开展游戏设计，提升学习兴趣

考虑到初中阶段的学生普遍对游戏抱有浓厚的兴趣，教师可以通过巧妙地将游戏元素融入生物教学中，创造出既轻松又富有教育意义的学习环境。课前，教师可以根据教学内容设计一款小游戏，可以是知识问答、角色扮演、拼图挑战等形式，关键是要与当堂课程的知识点紧密相连，让学生在游戏中巩固知识点，并激发他们的探索欲望。同时，教师也要明白游戏的设计不仅要有趣味性，还要注重教育性和互动性。教育游戏化是一种寓教于乐的方式，能够引导学生自发投入学习，让他们在愉悦的氛围中吸收知识，进而提高学习热情。同时，这种方式也有助于学生形成积极向上的生物学科态度，为后续学习奠定坚实基础。

例如，针对《软体动物和节肢动物》这一课程，教师可以构思一款富有创新精神的互动游戏，以便让学生更深入地理解这两类动物的特点以及其在生态系统中的地位。首先，教师可以准备一系列卡片，上面分别绘制或描述不同的软体动物和节肢动物，如蜗牛、章鱼、螃蟹、蜘蛛等。在游戏开始前，教师向学生简要介绍软体动物和节肢动物的基本特征，以及它们在生态系统中的角色。接着教师可以让学生随机抽取一张卡片，然后扮演所抽取动物的角色。为了增强游戏的互动性和趣味性，教师可以让学生用简单的道具或服装来装扮自己，更好地融入角色。在游戏中，教师可以设定一个模拟的生态环境，如森林、河流或沙滩等，然后让学生根据自己的动物角色，找到适合其生存的环境。例如，蜗牛和章鱼可能更适合生活在海洋或比较潮湿的地方，而螃蟹和蜘蛛则可能更适应在沙滩或森林中生活。在游戏进行过程中，教师可以引导学生相互交流，分享各种动物的生活习性、食物来源以及它们在生态系统中的作用。学生可以更直观地了解软体动物和节肢动物的特点，以及它们在生态系统中的重要性。在游戏欢乐的氛围渐渐消退之后，教师适时地引导学生们进行深入的讨论和总结，指出软体动物和节肢动物在生态系统中扮演着不可或缺的角色，它们不仅是食物链的重要组成部分，还在土壤改良、生物多样性维护等方面发挥着关键作用。蜗牛通过摄食和排泄，促进土壤的通气和混合；而蜘蛛捕食害虫，有助于控制害虫的数量，保护植物的健康。为了进一步加深学生的理解，教师还可结合现实生活中的案例，讲述由于环境破坏和过度捕捞等原因，某些软体动物和节肢动物种群数量锐减，甚至面临灭绝的威胁，强调保护这些生物不仅是为了维护生态平衡，更是为了人类自身的福祉，只有当生态系统中的每个成员都得到尊重和保护，才能确保地球家园的繁荣和可持续发展。在课堂教学过程中，教师可以充分利用多媒体手段，如制作精美的课件、视频或动画，展示生物学的奇妙世界，让学生在视觉上感受到生物学的魅力。此外，教师还可以组织课堂活动，如小组讨论、课题报告等，让学生积极参与，充分调动他们的主观能动性。课后，教师可以鼓励学生参加各类学科竞赛，如生物知识问答、实验操作等，以提高他们的实践能力和综合素质。总之，将游戏元素与生物教学相结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学习成绩，有助于培养他们成为具有创新精神和实践能力的优秀人才。

（三）注重情感教育，激发学习动机

情感在学生的学习动机中扮演着至关重要的角色，它是推动学生积极参与学习活动的主要动力，当学生的情感得到激励和支持时，他们会表现出高度的参与性，新知识的学习也会变得轻松而高效。在初中生物教学过程中，教师应深入理解并全面掌握生物教材的内容，善于发掘生物学中的美学元素，将其作为激发学生情感的切入点。通过引导学生欣赏生物学中的结构之美、功能之美和生态之美，提升学生的审美情趣，进一步激发他们的学习热情。同时，教师应注重培养学生的积极情感，如好奇心、探索欲和成就感等，当学生在学习过程中体验到成功的喜悦时，他们的自信心会得到增强，进而更加主动地投入到学习中。因此，教师在设计教学活动和评价方式时，应充分考虑学生的情感需求，为他们创造一个充满激励和支持的学习环境。

