基于核心素养的高中化学情境课堂教学模式的构建

摘要：本文基于高中化学核心素养，把情境和高中化学课程融合，形成了“3×4”情境课堂教学模式.以“化学反应的调控”为例，创设化学史情境为主线，引导学生自主探究化学反应的调控，让“素养为本”的教学理念真实落地于实际教学中.

关键词：核心素养；化学情境；课堂模式

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0111-03

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出：化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础[1].本人通过教学实践研究，创设多种情境作为载体，将学科知识贯穿情境中，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，在真实情境中建构新知识体系.培养学生核心素养同时，形成了“3×4”情境课堂教学模式.

1高中化学“3×4”情境课堂教学模式的构建

“3×4”情境课堂教学模式是将教学分为“课前”“课中”“课后”三步，分别从教学目标、策略、模式和教学资源四个层面对这三步进行分析，如图1.

课前：分析本节课的教学目标要发展何种核心素养，了解学情，搜集论文、视频等为课堂教学准备好情境素材，进行备课.

课中：课堂分为三步.一是“情境导入”教学；二是“情境探究”，设置一系列问题，让学生合作探究、解决问题、完成学习任务，发展学科素养；三是“情境拓展”，将问题拓展到新的情境中，检验学生解决问题的能力，从而得到课堂即时反馈：是否有效发展了学生的核心素养.

课后：通过布置课后作业和学生活动，将知识延伸到新情境中，学生独立解决，达到知识的迁移巩固效果，得到课后教学反馈.

2基于“3×4”情境课堂教学模式——以“化学反应的调控”为例2.1学情分析

本节课选自2020年人教版选择性必修1第二章第四节《化学反应的调控》，学生已经学习了化学反应速率、化学平衡和化学反应的方向三节理论知识，第四节主要是学习如何运用知识解决真实情境中遇到的问题.教材在“科学技术*社会”板块详细介绍了科学家探索合成氨的原理、合成氨条件选择与优化等科学知识，还介绍了合成方法、思维发展及演变过程的历史.因此，在教学中创设“假如你是科学家，如何合成氨？”的历史真实情境.

2.2教学目标

通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、生活和科学研究中的作用，发展学生科学态度与社会责任的学科核心素养[2].

合成氨适宜条件的讨论中，形成多角度分析化学反应和化学化工生产条件的思路，体会化学反应原理的应用价值.

2.3教学实践

【学习任务一】回溯历史，合成氨的意义

2.3.1确定研究方向——合成氨

2.3.2合成氨的原理分析

【学生探究】学生填写表格，发现升高温度，反应速率加快，但氨的含量降低；增大压强，反应速率增大，氨的含量增大.

设计意图：学生回顾影响合成氨化学反应速率和化学平衡的外界因素，发现温度的改变对化学反应速率和化学平衡的影响不一致的，引发学生认识冲突.

2.3.3合成氨的实验数据分析

【真实情境3】展示合成氨的实验数据课本P47，请同学们分析，选择什么温度和压强，既可以增大合成氨的反应速率，又可以提高平衡混合物中氨的含量？

【学生探讨】根据表格中的数据，最佳的应该是200 ℃、100 MPa.

设计意图：让学生体验原理分析和实验结论一致，激发学生的求知欲.

2.3.4实际生产中合成氨的温度和压强的选择

设计意图：引导学生从理论和实际两个角度来推断合成氨的条件，化学反应的限度和速度是可以调控的，发展学生的平衡思想观念，联系实际生产中设备条件安全，经济成本等因素进行综合分析与评价.

2.3.5实际生产合成氨的催化剂和浓度的选择

2.3.6目前合成氨常用的生产条件

【提出问题】请同学们总结目前工业上合成氨的适宜条件有哪些？怎样对化学反应进行调控？科学家还可以从哪些方面寻找更适宜的条件？

【学生归纳】学生总结合成氨常用的生产条件，建构化学反应调控的模型，如图2.

2.3.7合成氨的研究还在继续

3结束语

在实施高中化学“3×4”情境课堂教学实践中，要注意以下几点，一是高中化学仍应以课堂教学为主，不能为了情境而情境；二是情境应突出化学学科的特点；三是注重情境教学的整体连贯性.

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[M]： 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 人民教育出版社，普通高中课程标准实验教科书：化学选择性必修1：教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2020.

［责任编辑：季春阳］