基于主题语境的初中英语单元教学策略研究

摘 要：文章以基于主题语境高效完成初中英语单元学习活动为目标，从理论结合实践视角展开系统探究。在单元教学视角下解释了主题语境，明确基于主题语境教学的原因；分析了主题语境创设原则，明确教学实践中应以整体性、生本性、真实性、适切性、实践性为导向，针对性提出了系统化、生活化、背景化、活动化主题语境下的单元教学策略，以期高效落实单元主题教学实践，提高初中英语学科素养培养效果。

关键词：初中英语；主题语境；单元教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0099-04

英语学科核心素养要求整体把握教学内容，在深度学习中促进素养发展，提高学科育人价值，因此，基于主题语境的单元整体教学受到初中英语教师的关注。其能够使教师平衡语言知识技能与主题内容、思维文化能力的培养，避免教学内容碎片化、学习浅层化以及素养培养形式化。因此，教师应将主题语境创设作为英语单元教学的固定环节，积极探索教学实践策略，使初中英语单元教学在主题语境的引领下有效落实学科育人目标。

一、初中英语单元教学视角下主题语境解析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”同时，也强调“依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合新的语言知识”。结合以上内容来理解，则是应使单元教学活动发生在主题语境之下。

上述标准还提出“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个大主题，下设诸多主题群与子主题，作为单元教学活动的核心与灵魂。要真正实现主题意义，便要创设主题语境作为平台。因此，主题语境是指在主题规约下的语言学习范畴内、思维范畴内，为英语表达提供语言环境。按照课标的要求，主题语境中应包含中国优秀文化思想，保证价值取向正确；以人为本主体思想，引导学生思考自我与社会的关系、与自然的关系，树立和谐、平衡发展理念。

二、初中英语单元教学中主题语境创设原则

主题语境创设效果能够影响单元教学效果，从其功能与价值来看，应成为学生思维发生与发展、知识体验与形成、能力生成与成长、情感涵养与化育的环境。因此，主题语境的创设是建构英语知识技能与学生情感经历、生活经验、生命体验相联系的过程，在大单元视角下，应遵循以下原则：

（一）整体性

单元教学过程中单元主题应统领主题语境，立足主题意义使学习中发生多元化语言学习、积累活动以及思维活动，促进学生英语核心素养综合发展。其中根据每个部分的教学需要也可以创设其他语境，但应紧扣单元主题，保持主题语境前后一致、自然连贯，始终为一个内在递进逻辑严谨的整体，为单元教学目标的实现提供基本保障。

（二）生本性

教师从主观意识与行为活动层面做出转变，承认且尊重学生的主体地位，不再支配学生、将意愿强加给学生，减少个人情绪与思想对学生的干扰。在创设主题语境时同样如此，要思考如何为学生创造自主学习、合作探究、主动语用的环境，如何打造符合学生能力与水平、能够激发学生表达欲望的平台，提供自主感知、分析、观察、应用的契机，通过自我完成知识理解与消化、技能生成与发展、情感体验与升华，保障单元学习的广度、深度，实现单元学习价值。

（三）真实性

英语是一种语言工具、交流工具，其功能与价值的实现均在现实生活中，因此，丰富多彩的生活成为创设主题语境的重要素材。教师应建立主题语境与现实生活的联系，统整单元内容，摆脱教材框架的约束，围绕主题意义与单元内容、学生基本认识水平，使英语表达与知识应用以及跨文化沟通意识、文化尊重、文化自信等素养体现在生活中。可以从学生熟悉或经历过的生活事件入手，使主题语境无限贴近现实生活，学生如临其境、如感其情，从而提高单元教学实效。

