“互联网+”背景下初中英语大单元整体教学实施路径探究

摘 要：随着信息技术的不断发展，“互联网+”教育模式受到教育界的广泛关注，近些年来信息技术逐渐走入教学课堂之中，也出现了许多全新的教学方法。在新课标实施的背景下，教师需要利用互联网技术整合大单元教学内容，制订合理的教学计划和布置对应的学习任务，以此提升学生的英语能力。文章分析了初中英语大单元教学的意义，提出了在“互联网+”背景下实施初中英语大单元教学的策略。

关键词：“互联网+”；初中英语；大单元整体教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0091-04

《义务教育英语新课程标准（2022年版）》中明确指出，在义务教育阶段英语课程教学的过程中教师要注重英语教学的基础性、实践性以及综合性，并通过多元化的教学途径来提高学生的英语核心素养。因此，教师要对自身的英语教学方法进行改革创新，改变传统要求学生死记硬背的教学模式，围绕学生英语核心素养进行教学，并落实好英语单元教学，以此彰显“学科育人”的教学价值。教师要合理运用“互联网+”，将其与大单元教学方法相结合，为学生打造高效英语学习课堂，以此充分发挥“互联网+”与单元教学方法的教学优势。

一、初中英语大单元教学的意义

（一）初中英语大单元教学的内涵与意义

初中英语教师在教学的过程中，通常是按照英语教材来进行单元化教学。英语单元是由一个个具体的语篇和单元主题所组合构成，具有一定的学习规律，教师要把握这种学习规律，创设高效的教学方法，为英语教学提效增速。在传统的英语教学情境中，许多教师将各个单元的语篇、词汇、句型等进行分离教学，没有结合单元主题进行教学，学生难以将其中的学习内容进行有效串联，无法建构良好的英语学习体系将其吸收合理运用。因此，教师可以采取大单元教学法来突破传统英语教学的桎梏，提升学生的英语核心素养，并立足于英语教材，按照单元主题来构造单元任务，串联起各个语篇，让教学内容整体化。学生在大单元英语教学中能够找到语篇与语篇之间、单元与单元之间存在的联系，并顺利完成英语学习任务。因此，教师在初中英语教学的过程中开展大单元整体教学能够让英语教学活动有序开展，让学生将英语知识进行灵活运用，以下为初中英语大单元教学的现实意义。

1. 提升学生英语思维能力

在初中英语大单元教学的过程中，教师要立足于英语教材对其中的单元内容进行仔细探究，同时，也要了解学生的基本学情合理运用英语课堂中现有的学习资源，对各个单元中的英语知识进行整合，以此提高学生的英语知识整合能力以及团队合作能力。教师在进行大单元整体教学过程中，要让学生深刻认识到单元学习目标，关注各个教学板块和语篇之间的联系，将单元主题贯穿其中，以此提升自身的英语思维能力。具体来说，教师可以帮助学生将单元教学中的生词、短语、句型、语法、阅读以及写作进行主题串联，并且将基础知识融合到阅读与写作中，布置相应的教学任务，让学生能够在完成教学任务的过程中积极思考，从英语阅读和写作中凝练出相关知识，让学生的英语思维在这个过程中得到全面发展。

2. 让英语课堂提效增质

大单元英语整体教学能够有效提高英语课堂教学效率和质量。首先，教师在大单元整体教学中能够让学生有效把握单元英语知识中各个语篇和板块之间的内在联系，以此促进学生将英语知识进行融合吸收与合理运用。其次，在大单元英语整体英语教学中，教师通常会将庞大的任务拆解成为多个小任务，将困难的任务划分为多个简单任务，合理把握“部分之和的作用大于整体”这一教学原则，让学生能够在完成单元任务的过程中提高英语学习质量和学习效率。

（二）“互联网+”在英语教学中的实际用途

1. “互联网+”在英语预习中的应用

在互联网信息技术高速发展的背景下，教师要将其运用到英语知识整合上，以此让“互联网+”与英语课堂教学全面融合，这样的做法既能够凸显互联网在英语教学中的优势，又能让学生拥有良好的英语总结归纳能力。预习在学生英语学习的过程中的地位至关重要，但是部分学生不了解英语预习的重要性，无法通过高效的英语预习掌握其中的学习重点。因此，教师要在英语预习过程中融入“互联网+”技术，让学生查找本单元将要学习的单词或语法的不同用法，或查找本节课阅读的扩展资料。除此之外，学生也可以通过互联网查找课文的阅读音频，以此保证能够合理跟上阅读的节奏。

