深度学习视角下小学数学课堂提问研究

摘 要：为了提升小学生的数学学习效率，帮助学生强化知识掌握程度，教师需要从深度学习的角度出发，进行数学课堂活动的优化重构。教师应该合理设计课堂提问，与小学生展开多维度的互动，并通过文献研究法、问题分析法等方式的运用，完成核心概念的界定工作。在深入分析课堂提问教学的实际意义和现状的过程中，全面探讨深度学习视角下小学数学课堂提问存在的问题，能够帮助教师制订更具有可行性的课堂提问策略，让学生在更短时间内掌握新授课程知识，并学会运用所学知识解决实际问题。这对提升学生思维能力能够起到正面的引导作用。

关键词：深度学习；小学数学；课堂提问

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0053-06

在传统的课堂教学中，教师习惯以讲授式的知识传递方式，引导学生学习课本知识。这种教学方式难以帮助学生拓展数学思维，加强学生对数学知识的掌握。在新课程改革背景下，教师需要进行课堂教学活动形式的进一步优化，以学生为主体构建多维互动的数学课堂，通过课堂提问的方式及时了解学生当前的学习进度和状态，随时调整自身的课堂教学进度。因此教师需要在课堂教学实践过程中进行深度学习理论的运用，争取让数学课堂提问在帮助学生活跃思维、养成良好思考习惯等方面发挥重要作用，让师生间的互动交流频率得到提高。

一、深度学习与小学数学课堂提问概述

（一）深度学习

有关深度学习理论，国内外学者已进行过多维度的讨论。根据现有的研究资料不难发现，大部分研究学者都认为深度学习是一种与浅层学习相对应的特有学习方式。学生是否能够有效运用该类学习方式完成日常学习目标，与学生当前的认知水平有密切的关联。在深度学习过程中，学生能够在教师的引导下进行各类琐碎知识点的连接和重构，并将所学新授知识与已掌握知识进行联系，通过迁移使用的方式，灵活使用新授知识解决实际问题。相比较浅层学习而言，深度学习方法的运用是需要学生掌握高阶思维能力的，需要学生以主动的、批判的方式积极学习新知识，并将其融入自身原有的知识结构当中去。

深度学习作为一种先进的教育理念和学习方式，在国内外学术界引起了广泛的关注。国内研究学者对深度学习的特点进行了细致的剖析，并提出了以下几个核心观点：首先，深度学习并不是一种单独静态的学习过程，它需要得到教师的精心指导和科学规划，因此教师的角色从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者，他们需要设计符合学生认知水平的学习活动，为学生提供及时反馈，帮助学生建立扎实的知识基础，并在遇到困难时给予必要的支持。其次，深度学习强调的是学生的全面发展，而不仅仅是学习成绩的提高。这种学习方式鼓励学生主动探索、合作交流、批判性思考以及创造性解决问题，从而在情感、社交和道德等多个维度上实现自我提升。再次，深度学习要求学生投入强烈的情感意志，这包括对学习内容的兴趣、对解决问题的决心以及面对挑战的勇气，这种投入促使学生不断超越自己的认知边界，通过持续的实践和反思，逐步提高自己的认知能力。最后，深度学习的对象通常涉及那些复杂、开放性和多维的问题或知识领域，这些内容不仅要求学生掌握基础概念，还要求他们能够将这些概念应用于新的情境中，解决实际问题，这样的知识极具挑战性，但也更能激发学生的学习热情和创新精神。

（二）小学数学课堂提问

课堂提问是小学数学课堂中不可或缺的重要组成，教师和学生通过发出语言信号的方式，来完成课堂提问环节的活动。因此课堂提问的具体表现形式是多种多样的，除了教师提问，学生提问也是课堂提问的一种表现形式。课堂提问不仅是教师评估学生学习状况和理解程度的窗口，也是激发学生思维、引导学习深入的重要手段，在小学数学课堂上，有效的提问策略能够促进师生之间的信息交流，增强学生的参与感和自主学习能力。大部分学者都认为课堂提问的整体过程可被划分为三个阶段或四个阶段。三阶段的课堂提问流程为提问—回答—理答，四阶段的课堂提问流程为发问—候答—叫答—理答。在课堂提问过程中，教师可根据学生的语言反馈，来检查学生的学习情况，帮助学生巩固所学知识并运用所学知识解决实际问题。学生也可通过语言阐述方式的运用，来向教师阐述自身尚未理解的问题，期待教师给予更为详尽的解答。因此从这个角度来看，课堂提问是一项双边互动的活动，教师和学生都是其中的重要参与者，二者缺一不可。基于三阶段和四阶段课堂提问流程的理论框架，针对小学生的认知特点和数学学科的特性，教师应设计具有层次性和递进性的问题。例如，在探讨基础算术问题时，教师首先可以通过提出开放式问题来引导学生进行发散性思考，如“你能用几种方法解决这个加法问题？”，随后，在候答阶段给予学生足够的时间去思考和准备答案，这不仅有助于提高他们的解题能力，也鼓励了所有学生参与到问题的解答中。叫答阶段需要教师公平地选择回答者，确保每个学生都有机会表达自己的想法。最后，在理答阶段，教师应对学生的回答进行总结和扩展，巩固正确的概念并纠正误解，同时提出进一步的问题或挑战，引导学生进行深层次的思考。对学生而言，他们可以通过提问来表达自己的疑惑，比如在遇到分数问题时提出：“我不太明白为什么1/2和2/4是相等的。”这样的提问不仅能够帮助他们获得更深入的解释，也能够鼓励同学之间的讨论与合作学习。

