核心素养背景下高中生物教学的策略研究

摘要：核心素养强调注重学生“必备品格”和“关键能力”的形成，这也是高中阶段人才培养的新目标.高中生物教学中，教师应树立以生为本的理念，提高核心素养培育的重视程度，并以核心素养为引导，合理设计教学活动和教学形式.文章立足核心素养背景，简述核心素养的培养原则，并多维度探究高中生物课堂中培养学生核心素养的策略，旨在促进学生综合能力的发展.

关键词：核心素养；高中生物；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0140-03

核心素养是学生参与社会生活必备的能力，这一能力并非与生俱来，需要通过后天的培养逐渐生成.生物作为培养学生核心素养的主要途径，教师应在课堂中精心设计教学活动加以培养，对学生今后的发展起到积极、正向的作用.因此，教师在核心素养的背景下，应遵循教育原则，采取必要的教学措施，为学生营造良好的教育环境，助力其综合能力的形成与发展.

1高中生物课堂培养核心素养的具体原则

1.1实践性原则

生物是一门研究生命现象和生命运动规律的学科，兼具实用性和理论性，能用于解决生活中常见的问题，如植物生长相关知识可以应用在农业中.基于生物学科的实用性特点，教师在教学中应侧重引导学生运用知识解决问题.当学生能灵活运用知识，将生物知识与生活现实相联系，才能促进学生对生物学科内容的理解和内化[1].

1.2综合性原则

综合性也是教师教学中需要遵循的原则，对于高中教师而言，教学对象是全体学生，而非单个主体，但每个学生的学习基础、认知能力和综合素养是不同的.面对教育群体存在差异性的问题，教师也应采取多样化的形式教学.

2核心素养背景下高中生物教学实践策略

2.1设计新型实验，培养学生创新意识

《高中生物课程标准（2022年版）》中明确要求教师应尊重学生的主体地位，通过引导学生亲身经历知识获取的过程，来实现知识的理解与内化，从而构建自主知识体系[2].

以人教版高中生物必修第一册“被动运输”教学为例，本课是研究植物细胞的吸水和失水，教师应侧重对学生进行实验引导.首先，教师在课堂导入环节中，展示“糖拌柿子”“盐腌雪菜”等生活现象，并提出问题：植物细胞与动物细胞在失水和吸水过程中有哪些异同点？引导学生结合已有知识和生活经验，对问题进行推测，并尝试作答“细胞吸水和失水取决于细胞液与外界溶液的浓度差，但动物细胞没有细胞壁，吸水时可能会一直吸水直至胀破，植物细胞有细胞壁，吸水时应该不会胀破”.随后，教师先让学生在小组内根据假设讨论初步实验方案，提出大致思路，内容没有方向性错误后，再通过小组讨论对方案进行细化，确定实验材料、试剂等选择.如讨论后确定实验基本思路为：将植物细胞与小鼠血细胞分别浸润在高浓度蔗糖溶液中，观察细胞大小变化情况，再将二者放入清水中浸润，再次观察细胞变化情况.最后，教师引导学生根据实验设计方案进行操作，结合实验结果验证猜测是否准确.由此，学生在实验中可以摆脱对教师的依赖，探究和思考制定实验设计方案，使实验过程具有个性化，有助于学生创新意识的形成.

2.2注重情感教育，提升学生生物素养

在学科教学中融入情感教育，能助力学生学科素养、人文精神的形成，对学生价值观念发展有着积极意义.生物学科通过研究生命及生命运动规律，达到运用研究成果认识自然、改造自然、服务社会发展的目的.以往生物教学中，教师更注重学生对基础知识的掌握，强调实验探究对学生思维发展的益处，这是生物学科高效教学必备的因素，但这种课堂模式也明显弱化了情感教育的价值[3].因此，在生物教学中，教师应注重以情感教育培养学生的正确价值观念，这对学生责任感的形成有着重要意义.

以人教版高中生物选择性必修第三册“转基因产品的安全性”教学为例，为了让学生正确看待转基因技术，理性分析转基因成果带来的利与弊，教师应在讲解知识时融入情感教育.首先，教师在课堂导入环节，应联系生活实际创设情境：请观察这段视频，说一说超市中哪些食物属于转基因食品.让学生在观察中意识到转基因技术与现实生活息息相关，教师则顺势引入转基因生物的安全性，让学生对转基因产生探究兴趣.随后，教师组织学生开展小组探究活动，将学生群体划分为多个4人小组，要求各小组到学校附近的超市中进行实地调查，找到8～10种转基因食物，并通过互联网、工具书等多种途径搜集转基因食物的相关资料，以图片、文字等形式整理为调查报告.课堂中教师鼓励各小组展示收集资料，汇报对转基因探究成果，完成小组协作学习.最后，教师结合各小组收集的资料提出问题：转基因技术的运用在社会中存在争议，为什么会出现这种争议？利用转基因食品的争议性来引导学生分组讨论，并设计角色扮演活动，让学生以抽签的形式扮演“民众”“科学工作者”“政府官员”，以不同的身份和立场剖析如何看待转基因食品的安全性问题，在讨论和亲身经历中对转基因食品安全形成理性的认知.