2. “互联网+”在课后复习中的应用

在课堂英语学习之后，学生还要对其中的英语知识点进行合理复习。因此，教师可以通过“互联网+”的技术，将本节课英语知识进行合理整合，并对其中的详细知识点进行认真梳理后上传到微课平台，让学生把握好本节课教学中的重难点知识，进行合理复习，以此提高英语复习效率。与此同时，教师也可以通过互联网技术下载优秀的英语教学资源，让学生将其中的英语知识点进一步强化，以此提升英语复习的效率和质量，使得自身英语综合实力全面提升。

二、“互联网+”背景下初中英语大单元整体教学

（一）洞察学生英语学习情况，整合单元英语教学内容

1. 通过互联网信息技术明确学生学习情况

教师在初中英语教学过程中，了解每个学生的具体学习情况并以此制订出高效学习方案是英语教学的基础。教师只有了解每个学生的性格与学习方法，才能对症下药在初中英语大单元教学中让全体学生都能有所收获。教师在大单元教学过程中要将各个单元教学内容进行整合，并且要将学生视为英语教学主体，从学生的视角去思考如何整合教材中的知识，并规划好整体英语教学活动。比如，在教学仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life”这一课时，教师可以通过互联网信息技术来根据学生的具体情况设计层级性的英语测试，对英语能力较为一般的学生可以分配较为基础的英语测试题，对英语能力较好的学生可以分配能力扩展类的英语测试题，以此来了解学生在本单元英语学习中的知识掌握状况。教师在批改完试卷后也可以通过互联网信息技术手段来仔细分析每个学生的具体不足之处，以此调整今后英语教学的侧重点，让学生在英语教学中获得能力上的提升。此外，教师也可以设置网上调查问卷让学生进行回答，以此了解学生在本单元整体英语学习中存在的困惑、当前教学内容是否符合学生自身的学习需求以及对教师教学方法的建议，并根据调查结果对自身的教学方法进行适当调整。

2. 整合英语教学单元内容

教师在初中英语大单元英语教学的过程中，也要通过单元具体教学内容帮助学生完成单元英语教学目标。在具体整合单元内容的过程中，教师要突破教材内容上的限制，将单元中各个板块的内容进行有机结合，并有侧重点地根据学生当前学习情况对教材内容进行删减，还可以调整各个单元的英语教学顺序，让教学内容更加符合学生当前阶段的认知水平。比如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 “Keeping healthy”这一课时，教师要根据学生的具体情况来整合英语教学单元内容。本单元教学内容有多个教学板块，具体可以分为“单元导入”“阅读”“语法”“学习技能”以及“任务”等多个学习语篇，教师可以将阅读和语法、单词相结合，让学生在阅读的过程中学习单词和语法，通过科学的英语单元整体教学内容提高学生对单元整体学习内容的理解程度。

（二）合理设计单元教学计划，布置相应英语教学任务

1. 合理设计单元教学方案

教师在根据学生的学习情况整合英语教学单元内容后，要合理设计英语单元教学方案，并制订出高效的教学计划，优化单元整体英语教学方法。教师可以将单元教学方案划分为单元认知、单元学习、单元迁移、单元测验四个部分，让学生学习单元知识并能灵活运用，以此提高学生的英语实践能力，突出英语大单元教学的优势。仍以“Keeping healthy”这一课为例，教师可以将本单元教学过程划分为四个阶段。在第一个阶段，教师要通过英语单词渗透单元认知，可以通过创设与单元主题适应的教学情境，将枯燥的基础知识趣味化，以此让学生更易理解吸收。在第二个阶段，教师可以开展趣味英语教学活动，通过小组角色扮演、自主探究任务、扩展阅读等方式，让学生提升自主学习能力。在第三个阶段，教师要拓展关于保持健康的课外内容，并让学生能够活学活用。在最后一个阶段，教师要通过互联网来开展英语测试，检验学生的英语学习情况，并将学生的课堂表现情况记录在案，以此调整今后的教学计划。