例如，当教师在传授关于“细菌和真菌的分布”这一知识点时，可以巧妙地运用多媒体技术，通过高清的图片和视频，为学生展示显微镜下的微观世界，让学生自己观察细菌和真菌的形态和分布特点，从而增强他们对这一抽象概念的理解。与此同时，教师还可以结合一些生动有趣的实例，如食品腐败、疾病传播等，来引导学生理解细菌和真菌在日常生活中的应用和影响，帮助他们认识到细菌和真菌在自然界中的重要性。教师可以引导学生想象进入一个微观奇境，这里是他们从未见过的微观生态系统，细菌和真菌不再是书本上的抽象概念，而是鲜活的、有着各自故事的生物实体。在这个微观奇境中，细菌和真菌是主宰者，它们各具特色，有的擅长分解有机物，有的则能合成对生态系统至关重要的营养物质。学生作为一名生态探险家，见证这些微生物如何协同工作，共同维持生态系统的平衡。教师让学生在这个微观世界中自由探索，他们可以观察细菌如何分解落叶，为其他生物提供养分；也可以看到真菌如何与植物根部共生，帮助植物吸收水分和养分，从而能更加直观地理解细菌和真菌在自然界中的重要作用，以及它们对整个生态系统的影响。此外，教师还可以借此机会向学生传递一些生态保护和公共卫生方面的知识，强调保持环境清洁、防止疾病传播等重要性，引导学生认识到自己的行为对生态环境和公共健康的影响。最后，在介绍细菌和真菌的分布时，教师可以提醒学生，尽管这些微生物在自然界中无处不在，但并不意味着可以对它们掉以轻心。相反应该尊重它们的存在，合理利用它们为人类带来的益处，同时也要防范它们可能带来的危害，学会如何以科学的态度和方法去面对和解决生活中的问题。

此外，教师还应关注学生的个体差异，针对不同的学生制订有针对性的教学策略。对学习困难的学生，教师要耐心引导，帮助他们找到合适的学习方法，增强他们的自信心。同时，教师要关注学生的心理健康，营造一个和谐、愉快的课堂氛围，使学生在轻松的氛围中享受学习的过程。通过与学生建立良好的师生关系，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，推动他们取得更好的学习成绩。总之，在初中生物教学过程中，教师应将情感教育与学科教学相结合，以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（四）采用小组教学，提升学习参与度

在课堂上，教师可以将学生分成若干小组，并为每个小组设定一个与课程内容紧密相关的讨论主题。学生可以在小组内展开热烈的讨论和研究，相互分享观点，共同探索问题的答案，从而加深对所学内容的理解和记忆。此外，教师还应致力于发展学生的团队协作、交流表达和批判思考等全面技能。在小组讨论这个过程中，学生须学会倾听他人观点，尊重他人看法，同时勇于提出自己的见解，甚至敢于质疑他人观点。这样的实践不仅能提升学生们的能力，还能为他们将来的社会生活奠定坚实基础。因此，教师在生物教学中，应充分利用分小组实践教学的方式，为学生创造一个积极、互动的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中学习生物知识，提升综合能力。

例如，当学习《绿色植物的光合作用》这一内容时，教师可以针对光合作用概念设计一个辩论环节，引导学生从社会、家庭等多个角度思考：为什么绿色植物的光合作用对地球和人类如此重要？在辩论中，学生不仅可以深入理解光合作用的原理和意义，也可以全面了解到绿色植物在维持生态平衡、净化空气等方面的巨大贡献，从而增强保护自然环境的意识。为了让学生更加直观地了解光合作用的过程，教师还可以组织户外实践活动，在课余时间，带领学生到学校附近的植物园进行参观。在参观过程中，教师可以详细解释光合作用中光能、水分、二氧化碳等是如何在绿色植物体内转化为有机物的，引导学生关注各类植物在光合作用下的表现，体验大自然的魅力。同时，教师可结合实际生活案例，进行通俗易懂的阐述。例如，在农业领域，教师可讲解如何运用光合作用原理来实现农作物种植的合理密植，提升单位面积内叶片的数量，从而提高光能利用效率，增加农作物产量。同时，教师还可以引导学生了解如何通过调整作物的种植时间、合理施肥和灌溉等措施，来优化作物的生长环境，进一步提高农作物的品质和产量。在园艺绿化方面，教师可以鼓励学生在家中种植一些绿色植物，如吊兰、绿萝等，净化空气，还能美化家居环境。教师可以教授学生如何根据植物的生长习性和光照条件，来选择合适的种植位置，如何合理浇水、施肥和修剪等，从而培养学生的园艺技能和观察能力。通过这样的实例讲解和实践操作，学生不仅能够将所学知识与实际生活紧密结合起来，还能在实践中锻炼自己的动手能力和创新精神。

（五）加大实验比重，激发学习兴趣

实验教学能够唤醒学生的学习热情和好奇心。在实验过程中遇到难题，学生会自然而然地提出疑问，进而产生深入探索生物学原理的动力，这有助于他们更好地理解生物学原理，同时也能培养他们的观察和分析技能。在进行实验教学时，教师应悉心策划各项实验活动，确保学生能够积极投入其中。通过亲身体验，学生能直观感受到知识的力量和价值，进而更加珍视学习的机会。此外，实验教学还有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们的全面成长奠定基础。因此，在初中生物教学中，应提高实验教学的占比，让学生在实践中探索，在疑问中成长。