（四）适切性

主题语境创设的目的是服务单元教学，单元教学的目的是服务学生核心素养发展，因此，主题语境也以服务学生发展为根本，其内容方向性、复杂性应结合学生情况确定。最基本的是要适切学生认知水平与生活经验，让学生把握英语学习的真实意义，同时要适切学生的能力、兴趣，保障学生对学习有兴趣且能够利用自身力量学习。在此基础上，还要做到主题语境多样、动态，与教材适切、与核心素养形成机制适切、与时代发展适切，使单元教学有具体依托。

（五）实践性

创设主题语境过程中，教师要考虑其中各项元素是否得体有效，使学生能够理解语境发生地点、场合、交际对象、人物关系、交际目的，选择合适且恰当的语言形式完成语用。同时，实践性也有另一层含义，即在单元教学中的得体有效主题语境下让学生产生实践行为，体验英语的运用，利用语言创造性表达，从而升华学习，理解主题意义，全面发展核心素养。

三、基于主题语境的初中英语单元教学策略

主题语境创设围绕五大要素展开，即主题意义、教师、学生、语篇、语言环境，其中主题意义统领教学，教师为主题语境的创设者，学生为主题语境下学习活动主体，语篇为主题语境创设载体，语言环境为单元教学实践与实现主题意义的平台。基于主题语境的单元教学，是立足单元主题，基于主题意义，创设合适语用环境、情境，吸引学生深入语境探究主题意义，在探究过程通过感知、思考、理解、分析、应用的环节内化知识与技能，完成向素养转化。下文基于人教版初中英语课例展开主题语境下的单元教学策略探究。

（一）聚焦整体关联，基于系统化主题语境教学

单元教学强调整合单元内容，有机联系知识，教学中时刻关注单元知识整体性与关联性，使学生能够从宏观层面完整构建知识体系。因此，在创设主题语境时要聚焦整体关联，以单元主题意义为引领，全面、深度研读教材，整合、梳理围绕主题形成的语言、文化、技能、思维方法等内容，确定单元教学目标，分解各部分教学子目标，保障教学内容、教学目标衔接紧密、侧重清晰，从而形成兼具关联性与独立性的系统化主题语境，引领学生不断加深感悟，同步发展学科各项素养。鉴于此，基于系统化主题的语境教学可以分两步走：

以七年级上册Unit 5 “Do you have a soccer ball？”为例。

1. 分析单元内容

本单元的教材编排上，设置五个存在逻辑相关性的板块，Section A 1a～2d板块学习房间内体育器材名称、描述物品所属，主要学习have及一般问句的使用；Section A 3a～3c板块利用表达物品所属关系的目标语言进行表达，学习语法结构；Section B 1a～1d板块在实用语境中学习描述物品所属关系；Section B 2a～2c板块以有关体育用品收藏的短文阅读为载体，进一步学习have的应用；Section B 3a～self check板块以写作练习为载体描述物品所属。所有板块均在谈论物品所属关系，属于人与社会主题，贯穿单元始终的话题为谈论物品所属，与朋友共度欢乐时光。板块内容联系密切、循序渐进，旨在培养学生在实际生活情境中正确运用所学句型谈论自己或他人拥有东西的能力，并借助学生喜爱运动的心理，激发其交流与表达欲望，培养语用意识，使其在沟通中了解国内外常见体育运动，理解体育锻炼与身体健康的关系。

2. 创设主题语境

根据单元内容分析明确主题意义与各个板块侧重，系统化主题语境创设如下：

Section A 1a～2d：在家庭的客厅内，两人对话，谈论房间内球类运动用品的所属，感知单元主题；

Section A 3a～3c：小组对话，谈论自己拥有的体育用品，完成朋友间日常交流，巩固目标语言结构，探究单元主题；

Section B 1a～1d：小组对话，利用丰富的形容词描述体育运动，加深探究单元主题；

Section B 2a～2c：围绕学校杂志发布的调查结果展开讨论，应用学习语言完成小组交流，进一步深化主题发展；

Section B 3a～self check：运用新语言知识描述自己拥有的体育用品，与同伴自由交流，围绕用品回忆与朋友的快乐时光，分享体育运动的快乐，并进行写作练习，升华主题意义。