二、深度学习视角下小学数学课堂提问教学的意义

（一）能够实现师生间的互动交流

相比较其他学段的学生来说，小学生集中注意力的能力较差，因此在课堂活动中很容易出现走神、分心等现象。课堂提问活动能够帮助学生调整学习状态，让学生的注意力重新回到课堂上，使学生参与课堂活动的积极性得到提升。如果教师能够在提问方式的运用方面进行适当优化，那么学生很可能会迅速被教师的提问所吸引，关注课堂教学的实际情况，这能从侧面提升学生的学习投入度，让学生获得更为强烈的学习内驱力，主动探究数学问题，拓展个人的数学思维。因此从这个方面来看，在深度学习视角下使用小学数学课堂提问教学方式是很有意义的。

（二）能够锻炼学生的迁移运用能力

想要让学生达成深度学习的目标，就需要引导学生进行所学知识的迁移运用，让学生在运用所学知识的过程中，解决实际问题。而课堂提问则是一种锻炼学生迁移运用能力的绝佳方式。大部分教师在课堂提问环节，都会有意识地引导学生以正确的方式探讨和分析问题，让学生不断挖掘问题与所学知识的联系，合理选择所学知识和公式定理，迅速解决问题。因此在课堂提问环节的刺激引导下，学生能够逐步掌握核心知识本质，并学会以正确方法分析所学知识点和题干信息之间的关联，这能够帮助学生突破现有的认知局限，提升个人的思维能力。在课堂提问环节，教师可有意识引导学生跳出单节课程知识的局限，从多知识点融合的角度切入，摸索解答问题的思路，寻找解决问题的突破口。在这种情况下，学生会自然而然进行不同章节、不同模块数学课程知识的联合迁移和运用，这也是小学数学课堂提问教学的意义所在。

（三）能够帮助学生培养思维能力

前文已经提及，想要进行数学课程的深度学习，学生就需要拥有高阶思维能力，只有如此，学生才能制订更清晰的课程学习计划，以独立思考的方式解决数学问题。而这类思考活动是需要通过与教师的高频率交流互动，才能达成既定目标的。教师在提问环节会从整体角度出发，把握学生的思维动向，帮助学生进行问题的深入思索，使得学生逐步从表象知识学习层面辗转进入深度核心知识学习层面，进行知识结构的优化重构。从这个方面来看，课堂提问教学是能够帮助学生拓展思维能力、养成良好思维习惯的，因此课堂提问教学环节具有重要的存在意义和价值。

（四）能够提高课堂管理效果

在深度学习视角下，小学数学课堂提问不仅是一种认知活动，也是一个有效的课堂管理工具。通过精心设计的提问，教师能够引导学生集中注意力，参与到学习过程中，从而减少课堂上的行为问题和注意力分散的情况。良好的课堂提问要求教师具备深厚的学科知识和教学技巧，能够预见学生的学习难点和误区，及时调整教学策略，提出引导性或挑战性的问题，这种策略性的提问方式能够确保学生持续参与，维持课堂秩序，优x0YcihdwTzRz5fmnvYrh4Q==化时间管理。例如，教师可以通过提问来分配课堂发言机会，使得每个学生都有机会表达自己的想法，这种公平性有助于营造积极的课堂氛围。同时，适时的提问可以作为课堂转换的信号，引导学生从一项活动平稳过渡到下一项活动。此外，提问还可以作为即时反馈的工具，帮助教师评估学生对教学内容的理解程度，及时纠正错误的概念，确保教学目标的实现。