例如，以初中生物《脊椎动物的主要类群》为例，教师可以提出一系列问题来引导学生思考，如：“脊椎动物是如何分类的？各类脊椎动物有哪些特点和共同之处？为什么脊椎动物在生物界中占据如此重要的地位？”接着，为了增强学生的实践能力和探索精神，教师可以进一步鼓励他们自主设计和实施实验，深入研究不同类群脊椎动物的特征和生态习性。例如，对鱼类，学生可以通过设计观察实验，研究它们的呼吸方式、运动机制以及摄食习性，他们可以观察鱼类的鳃如何有效地进行气体交换，如何通过身体摆动和鳍的协调实现灵活运动，以及它们如何选择食物和摄取营养。而对爬行动物，学生可以选择研究它们的适应性和生存策略，他们可以通过设置模拟环境，观察爬行动物如何适应不同的气候和地形条件，如何寻找食物和水源，以及它们如何防御天敌和进行繁殖，进而更加深入地理解脊椎动物的多样性和生态价值。同时，通过自主实验和研究，学生也能更加自信地面对学习中的挑战，培养出更加坚韧不拔的学习态度。在实验过程中，学生可能会遇到各种问题和挑战，如实验数据不准确、实验结果与预期不符等，这时候，教师可以鼓励学生进行思考和讨论，找出问题的原因并寻求解决方案。同时，教师也可以提供必要的指8601c4ef6a6e93a1a6b09d7e5ab23280导和帮助，确保学生能够在探究过程中取得实质性的进展。最终，学生可以将自己的实验结果和发现整理成报告或进行展示，与其他同学分享和交流。通过这种参与式的学习方式，学生不仅能够深入了解脊椎动物的主要类群，还能够培养自己的探究能力。总之，初中生物教学采用参与式的教学方法符合教育改革的必然趋势。

（六）利用数字化工具，增强教学互动性

随着科技的日新月异，数字化工具已经深深地渗透到了教育领域，为初中生物教学带来了前所未有的变革。这些工具不仅丰富了教学手段，更使教学互动性得到了极大的提升。在初中生物课堂上，教师可以利用在线教学平台或移动应用程序，轻松发布学习资料、布置作业和组织讨论；学生们则可以随时随地通过手机或电脑参与到学习中来，随时向教师提问、与同学交流心得。这种即时的互动方式，打破了传统课堂的时空限制，让学习变得更加灵活和高效。除了基本的在线互动，教师还可以借助虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等先进技术，为学生打造更加逼真的生物学习场景。

例如，在学习《消化和吸收》这一章节时，教师可以利用VR技术，为学生模拟一个人体消化系统的三维场景。在这个场景中学生可以直观地观察到食物从口腔进入，经过食道、胃、小肠等器官，最终被消化吸收的整个过程。这种沉浸式的体验方式，不仅增强了学生的学习兴趣，还使得他们能够更加深入地理解消化系统的结构和功能。同时AR技术也可以在这一章节的教学中发挥重要作用。教师可以利用AR技术，将消化系统的各个器官以三维图像的形式呈现在学生的手机或平板电脑上。学生可以通过触摸屏幕与这些图像进行互动，了解各个器官的具体位置和功能。这种互动方式不仅增加了学习的趣味性，还使得学生能够更加深入地了解消化系统的相关知识。教师在讲解《消化和吸收》时还可以通过在线教学平台发布一段关于消化系统工作的视频，引导学生进入学习状态。随后教师可以利用VR技术为学生打造一个虚拟的消化系统场景，让学生在沉浸式的体验中感受食物在体内的旅行过程。在课后教师还可利用移动应用程序布置相关的作业和讨论话题，引导学生进一步思考和探讨消化系统的奥秘。通过这样的教学方式，学生们的学习兴趣和参与度得到了极大的提升，他们不仅能够在课堂上积极发言、与教师和同学进行互动交流，还能够在课后主动完成作业、参与讨论，深化对知识的理解和应用。数字化工具的应用也使教师的教学工作变得更加轻松和高效，他们可以更加专注于教学内容的设计和学生的学习指导，从而提升教学效果和质量。

四、结论

总而言之，在初中生物教育领域采用参与式教学法不仅顺应了现代教育理念，更是对学生个性化成长需求的有力回应。以学生为核心，参与式教学法强调学生参与和体验，构建一个积极主动、互动频繁、效益显著的学习氛围，对学生的未来发展具有深远意义。当然，任何教学方法的实施都需要教师不断地探索、实践和调整，适应不同学生的需求和特点，为初中生物教学注入更多的活力和动力。

参考文献：

［1］李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用［J］.现代农业，2019（5）：98-99.

［2］宋丽.初中生物教学中参与式教学法的科学运用［J］.教育艺术，2020（6）：62-63.

［3］彭香娣.试论参与式教学法在初中生物教学中的应用［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（22）：13.

［4］马彪.参与式教学法在初中生物教学中的运用分析［J］.人生十六七，2021（31）：13-14.

［5］刘杰.浅析初中生物教学中运用参与式教学法有效策略［J］.电脑爱好者（普及版），2021（11）：331.

［6］张丹丹.初中生物有效教学途径的探讨探析［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2021（7）：157，169.

［7］阳俊.初中生物教学中参与式教学法的应用策略研究［J］.最漫画·学校体音美，2018（29）：120.