群文阅读在初中语文教学中的重要性探析

摘 要：初中语文教学一直以来对学生的阅读能力较为重视，对以往单篇阅读逐渐进行优化，使阅读教学方式进一步升华，以满足学生学习需求，扩大学生知识视野。群文阅读这一教学方法以教材为核心，扩大知识覆盖面，教学内容更加丰富多样，引导学生自主思考、探究知识，激发学生对知识的欲望和兴趣，使语文课堂充满生机，实现“多文本、明议题、高效率、重过程”的教学目标，通过多种形式、多个议题，将课内外知识进行有效衔接，全面落实核心素养，有效提升学生阅读水平。

关键词：群文阅读；初中语文教学；重要性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0049-04

群文阅读是当前一种新颖的教学模式，在语文阅读教学中被广泛应用，它一方面能够引导学生从多角度看待问题，加强学生的知识迁移能力，全面整合内容向外扩张；另一方面能够活跃学生的逻辑思维，使他们学会从阅读中探知问题、思考探究，增强理解能力，有效提升语文综合能力。初中语文教学中，教师运用群文阅读模式，从群文文本的选择、教学设计与优化、问题创设、学习实践等多方面进行探讨，明确教学目标，可以高效达成教学任务，提高课堂教学整体效率，对学生的认知、能力、素养的发展都大有裨益。

一、群文阅读简介

传统语文教学中，课文基本上都是以单篇形式呈现出来，为了让学生们能够深度了解文章，体会作者思想感情，对单篇课文进行大量讲授，甚至需要几个课时来完成，要求学生掌握字词句的含义、了解文章写作手法、学会分析文本内容等，使学生的思维受到一定的限制，缺乏自主思考的能力，阅读质量难以得到提升。而群文阅读则是将有相似特征的文本整合在一起，开展阅读教学活动，从单篇到多篇的一个新跨度，增加学生阅读量，拓宽学生的阅读思维，有效促进学生语文素养的全面发展。

例如，群文阅读需要让学生理解文化、传承文化。在初中语文教材中蕴藏着丰富的传统文化，但只局限于一两篇难以达到预期的效果，需要通过群文阅读的方式，让学生对某一阶段的文本深入探究，了解某一时期的文学特色，加强学生对传统文化的理解。作为初中教师，可以将《诗经》《离骚》等文本整合起来，开展群文阅读，使学生对春秋战国时期的背景、文化、政治、经济等各方面加深了解；又如，将《白马篇》《龟虽寿》《洛神赋》等文章进行整合，作为开展群文阅读的丰富素材，使学生能够了解建安时期的文化特色，有一个整体上的把握，对诗言志说法的形成有全面深刻的了解。

二、群文阅读的应用价值

群文阅读能够助力学生语言表达，阅览大量文学作品，受到浓厚的文学熏陶，积累丰富的好词好句，能帮助学生打开眼界，提升语文素养，还可以提升学生思维能力。学生通过阅读从不同视角、不同角度分析问题、解决问题，对作品形成属于自己的理解方式，可以提升思想认知水平，为接下来的学习打下牢固的基础。除此之外，大量阅读书籍，可以了解各类型的知识，弘扬我国中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感、认同感，激发他们对祖国的爱国之情，使学生的智力、人生经验等获得突飞猛进的成长，促进学生语文核心素养全面发展。

课文的内涵非常丰富，包含人文、社会、哲理等各方面的知识，只有大量阅读才能积累丰富的词汇，对文章的分辨能力、概括能力、理解能力也才能有所提升，进而写出精彩美文。在初中语文教学中，教师将核心素养培育贯穿课堂中的各个环节，围绕语与文，语作为口语表达，代表着听与说；文作为书面表达，代表读与写，把核心素养落实到极致。群文阅读能够帮助学生拓宽思路，扩大阅读面，带领学生走向一个全新的领域，领略文学的宽度和广度。在初中语文群文阅读中，教师要给予精准指导，引导学生深入挖掘文本内容，体会其深刻的内涵，掌握正确的阅读方法及技巧，形成良好的阅读习惯，从而提高学生语文素养。

三、群文阅读在初中语文教学中的重要性

（一）文本选择是基础

若想有效开展群文阅读教学，文本是基础，好的文本才能达到高效的学习效果，所以选择文本是群文阅读的第一个重要环节。如何选择合适的文本内容呢？这就需要教师深入了解学情，根据学生的阅读能力、认知特点、理解能力等选择相符的文本，从课内到课外，做到精益求精。