三、小学数学课堂教学现状

（一）以讲授为主，提问比较少

在应试教育背景的影响下，小学数学教师对学生成绩和分数的关注度较高，又由于小学数学学科的难度不断加大，因此大多数教师为了提升学生的成绩，会尽可能地压缩课堂教学过程中提问互动的环节。在大多数小学数学教师看来，提问互动环节的设计，无法让学生快速掌握课堂知识，只会浪费原本就有限的课堂时间资源，因此可有可无。

教师之所以会有这种错误的思想，是因为应试教育背景下，学生的成绩是评定教师教学优劣程度的最重要标准。因此为了大幅度提升学生的成绩，教师会选择放弃关注学生思维能力培养状况，放弃帮助学生培养运用所学知识解决实际问题的能力。教师只希望在有限时间内，通过讲授式教学方法，帮助学生机械地掌握常见题型的解答思路和技巧，以期学生能够获得优良的成绩。在这种情况下，课堂提问教学方式是不被教师所认可的，教师往往更倾向于通过教学来达成既定教学目标。

（二）没有让学生养成自主学习的习惯

很多教师都认为小学生缺乏独立思考的能力，因此在日常的课堂教学活动中，会对学生学习进行强力干预，希望能够通过知识过度输出和讲解方式的运用，来提升学生的知识掌握程度。这种教育教学手段虽然能在短时间内取得效果，却很容易提升学生的依赖性，最终导致学生在独立解决问题、拓展数学思维方面产生惰性。久而久之，学生在日常的课堂教学中就会丧失独立自主分析问题、构建完备知识体系的能力，一遇到超出自身现阶段解题能力水平的问题，就第一时间寻求教师的帮助。在这种情况下，学生是难以养成自主学习习惯的，个人能力也无法得到提升。而实际上高阶数学问题都需要学生灵活运用所学知识自主摸索解题思路和关窍，因此教师在课堂教学中显现出的过度干预问题需要得到解决，这是小学数学教学中应当要重视的问题。

四、深度学习视角下小学数学课堂提问存在的问题

（一）情境创设不足，水平低下

小学数学课程知识较为抽象，因此在日常的教学过程中，大部分教师都会通过问题情境构建的方式，帮助学生降低知识的理解难度，引导学生直观体会数学知识的生活化特征，这能够从侧面提升学生参与课堂活动的兴趣。但在具体的教学实践中，大部分教师都不会频繁使用情境创设方式，进行课堂提问环节的推动。情境创设法的使用，主要集中在新课教学环节，一旦学生已经掌握了相应知识点，大部分教师都会直接引导学生进行习题训练。在这种情况下，学生会完全脱离情境构建的学习方式，与教师进行提问互动。这一过程中，学生很容易产生疲乏感，这会在一定程度上消磨学生与教师互动的积极性。

除此之外，有些教师虽然意识到了在课堂提问环节使用情境创设法的重要性，但在具体的问题抛出过程中，却会习惯性使用现成的题目资源和情境创设资源构建问题。这很容易使得相应情境创设脱离学生的兴趣期待，最终导致情境创设方式的使用效果大打折扣。有些现成的问题情境存在开放性不足的特征，因此题干信息中所蕴含的内容较为简单直接，难以让学生产生持续关注问题并进行问题分析的内在驱动力。因此情境创设不足是当前小学数学课堂提问过程中存在的主要问题。

（二）提问时机不当，关联性学习差

虽然课堂提问是课堂教学的重要组成，但倘若提问时机不合适，提问效果也会大打折扣。之所以要进行课堂提问，是因为学生在新知识理解和灵活运用方面尚未达到理想状态，提问互动能够让学生在教师的引导下顺利分析新问题情境，进行知识经验的内化和解题方法策略的迁移运用。因此从这个方面来看，课堂提问的时机应当选择在新旧知识连接的讲授阶段，在这一阶段设置问题，能够帮助学生沟通联系新旧知识，构建更为完备的知识结构。但就目前而言，教师在课堂提问方面所选择的时机并不恰当，学生难以在提问环节回顾已有知识经验，进行新旧知识的联合运用。

之所以会出现这类问题，一大原因是教师对课堂提问环节的设置意义存在理解方面的偏差。有许多小学数学教师单纯认为课堂提问环节设置的意义在于帮助学生集中注意力，让学生以更为聚精会神的姿态配合教师完成教学任务。但实际上，课堂提问的更深层次含义，在于帮助学生进行关联性学习。如果教师对此缺乏理解，那么在提问时机选择方面就很容易出现问题，这是当前小学数学教师应当关注的重点。

