守望花开

“刚进班没一会儿，我就见到了我们的新班主任刘老师，他长得威猛霸气，性格又和蔼可亲，我特别喜欢这个老师……”这是新学期开学时，小李在周记里写的一段话，也是我们师生缘的开始。

不过，据之前教他的老师讲，这个学生能把班级闹翻天，几乎每天都有他的“丰功伟绩”。教师们使出浑身解数进行各种教育，但“保质期”都不长，很快又打回原形。开学后不久，我找来这位学生谈话，他说对学习提不起兴趣，坐在教室里不知该干什么，无所事事，便无事生非。

我又和他的家长通了一个电话。原来，小李因为学习基础薄弱，尽管整天大大咧咧，看似没心没肺，实则内心非常孤独，渴望被爱和被关注。慢慢地，我也发现，他总是垂着头，目光中流露出难以言说的自卑，情绪经常处于起伏不定的状态。

一、从心出发——爱你所爱，行你所行

一天，我跟往常一样进班巡视早读，发现小李弯着腰摆弄着篮球，一看到我，眼睛立马躲开我的视线，迅速把球收了起来，并将“专注”的目光移到书本上。我走到他身边，示意他跟我走。

到课室外，我问：“刚才在做什么呢？”小李略带紧张地说：“没，没什么，就收一下篮球。”“老师也很喜欢篮球，你对篮球有什么了解和认识？”小李兴致盎然地说了足足十分钟。我认真听完后说：“你对篮球的事情如数家珍，看来是‘兴趣’帮了你？”小李回答：“应该是。”我趁机讲道：“兴趣不是从天而降的，是可以后天培养的。只要在做事情时多点投入，有成就感了，兴趣也就培养起来了。学习也一样，你没有投入，成绩自然就不理想，兴趣也就提不起来。想不想尝试一下，给自己一个机会？多点努力，或许你将收获不一样的精彩。”听完我的话，小李微微点头。

爱学生之所爱，有了共同的爱好，交流便没有了障碍。这启发我从他的篮球爱好出发，在组建学习小组时，我安排了同样非常喜欢打篮球的学生跟他一组。他们都觉得在学习中如果不懂装懂，蒙混过关，拖了后腿，就对不住自己的好兄弟了。受这种朋友“义气”的激发，在兴趣的相互滋养下，小李学着朋友整理书本，有点学习的模样了。

为了更全面地了解小李，我走他走过的路，同他一起走路去他家家访。在家访交流中，我发现小李爸爸对小李的日常学习关心较少，只看重考试的结果，并给他报了很多兴趣班。小李表面看似风平浪静，实则满腹怨气。我们也就周末作业完成质量差的问题进行探讨，我让小李先说说自己的想法，他表示对家里安排的兴趣班培训不太喜欢，于是找各种理由脱身。久而久之，周末玩的时间长了，学习的时间少了。于此，父亲才明白了这是对孩子“温柔的绑架”。

在这次特别的家访之后，小李小有变化，见到我会很热情地打招呼，上课勇于举手发言。我也及时把小李在学校的成长变化告诉家长，让他们平日里多关心孩子的学习过程，多给孩子积极鼓励，让他拥有更强大的精神支柱。

二、内在驱动——“暖心”称呼，激活动力

期中考试，小李的成绩仍然不尽如人意。我和小李进行了一次长谈，发现他缺少主动、不自信。为此，我给全班学生布置了一个任务：为同桌写作业。学生们都觉得很新鲜，热情很高涨。小李也不甘落后，除了数学作业实在不会写之外，其他作业都写得很认真。他觉得给同学写作业，要竭尽全力，不能写差了。同时，他也从中找到了一点学习的感觉和意义。于是，我又给他布置了一个任务：每个星期至少主动向老师请教一次。

两个星期过去，我问他上课还是无所事事吗？他回答偶尔有。我表示布置的任务是他被动去完成的，只有自己“上下求索”才是主动的，希望他以后多多思考。他认真点头，表示会努力看看。慢慢地，我发现小李不像以前上课那样似听非听了，学习更主动了。他母亲也来电话，说感觉孩子正在慢慢改变。

偶然的一次机会，我发现小李有书法特长，于是灵机一动，邀请他为班级写一幅毛笔字。他写好后，我拿去装裱，并挂在教室的墙上，学生们见了都拍手称赞，于是我在班上给他起了一个别称——“书法大使”，学生们觉得很新鲜，小李也觉得特别高兴。

后来，小李竟然提出一个别出心裁的主意，想和其他同学一起用不同的书体为班级写姓名书签，并拼成一个爱心的形状，挂在班级墙上。这不仅可以让师生、生生关系更亲切、更温暖，而且让教室充满文化气息，可谓一举两得。我当即表示同意，让他放手去做。这样行动的背后，是小李着力挖掘自身潜力的表现。我想，他已经开始有了强烈的发展动力了。

三、外在激励——因人施奖，注重仪式

每个学生都有着不同的成长经历，我们要用教师的职业敏感和教育自觉，守护他们的心灵。

我在学校留意小李的每一次进步。在每周一小结中，针对实际情况，我会公开点名表扬他的进步表现；在一月一大结中，我会用各具特色的奖励，或奖状或奖章或表扬信，进行隆重表彰并拍照合影，小李曾荣获“阳光之星”的称号。那次，我把班级表彰的照片发在班级群里，小李爸爸看到后，给我发信息说：“刚刚在群里看到孩子获奖的照片，我激动得热泪盈眶，这是他来深圳以后得到的第一张奖状！”

渐渐地，小李在班级里变得自信开朗了，老师上课讲到有趣的内容时，他会情不自禁地会心一笑。他还积极参与班级活动，与同学敞开心扉交流，和全班同学打成了一片。学期结束时，小李主动申请要把班级盆栽带回家照料，开学时他竟然又给班级带来了自己在家里养的小盆栽，令我十分感动。

此外，不管是在哪儿遇见老师，他都会热情大方地问好，尤其是在碰到我的时候，更是欣喜之至，有一种无法形容的亲切与欢快。从他的笑容中，我看到了他对生活的热爱。小李爸爸也有了很大改变：“刘老师，孩子最近在学校表现还好吧？我现在会经常跟他交流。”……就这样，从细微处下功夫，我走进了学生的内心，知道了学生的真实需求，那就是父母对孩子的既“陪”又“伴”以及师生之间的惺惺相惜。

初三毕业的时候，小李发来信息说：“刘老师，感谢您对我的关心和照顾，我很荣幸做了您的学生。”

看来， 只要我们像“农夫”一样，用心培土、浇灌，精心培育每一颗“种子”，在一番悉心呵护和守望后，孩子们自会给我们惊喜。