1. 课内整合

初中语文教学方式丰富多样，群文阅读成为当前广受欢迎的教学模式，教师在开展活动期间应当精准把控文本内容，为学生们选取丰富的阅读素材，通过寻找相似的文本，吸引学生注意力，带领学生真正走进群文阅读之中，体会阅读带来的兴趣。教师选择的文本，应当符合学生的心智、认知水平，确保学生看得懂、喜欢看，并具有典型性、多样性等特点，使学生在阅读过程中积累知识、收获内容、懂得道理，获得个性化成长与发展。

例如，在开展群文阅读教学时，教师可以将范仲淹的《岳阳楼记》与欧阳修的《醉翁亭记》两个文本进行全面整合。这两篇文本的作者，都诠释了“不以物喜，不以己悲”的思想情怀以及高尚的道德情操、忧国忧民的强烈意识，体现了由知识到情怀的一种延伸。学生通过学习，能够领会古人渊博的知识、高尚的情怀、远大的志向、广阔的胸襟，丰富思想，拥有高洁的人格品质。当然，在教材中还有很多这种文质兼美的文本，留心观察、善于挖掘，充分利用教材，寻找文本之间的衔接性、关联性、共同性，将文本整合，有助于拓宽学生知识视野，有效提高课堂教学效率。

又如《济南的冬天》这篇课文，这是老舍先生的作品，主要通过对济南冬天的描写，表达对家乡的热爱与赞美之情。教师在整合文本时，应当根据教学内容突出中心点，如：以“季节”为主题，为学生们挑选出丰富的文本素材。在教学中，教师应当给予学生科学引导和启发，带领他们体会文本内涵及作者思想感情，积极参与到群文阅读之中，使学生接触到更加丰富的知识，创造更多的可能性。

2. 课内外整合

群文阅读除了要将课内知识衔接起来，还要注重课内外整合，从文本中寻找连接点，可以围绕以下几大方面进行挑选，为学生提供丰富的思想空间。

第一，从文章作者入手。即教师根据文章作者进行文本的筛选，将文本分门别类。初中语文教材中的课文大都是名家的作品，具有一定的风格、特点，若想让学生能够吸收精华，领悟作者的写作特点，可以整合同一作者的文章，实现课内与课外的全面融合。

第二，从文体入手。教师可以引导学生针对同一种文体，如记叙文、议论文、散文、说明文等，开展阅读活动。

第三，从人文主题入手。教师可以深入挖掘教材，落实语文要素、人文主题这两大方面，从整体上进行优化设计，整合文章内容，通过文章内容类型进行群文阅读活动。

以《背影》这篇课文为例，众所周知这是朱自清先生的作品，主要描写父亲对孩子的爱。教师可以搜索一些关于父亲的文章，要贴合学生的思想认知，如艾青的《我的父亲》、鲁迅的《父亲的病》、冰心的《回忆父亲》、莫言的《父亲的严厉》等，将这些文章整合起来，开展群文阅读的活动。

第四，从教学目标入手。教师需要设立明确的教学目标，根据文章内容、主旨开展阅读活动，根据学生实际情况因材施教，使他们掌握正确阅读的方法，形成良好的习惯，有效提升群文阅读的效率。

例如，在学习《曹刿论剑》这篇课文时，教师可以围绕文章主旨来搜索相关的文章，如《出师表》《公输》《邹忌讽齐王纳谏》等，通过全面整合，让学生们深入了解文章主旨，将多篇文章进行分析和解读，形成良好的语言表达能力。教师还可以搜集一些春秋战国时期的背景、社会、文化素材等汇集成视频短片，融合在课堂之中，以形象化、直观化的方式呈现在学生面前，刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

另外，教师还可以为学生设计阅读作业，安排一些文学作品的赏析，如《孙子兵法》《水浒传》等，阅读过程中联系《曹刿论战》，通过对比阅读的方法，寻找它们之间的异同点。还可以让学生自主查找一些相关的纪录片、影视作品等，观看后写一篇观后感，增强学生的自主学习意识，全面落实课内外阅读，拓展学生知识面，达到群文阅读教学的目的。

（二）确定主题是关键

语文蕴藏的知识广而深远，学习语文能帮助学生积累知识、丰富经验，充分发挥学生的想象力和创造力，拓展学生的文学思维，锻炼他们口语表达、书面表达等多方面的能力，使学生能将所学知识全面内化，灵活运用于实际生活之中，彰显语文学科的独特优势及魅力。在群文阅读中，可以选择同一类型的主题内容，把控整体，引导学生进行主题式阅读，或围绕诗歌、小说等体裁开展，抓住每一种文体的特点，拓展学生阅读思维，让他们分析此类文章的规律，从阅读到写作，摸索写作方法，提升读写能力。