2.3改革实验教学，强化学生实验能力

生物实验具有较强的探索性和实践性，是培养学生动手能力和探究意识的有效途径，但传统教学形式中，出于对教学时间、教学难度等多方面的考虑，教师多是按照教材中收录的内容，指导学生按部就班开展实验，导致学生实验探索过程变成了单纯的实验操作过程.对此，教师应积极改革实验教学形式，在明确实验主题和学生认知能力的情况下，对教材中的部分实验材料、步骤进行改革与优化，引导学生按照新的实验方案动手操作，优化学生实验过程，提高整体实验教学效率[4].

以人教版高中生物必修第一册“细胞中的元素和化合物”教学为例，本课包含“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”三个小实验.教材中按照还原糖、脂肪、蛋白质的顺序指导实验过程，但学生在实际操作中会手忙脚乱，原因是在脂肪检测实验中，涉及高倍显微镜的使用，这部分内容学生比较陌生，而且，初中阶段学生使用高倍镜的机会并不多，实验中很多学生还未来得及观察现象，就因为时间的限制，不得不匆忙开始下一个实验.对此，教师要对实验进行改革，结合学生的真实水平，将实验顺序进行有效的调整，让学生先完成不需要使用显微镜的蛋白质检测实验，再完成需要使用低倍镜的还原糖检测实验，最后完成需要使用低倍镜和高倍镜的脂肪检测实验.这样一来，实验顺序更符合学生的认知规律，实验完成效果也自然更好.值得注意的是，教师要在课堂中要及时关注学生的实验过程，在发现学生操作中存在问题时，及时提出帮助其改正.由此，学生可以借助实验探究锻炼动手操作能力，有利于创新精神的形成.

2.4联系生活实际，形成正确价值观念

在课堂教学中，教师应以提高学生动手能力为目标，将生活实际与生物知识相结合，让学生在思考具体问题中理解和内化知识，从而加深对课堂内容的理解[5].

以人教版高中生物选择性必修第二册“生态系统的结构”教学为例，教师应根据本课的重难点引入生活素材教学，旨在满足学生的学习需求，完成对价值观的培养.首先，教师应引入太湖的纪录片，并配上“太湖美”的音乐，借助电子课件刺激学生的视觉和听觉，让学生根据所见所闻对生态系统结构形成初步感性的认知.这一环节中，不仅可以引出生态系统的概念，让学生明确课堂探究的主题，还能激发学生对后续知识的探究兴趣.随后，教师以“生产者”和“消费者”为主体设计探究活动，俗语说“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”，这句话中是否存在食物链，食物链结构是怎样的？学生结合生活经验，不难认识到大鱼与小鱼之间存在食物链关系，小鱼与青虾之间也存在食物链关系.由此，在讨论中强化学生对知识掌握的同时，还能有效活跃课堂氛围.最后，教师联系生活实际提出探究问题：各条食物链之间是否存在关系？是独立存在的吗？学生结合课堂所学知识及案例分析，自然可以认识到食物链之间并不是独立存在的，相互之间存在密切的联系，某种生物数量的关系会对生态系统造成营造，进而引出保护生态系统、爱护动物的重要性，让学生形成正确的生命价值观.

2.5融合教学资源，培养学生生命观念

培养学生理性思维是生物教学目标的重要目标之一，为了达成这一目标，教师应在教学中充分整合教育目标，为学生构建形式新颖、内容丰富的生物课堂.以人教版高中生物选择性必修第二册“人类活动对生态环境的影响”教学为例，为了让学生认识到人口增长对环境造成的压力，教师应在教学活动中引入丰富的资源.首先，教师利用多媒体展示电子课件，向学生呈现从互联网中收集到的相关数据，让学生观察后分析人口数量增长对生态环境造成了哪些影响.这一过程中，学生发现由于人口的增长和社会的发展，人们生活范围越来越大，压缩了植物和动物的生存空间，而且一些工业活动也对自然环境造成了严重的破坏，导致一些对生存环境较高的动植物因丢失栖息地而灭亡.随后，教师提出问题：针对这一现象，人与自然之间应如何相处？个人行为与环境之间有哪些关系？让学生从生活中的小事入手，积极展开探究并提出具有可行性的建议，如绿色出行、低碳生活，爱护环境、多多植树等.

3结束语

综上所述，核心素养背景下，高中生物教师应积极从学生视角出发，结合生物学科特点制定合理的教学计划，让学生在多样化教学手段中逐渐形成自主合作意识、探究意识和探究精神.客观来说，核心素养涵盖的范围较广，其中涉及的内容也较多，这在一定程度上增加“教”“学”的难度.教师应构建多元化生物课堂，运用丰富的学习资源调动学生的感官，从而让学生对生物知识产生触动，实现核心素养的形成.

参考文献：

［1］ 周丽云.核心素养视域下高中生物探究性实验教学设计策略研究[J].教学管理与教育研究，2022（21）：92-94.

[2] 罗伟.基于核心素养的高中生物学实验高效教学模式[J].实验教学与仪器，2022，39（11）：3，6.

[3] 栾林平.浅谈高中生物学科教学中提升学生核心素养的策略[J].当代家庭教育，2022（29）：161-164.

[4] 沈阿娟.高中生物教学中“生命观念”核心素养培养策略分析[J].试题与研究，2022（34）：13-15.

[5] 陆小红.研究性学习是生物核心素养培养的重要途径[J].新教育，2022（31）：69-70.

［责任编辑：季春阳］