（三）提问深度不够，缺乏挑战性

在小学数学教学中，有时教师可能倾向于提出记忆或理解层面的问题，而忽视了更高层次的思考。这种浅层次的提问无法激发学生的深入思考和批判性分析，导致学生的思维能力得不到有效提升。之所以出现这个问题，可能与教师的教育理念有关，有些教师对深度学习理念认识不足，这涉及教育观念与实践之间的落差。传统教育重视知识的传授和接受，以考试结果为导向的评价体系往往导致教师更多地关注学生的记忆和理解层面，而忽视了批判性思维、创造力等高阶认知能力的培养。此外，教师面临的课堂管理和课程进度的压力，使得他们更倾向于使用简单的提问来确保课程内容的覆盖和完成，而不是深入探索少数几个问题。这样的教学习惯不仅限制了学生思维能力的发展，也削弱了数学学科作为培养逻辑思维和解决问题能力的重要工具的作用。因此，要想提高提问的深度，就需要从根本上改变教师的教学观念，使他们将深度学习的理念融入日常教学中。

五、深度学习视角下小学数学课堂提问策略

（一）在课堂教学前进行提问式导入教学

由于数学课堂知识具有抽象化特征，因此在课堂教学开始之前，教师不能直接引入课堂主题，让学生学习相应的学科知识，而是需要以循序渐进的方式，设置贴合学生兴趣趋向的问题，通过与学生的问答互动，引导学生进行深入思索，进而开始当天的课堂学习。或者在导入环节中，教师可直接抛出问题，并通过搁置问题的方式，让学生自主进行思索，自主在课本知识中寻求问题解决的答案。这能够激发学生的好奇心，让学生的思考能力得到锻炼。在课堂知识讲解结束后，学生或许会有恍然大悟的感觉，进而发现解决之前的问题并非难事。这能从侧面提升学生参与课堂活动的兴趣。

以一年级上册数学课程中的引导学生认识图形、掌握基本图形知识为例，为了方便学生理解图形知识，教师可在课堂教学之初抛出问题“什么是图形？”。在这一问题抛出后，学生会不自觉地观察自身所处环境内的各类图形，尝试进行问题的解答，在这一过程中学生就会通过自主思索，形成一个基本的图形认知。教师可在学生进行了深入思考后，引导他们学习课本知识，在这种情况下，学生就会通过学习不断修正和优化自身最初形成的认知，最终完全掌握图形的基本知识。

（二）在课堂上设置教学情景进行提问教学

情景创设是数学课堂教学中的重要方式，为了让师生间的提问互动效果得到进一步提升，在提问阶段，教师也需要进行教学情境的设置，只有如此才能够推动学生深入思索，帮助学生拓展思维能力。特别是在高年级的课程教学中，由于学生已经具备了一定的数学学科基本素养，已经有了一定的学科知识储备，因此教师更需要通过具体的场景构建，来帮助学生快速分辨新旧课程知识，完成知识链接任务，进行所学知识的迁移使用。

譬如教师在五年级的数学课程教学中，需要引导学生学习和方位、位置有关的数学知识。由于学生在二年级的数学课程中，已经掌握了与方位、位置相关的基本知识，因此五年级的教学内容，实际上可被看作是二年级教学内容的深入和拓展。教师可从新旧知识链接角度出发，进行课堂提问：“请同学们仔细观察教室中的物品，并详细分析这些物品分别处于哪个方向、哪个位置。”“请同学们以自己为参考，标示出周围不同方向的同学姓名。”由于教师所构建的课堂提问情境就是学生当前所处的生活场景，因此在问题解决过程中，学生的思路不会受到抽象语言的禁锢，这是一种帮助学生锻炼思维能力、连接新旧知识的重要方式和手段。同时在实际教学情境中提出问题，也能够让学生体会到数学学科知识是具有实际功用的，这能够进一步拉近学生与学科知识之间的距离。

（三）对作业做到提问和深入

在传统的课堂提问教学过程中，教师往往会将提问范围限制在课堂活动当中。但实际上作业完成也是课堂教学中的重要组成，针对学生所完成的作业进行课堂提问，也是一种检验学生知识掌握程度和能力素养的重要方法。在“双减”政策颁布落实的背景下，作业布置方式和方法也得到了全面的丰富与优化，除了纸质化的作业，教师也可通过实践类作业布置方式的运用，引导学生掌握书本知识，完成知识的迁移和使用。在学生完成实践类活动后，教师便可引导学生运用课堂时间进行实践成果汇报，并在这一过程中针对学生的实践成果进行提问。这是一种检验学生学习状态和效果的绝佳方式，也能够让课堂提问教学模式得到全面的优化。