群文阅读的关键一环在于主题的确定，通过主题开展阅读活动，通过阅读内容进行知识补充，联系课内外知识，帮助学生打开视野，掌握更多的技能。对初中阶段的学生来说，他们的思想认知、思维心智不够成熟，看待事物基本上只抓表面，看不到本质，思考角度较为单一，在阅读时思维较为狭窄。初中语文教师应当在教学中明确主题，有了主题就有了目标、有了清晰的路线和方向，帮助学生梳理思路，传授正确的技巧及方法。除此之外，还要根据学生的特点、能力、兴趣等多方面进行主题的确定，认真挖掘教材中的内容，引入生活中的方方面面，让学生们从阅读中了解生活、认识自己、增长眼界，树立正确的价值观。

例如，在学习朱自清的《春》这篇课文时，教师可以围绕“季节”设定阅读主题，并为学生们推荐《秋天的怀念》《雨的四季》。三篇课文在难度、深度、广度等方面差异较小，这样学生可以更好地理解和掌握。主题明确后，学生们就会很直观地了解，群文阅读是围绕季节变化来开展的，每一篇课文都能够深入了解四季的不同、变化的特点，人与自然的和谐共生。这样能够引导学生精准掌握文章内涵和主旨，对不同的文章进行解读，从共通性、差异性等多角度进行交流，极大程度提升学生阅读能力。

又如，为了让学生们有一个明确的学习目标，教师可以在语文群文阅读教学中以“认识自己，相信自己，做更好的自己”为阅读主题，同时引用《劝学》中的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”强调认识自己的重要意义。教师可以为学生推荐《人类简史》《明日歌》《时间让你与众不同》《局外人》《成为我自己》《被讨厌的勇气》等，让学生们去选择。教师可以再组织学生们共同讨论和交流，说一说自己的想法和观点，并进行自我反思，不断完善自我、提升自我。

（三）创设问题是重点

每个学生都是独立的个体，在讲授同一篇课文时，每个学生都有不同的理解、感受和体会，但很多时候并没有机会说出自己的真实想法。若是为学生们提供一个畅所欲言的平台或机会，能够加强学生对课文的理解，锻炼其语言表达、逻辑思维等多方面的能力，营造一个宽松、自主、开放、愉悦的语文课堂。与此同时，教师在开展群文阅读时，应当通过问题的创设，将学生们心中所想、脑中所思释放出来，引导学生从不同角度来解读文本，对不同的文本通过横向、纵向的思维进行比较。还可以设计一些能够产生思维冲突的问题，引发学生思考，鼓励他们提出质疑，使他们对文本掌握更加透彻。

例如，在学习鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文时，教师可以引入鲁迅先生的其他作品，如《祝福》《故乡》等开展群文阅读。不难发现，这几篇文章都是鲁迅先生的经典之作，虽然写作手法存在较大的差异，但主题高度比较一致。教师可以创设一个有价值感的问题，让学生们进行深入对比，感受这三篇文章不同的人物形象、特色、命运，解读人物背后的本质问题，认真思考封建礼教是如何“吃人”的，深度走进鲁迅先生的作品之中，让学生们能够感受到语言文字的力量感和文学的奥妙。

又如《社戏》这篇课文，这篇小说最有诗意的地方，是夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡生活气息的画面。在叙事写景中，作者准确地运用连词，把词语、句子、段落等衔接起来，显得自然流畅、层次明晰而又浑然一体。为了提高群文阅读的效果，教师可以将学生们划分为多个学习小组，通过小组合作的模式设计问题，让学生们能够有目的、有方向地阅读，引导学生深入思考，在阅读中寻找线索和答案。教师可以提出以下问题：

1. “社戏是什么？”

2. “在看社戏的时候，作者的心情发生了怎样的变化？”

3. “课文中哪些情节是详写的，哪些情节是略写的？”

4. “社戏的时令是春天还是夏天？”

5. “作者在写作时，以什么作为线索？”

这些问题都是围绕教学内容进行设计的，能够激发学生的思维，鼓励学生共同探讨、交流，在阅读中寻找答案，把握故事情节、人物特点，进行深入的思想交流。除此之外，教师为学生们推荐《回延安》《记一辆纺车》的群文阅读，通过相关文章、段落的整合，让学生逐渐形成对比阅读的习惯，引导学生自主提问，创设多元化问题，敢于提出质疑，拓宽学生思维，有效提升学生语文素养，推动学生个性化全面发展。

四、结论

综上所述，新时期的今天，初中语文教学开展群文阅读时，精准选择合适的文本，确定阅读主题，创设恰当的问题，能够有效提升群文阅读教学的整体效率。教师需要不断探索群文阅读的规律和特点，摆脱一成不变的教学方式，带领学生走进一个全新的文学世界，寻求正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，激发学生对阅读的兴趣和热情，使学生深刻体会文章内涵，从而实现群文阅读教学的目标。

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