2. 通过“互联网+”布置英语学习任务

在“互联网+”高速发展的背景下，教师要通过布置丰富的课堂教学任务来加强学生在大单元英语教学中的实践以及体验感。教师在具体布置课堂任务的过程中，要做到以学生为课堂主体，并且担任好引导者，指导学生思考英语教学任务能给自己带来怎样的学习体验，在当前学习任务中能够运用哪些学习到的知识，以此体现互联网信息技术的先进性和自身学习方法的科学性。比如，在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 “Our hobbies”这一课时，教师可以根据教学内容，通过“互联网+”布置以下英语教学任务。第一个任务，教师可以使用互联网信息技术并通过多媒体信息工具向学生展示各种爱好，如遛狗、跳舞、爬山、游泳以及画画等，并且让学生结合所学知识运用“Whats your hobby？ ”“I like...”“I enjoy...”“I love playing...”等句型进行造句，以此实现英语知识的迁移应用。第二个任务，将学生划分为多个学习小组，让其以“Whats your favorite hobby？”为话题开展对话，并将其录制后上传到学校的微课平台，让其中内置的评分系统进行打分评价，找到学生对话中存在的问题，让学生根据人工智能指出的对话错误与改进建议进行改正，以此提升自身英语综合能力。第三个任务，教师通过微课软件向学生播放“Whats your hobby？”原文，让学生复述阅读内容并进行续写，以此实现英语知识的灵活运用。教师在互联网背景下布置对应的学习任务，能够充分体现互联网技术在单元整体教学中的价值，能够丰富单元整体英语教学资源，打造高效的初中英语教学课堂，提高初中英语教学的效率。教师在根据互联网技术设置教学任务时，要充分考虑英语教学主题，根据主题来设计相应的教学任务，让全体学生都能抱着积极的兴趣投入到英语学习活动当中，以此真正实现学以致用。

（三）优化英语教学方法，创新英语教学思维模式

教师在开展英语大单元整体教学时，要通过高效的英语教学方法为大单元教学方法增添特色，并以学生为英语课堂教学核心，使用能够有效提升学生英语核心素养的教学方法，让学生的英语能力能够全面提升。因此，在“互联网+”背景下，教师可以根据教学内容找到学生熟悉的英语话题，将其与单元知识紧密结合，增添教学趣味性，以此提升学生的课堂参与感，并创设生动的教学情境，让学生能够将所学知识活学活用，养成良好的英语思维，拓展自身的英语知识。

比如，在教学仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life”这一课时，教师可以通过互联网搜索美国学生一天的生活日常，让学生与自己的校园一天生活进行对比，并向学生提问：“同学们，我们刚才观看了美国学生Linda一天的校园生活，与我们的日常生活对比谁比较充实呢？”学生会充分调动自身思维，从视频中感受其他国家学生的校园生活主要体现在哪方面。然后教师让学生先用汉语简单说一说自己一天的校园生活，以此引出本单元英语教学主体，确保学生能够根据相应的教学情境对所学知识进行灵活运用。这样学生就能感受到英语教材是来源于现实生活，具体情境不同所产生的英语思维也是有所不同的。学生在教师这样的教学方法中，就能对自身的英语思维进行有效创新。

（四）创设对应英语情境，提升学生英语综合能力

初中阶段的学生对有趣的教学情境有着浓厚的兴趣，教师可以抓住学生这一心理特征，为学生打造一个趣味性的高效英语课堂，让学生能够在大单元整体英语教学中全面提升自身的英语综合能力。在“互联网+”背景下，为了确保学生在大单元整体教学中获得英语综合能力全面发展，可以将单元英语教学内容以趣味活动的方式呈现，激发学生对英语学习的兴趣。以提升学生阅读能力为例，一方面，教师可以在英语大单元教学中将词汇和句型融入阅读教学中，以此保证大单元英语教学的整体性；另一方面，教师也可以让学生大声读出英语文本中的内容，通过阅读来启动自身的英语思维，思考阅读文本中想要表达的具体含义，提高大单元英语教学的实效性。在这个过程中，教师可以合理运用多媒体信息技术手段，为学生创设与单元主题相符的主题，在这种贴近单元主题的情境中，学生会产生身临其境的氛围感，进而有效理解单元知识的内容，提高学习效果。

比如，在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”这一课时，教师就可以根据单元主题来创设对应英语情境，提升学生的英语综合能力。本节课单元主题为世界各地的特色食物，教师可以在互联网上搜集与主题相关的图片，让学生讨论自己最喜欢哪个国家的食物，并说一说具体原因。在学生讨论完毕后，教师可以引导他们对本单元阅读文本进行大声朗诵，朗诵完毕后，教师要根据阅读内容向学生提出趣味性问题，让学生运用文中学习到的知识进行回答。这样的做法不仅可以让学生大胆地读出英语增强自身语言能力，而且还培养了他们在真实情境下灵活应用的能力，实现学以致用的教学目标。

三、结论

综上所述，在“互联网+”背景下，教师不仅可以通过网络搜集大单元教学所需的教学资源，而且可以通过互联网技术规划英语教学目标，合理划分单元教学任务，和向学生分配合适的英语教学任务，使得英语课堂更加丰富多彩。在今后的英语教学中，教师要通过互联网信息技术手段，让学生的核心素养获得持续发展。

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