比如教师在引导三年级学生学习数量单位时，便可在课堂活动结束后，布置实践类作业，如让学生深入思考生活中哪些物品是需要用数量单位来表示的，这些物品中有哪些是用米或厘米来表示单位的，又有哪些是用千克或吨来表示单位的。学生通过观察和记录，会生成一份详尽的实践报告。教师可通过引导学生进行实践汇报的方式，了解学生对数量单位的掌握程度，并在学生汇报过程中进行必要的针对性提问：“为什么家庭生活用水一定要用吨来表示呢？”“什么菜谱中的食盐和糖都是用克来表示的呢？”这类提问能够帮助学生加深对所学知识的理解，也能够让教师更深入全面地了解当前学生的学习状况。

（四）利用信息技术更好地进行课堂提问教学

想要让课堂提问教学模式得到全面优化，需要在信息技术不断深度运用的时代背景下，改变原有的课堂提问方法和策略。教师需要在问题设计的过程中，尽可能地收集更为丰富的线上教育教学资料，通过具象化的图片信息显现方式，帮助学生直观地了解问题内容，完成问题的探索分析。相比较枯燥乏味的公式定理和文字叙述而言，形象化的问题显现更容易吸引学生的注意力，激发学生课程探究的兴趣。

譬如在高年级的数学课程教学中，教师需要引导学生学习轴对称图形的有关知识。相比较使用语言文字叙述的方式，引导学生了解轴对称图形的基本概念时采用动态图像呈现方式，帮助学生体会轴对称图形的具体判定内涵，更能够提升学生的知识学习效率和质量。教师可在播放完一个轴对称视频后，进行与之相关联的课堂提问：“图形进行了轴对称变换之后，发生了哪些变化？你从中总结出了什么规律？”这种依托信息技术进行的课堂提问，显得更为真实可感，不容易让学生在问题探究过程中产生疲乏感。而学生在动态图像和视频观看的过程中，个人的观察能力也能得到进一步锻炼，这也是一种深度学习的重要方式和手段。需注意的是，信息技术的使用有赖于教师信息素养的提升，因此教师需要掌握各类信息技术辅助教学工具的使用方式，借此来进行多类别的课堂提问。教师需要在多媒体技术的使用过程中，让数学课程教学氛围变得更活跃，帮助学生通过具象信息，完成问题的深入分析和思索。

（五）分层提问满足不同学生需求

分层提问是满足不同学生需求、推动深度学习的有效方法。在小学数学教学中，学生的学习能力和认知水平差异明显，因此，教师在设计课堂提问时应充分考虑到这些差异，通过对问题的分层设计，为不同层次的学生提供适宜的认知挑战，从而促进每个学生的个性化发展。对基础层次的学生，教师可以提出与数学概念直接相关的定义性问题，帮助他们理解并记忆基本知识点。例如，在学习分数时，可以问：“一半怎么写成分数形式？”这类问题可帮助学生巩固基础知识，为进一步的学习打下坚实的基础。对中等层次的学生，教师应提出应用性问题，鼓励他们将所学知识运用到具体情境中。还是以分数为例子，可以问：“如果你有一块草莓蛋糕，你要怎样分给两个朋友，使得每一份都有一粒草莓，你应该怎么切？”这样的问题能够引导学生将理论知识与实际情境相结合，培养他们的应用能力。而对高层次的学生，教师则需要设计分析或评价性问题，激发他们的批判性思维和创新能力。例如，可以询问：“为什么我们使用分数而不是其他方式来表示一部分？有没有其他表示方法，它们有什么优缺点？”这样的提问促使2bc6a18afa686054244b77634006f8d2887db454722ff89d0aaa10701612a7f9学生跳出具体实例，从更抽象的角度审视数学概念，探索其背后的逻辑和原理。通过这种分层提问，教师不仅能够根据学生的实际情况提供个性化的教学支持，而且能够在班级内部建立一个包容性的学习环境，其中每个学生都能在自己的水平上得到成长。

六、结论

小学数学课堂提问是课堂活动中的重要组成部分，教师在日常的课堂规划安排中，需要充分意识到提问教学的重要性，并通过科学合理的提问方式全面渗透深度学习理论，以此来培养学生的高阶思维能力。这不仅能够帮助学生快速构建知识框架结构，还能够让学生学会合理运用所学知识，解决实际问题。虽然就目前来看，教师在课堂提问方面的操作仍然存在一些问题，但只要教师能够从深度学习的视角出发，进行课堂提问教学模式的合理优化，未来小学数学课堂教学质量将会得到进一步提升。

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