三个板块立足单元主题，在与朋友愉快交谈的语境中完成知识理解、应用实践、迁移创新等语言学习活动，引领学习不断深入，培养学生的交流、分析、理解、概括等能力，增强其文化意识。

（二）聚焦现实生活，基于生活化主题语境教学

主题语境创设应以生活素材为基础，最大限度保障语境的真实性，从而才能将主题意义与生活实际联系起来，注重学生单元学习中的生活体验，激活学生知识与生活经验，快乐地学习，主动联想、思考、分析，建构知识，升华单元主题，完成多项能力的有效锻炼。

以七年级下册Unit 10 “I’d like some noodles.”为例。本单元大主题为人与自我，子主题为饮食与健康，以食物为话题，意在使学生掌握食物种类、健康饮食，了解中西方饮食文化差异，理解并尊重饮食文化异同，迁移应用语言知识在实际生活中创新表达。为此，统整单元内容，规划出三个专题：

专题一学习食物名词的可数与不可数，谈论点餐并注意饮食结构的合理性；

专题二谈论世界各地饮食习俗；

专题三为饭店写食物广告。

创设语境过程中，围绕三个专题所要谈论的话题，除了使学生关注语篇内容提到的中西方美食，也可以融入本地饮食文化素材，引导学生感受家乡的特色美食文化，从而在与现实生活相联系中形成生活化主题语境。要在语境中布置针对性探究任务：

1. 小组内围绕“你知道的家乡特色美食”展开交流。

2. 你知道家乡哪些美食在其他地区或国家很出名吗？

3. 谈论与交流哪些食物会出现在特定的节日或时间，比如生日特定吃什么？与其他地区有什么差异？与西方国家有什么差异？

利用家乡特色美食为中心的生活化主题语境，锻炼学生的理解能力、应用实践能力；且开放、与学生生活密切联系的主题语境能够使学生产生兴趣，感受饮食文化差异，逐步认识到食物不仅能够为人体维持生存供应能量，也是精神与文化的传承，具有象征意义，使学生在现实生活中完成单元主题意义的建构与升华。

（三）聚焦学生认知，基于背景化主题语境教学

基于主题语境的单元教学不仅要统整单元内容，构建主题意义引领的、具有递进逻辑的语用环境，或围绕核心话题与生活的联系运用生活素材创设语境，更要关注学生对单元内容的认知情况，即准确判断学情。可以在主题语境中补充主题背景信息或关联素材，丰富单元知识内容，构成学生熟悉的背景化主题语境，确保学生在熟悉的语境中学习语言，能够主动调用知识经验、生活经验，产生情感共鸣，完成主题意义与认知、思维的对接，为实现深度学习打下坚实基础。

以八年级上册Unit 7 “Will people have robots？”为例。本单元大主题为人与社会，以对未来的预测为主要话题，需要发挥学生想象，联合知识经验谈论自己或他人未来的生活，对未来做出合情合理的预测，引导学生树立环保意识，形成对未来负责的精神。教学中统整单元内容后，围绕主题意义将单元分为“预测未来生活环境”“预测机器人发展趋势”“预测个人未来生活”三个板块，在针对每部分创设语境前，要分析基本学情。

在Unit 6 “I’m going to study computer science.”的学习中，学生掌握了英语的重要时态——一般将来时，能够运用be going to结构表示未来的计划、打算，完成一般交流。本单元的学习仍以一般将来时为主，延伸与拓展了上单元内容，需要学生运用will预测未来。而关于未来生活有着诸多不确定性，学生可以自由发挥想象，因此，学生对本单元的兴趣较浓厚。但此时的学生已有了一定的知识积累，对未来的预测不再单纯是天马行空的想象，也会跨学科建立知识的联系，对未来作出合理预测。基于学情，背景化主题语境下的单元教学中，教师要通过对话、图示、议论文、音频、视频等素材补充背景，使学生在单元学习中充分交流。主题语境如下：

1. “预测未来生活环境”板块：播放纪录片《智能时代：城市的远见》，引导学生组内谈论关于未来城市的预测，结合掌握的知识与看到的画面建造梦想的城市，并简单谈谈实现梦想城市要做的努力。

2. “预测机器人发展趋势”板块：观看机器人图片，阅读关于机器人的议论文，了解机器人制造水平，小组谈论未来机器人应该具备的功能、能够工作的场景等。

3. “预测个人未来生活”板块：播放介绍世界污染情况的视频以及中国航天科技发展现状与趋势的视频，组织学生交流，预测20年后的生活，分析生活环境、居住场所可能发生的改变。从中认识到环保的重要性，为了未来的美好，要肩负起责任，并为中国航天精神感到自豪、骄傲，树立理想与报效祖国的决心。

在背景化主题语境中，围绕主题意义为学生提供多形式的背景资源，优化学生认知背景，从中积累丰富知识，使感悟与升华单元主题意义有坚实基础，并营造情感体验氛围，真正激发学生内心的情感，使其对主题意义产生深刻理解。

（四）聚焦学用相长，基于活动化主题语境教学

单元教学强调学生为学习主体，要让学生经历、体验语言的形成，因此，主题语境为学生学习活动服务，使学生有应用实践的平台，完成自我体会、教育、审查、超越。结合单元主题意义与整体内容、主题与现实生活的联系、学生基本情况以及学生实践的基本要求，应组织学生参与开放性、探索性的实践学习活动，如社会调查、参观访问等，使学生行动起来，主动发现问题、解决问题，由此形成活动化主题语境，使学习与应用相互促进，加速知识、技能、素养之间的转化。

以九年级Unit 6 “When was it invented？”为例。本单元大主题为人与社会，子主题为科学技术与工程、人类发明与创新，核心话题为发明、谈论发明历史。为了将所学知识运用于现实交流中，创设活动化主题语境，组织工厂参观活动，到本地工厂参观工厂博物馆，了解第一件产品的发明历史与生产过程，参观结束后围绕所闻所感写一份参观总结，介绍产品的发明，谈论对发明背后文化的感受，从而对家乡发展乃至对国家的发明创造产生自豪感，增强文化自信。

社会实践活动形成的活动化主题语境，将英语学习从课堂延伸至校园外，能够建立英语与现实社会之间的联系，开辟多样化语用路径，对促进学生核心素养发展有着不可替代的作用。学生通过亲身参与社会实践活动，运用知识主动解决问题、了解社会，拓宽情感体验、经验积累维度，使学生能够更深刻地理解个体与社会之间的关系，增强社会责任感，完善价值观念建设。

四、结论

综上所述，在英语单元教学中，主题语境能够将主题意义寓于生动、具象的语言环境中，使语言学习变得具体化、动态化，能够真正发挥主题意义统整下的单元教学价值，使学习中既实现知识技能水平提升，也实现素养发展。因此，初中英语教师应正确理解主题语境，按照创设原则要求，结合单元教学需求以合适、得体、有效的语境推进教学，使学生围绕主题有话要说、有话可说，深刻理解主题意义、体验现实生活、丰富人生经历、树立正确观念，实现知行合一的目标。

参考文献：

［1］朱静.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探［J］.英语教师，2022，22（24）：52-55.

［2］王妍.基于主题意义的初中英语单元教学目标设计［J］.校园英语，2022（49）：106-108.

［3］耿芸.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践探析［J］.新课程导学，2022（24）：32-34.

［4］方艺.基于主题语境提升初中生英语语言能力的路径［J］.新课程研究，2022（22）：57-59.

［5］潘佳.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考［J］.甘肃教育研究，2022（4）：92-94.

［6］周薇，吴晓萱.基于主题意义的初中英语语法教学设计与实践［J］.江苏教育，2022（19）：40-45.