基于核心素养的高中生物大单元教学设计路径

摘要：高中生物的核心素养凝练为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，核心素养的培养是当前教学的中心任务.借助于大单元的教学形式，有助于构建生物完整的知识系统，有效培养学生的核心素养.文章首先剖析了基于核心素养的高中生物大单元教学设计的重要性，然后以苏教版高中生物必修1“细胞的结构和生命活动”为例，分别从规划大单元教学目标、设计大单元探究任务、布置大单元训练作业三个方面，探讨了基于核心素养的高中生物大单元教学设计和实施的措施.

关键词：大单元教学；核心素养；高中生物；重要性；实施措施

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0137-03

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（后文简称《新课标》）明确了以核心素养为中心任务的教学指向，在高中生物教学实践中，要基于核心素养的引领，积极探索大单元教学活动的设计和规划，发挥大单元教学的优势，全面提高学生对生物知识的理解和应用能力.因此，新时期在高中生物教学实践中，教师应该深刻认识核心素养的积极引领作用，并重点针对生物大单元教学活动进行优化设计，促进单元教学资源的整合和整体教学活动的实施，有效引导学生对生物大单元课程知识的探索和实践，保障学生的生物素养得到有效培养.

1基于核心素养的高中生物大单元教学设计重要性一方面，能促进学生对生物知识体系的整合.高中生物大单元教学打破了传统教学中以课时为单位的碎片化知识传授模式，转而以更大的知识块或主题为单元进行教学设计.大单元整体教学设计有利于学生对知识进行整体把握，促进知识的体系化建构，并且在核心素养的框架下，大单元教学不仅关注知识点的传授，更注重知识间的内在联系和逻辑结构，帮助学生形成完整、连贯的生物学科知识网络.

另一方面，有助于培养学生生物探究能力.高中生物大单元教学能基于设计综合性、探究性的学习活动，鼓励学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，引导学生思考如何运用科学方法进行生物探究，进而培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题能力，助力学生全面发展.

2基于核心素养的高中生物大单元教学设计和实施措施基于《新课标》背景下核心素养的引领，高中生物教师在开展教学活动的过程中，应准确定位核心素养的目标，促进大单元内容的重新整合，从而合理设计教学目标、教学流程，有效引发学生对生物知识的思考和探究，全面引发学生对生物知识的系统学习.下面结合苏教版高中生物必修1第二章“细胞的结构和生命活动”，对大单元教学设计进行细化分析：

2.1解析核心素养内涵，合理规划大单元教学目标

《新课标》对高中生物学核心素养的内涵进行了解读，提出生物学核心素养主要涉及生命观念、科学思维、科学探究和社会责任几个方面的内容，并要求生物教师在开展单元教学活动的过程中，能整合大单元教学内容，合理化地设计核心素养教学目标，引领学生对生物大单元课程知识的主动学习和探究.因此，开展大单元教学设计的前提，教师应该先解读新课标中核心素养的内涵，系统规划大单元教学目标，强化目标引领的作用[1].

例如，在“细胞的结构和生命活动”大单元教学中，教师按照生命观念、科学思维、科学探究和社会责任核心素养内涵的解读，就可以探索核心素养目标的设定，引领大单元教学活动的系统实施.具体到“细胞的结构和生命活动”单元教学的主要内容和核心素养培养方向，可以将核心素养目标细化为：

（1）学生通过本章学习，能够理解和尊重生命的多样性和细胞的基本功能，认识到细胞是生命活动的基本结构和功能单位；

（2）培养学生运用科学思维方法分析细胞结构和功能的能力，以及基于证据进行推理和解决问题的能力；

（3）通过实验和探究活动，激发学生对细胞科学的兴趣，培养他们进行科学探究的能力和技巧；

（4）培养学生的社会责任感，使他们能够理解和关注细胞科学在社会、健康和环境等领域的应用和影响.

同时，还可以根据具体核心素养的内涵，对单元整体核心素养目标进行细化，如将科学思维目标细化为：“引导学生通过观察、比较、分析和归纳，理解细胞的结构和功能，以及不同细胞之间的共性和差异；通过探究实验和问题解决活动，鼓励学生运用批判性思维分辨信息，提出假设，设计实验，并分析实验结果.”在系统设计大单元核心素养目标后，教师就可以根据大单元教学的需求以及核心素养目标的引领，全面优化设计教学活动，带动学生对课程知识的深度学习和思考，使大单元教学真正彰显其整体性、系统性的价值，全面促进学生对课程知识的深度系统探究.

2.2突出单元教学重点，综合设计大单元探究任务

高中生物大单元教学强调知识点之间的内在关联，关注学生对课程知识的整体学习和深度探究[2].因此，从有效设计大单元教学活动的视角，生物教师在设计大单元教学的过程中，应该明确综合探究任务，保障能指引单元教学活动的系统实施.教师在教学设计环节，应该先对教材中本单元的教学内容进行分析，根据主要教学内容和单元教学大概念，发布大单元综合探究任务，引导学生主动探究和学习，在深度探究中形成对单元课程内容的深刻认识，促使学生在大单元学习实践中，获得积极的学习体验和感悟.

例如，基于“细胞的结构和生命活动”大单元教学的需求和核心素养目标的积极引领，高中生物教师就可以设计连贯性的大单元综合探究任务，丰富教学设计的内容，引领大单元教学活动的系统推进.在系统整合大单元教学内容和核心素养培养目标的基础上，教师可以构建如表1所示的探究任务体系，带领学生按照单元各模块内容，由浅入深地对大单元课程内容进行探究，从而加深学生对单元课程知识的理解，确保学生能在大单元学习中培养生物核心素养，提高综合学习能力.在系统设计和实施大单元探究任务的基础上，教师就能带领学生对单元整体内容进行深度学习，从而加深学生对单元课程知识的理解，有效提升高中生的核心素养水平，为他们在生物探究实践中实现全面发展创造条件.

2.3整合单元教学资源，灵活布置大单元训练作业

从大单元教学改革的视角看，高中生物教师在对生物大单元教学进行细化的基础上，为了培养学生的核心素养目标，教师还应该灵活地布置大单元巩固训练方面的作业，有效引导学生对课程知识的系统探究学习，从而提高学生的综合学习效果.因此教师在教学活动中，应该面向核心素养的需求，对单元综合探究作业进行细化，确定作业设计的要点，保障大单元教学设计的科学性[3].

例如，在“细胞的结构和生命活动”单元教学实践中，从单元整体教学的视角，教师就可以设计多维度的作业，引发学生对单元课程知识的思考和探究，保障学生的学习能力得到相应的培养.在设计大单元整体作业的过程中，教师可以从细胞结构解读的视角，为学生提供一幅详细的细胞结构图，要求学生准确标注出各部分的名称，并简要描述其功能；可以从物质进出细胞的运输方式分析视角，提供几个与物质进出细胞的运输方式相关的实际案例，要求学生分析案例中涉及的物质进出细胞的运输方式，并解释其原理；可以从细胞生命活动流程图绘制视角，要求学生绘制一幅流程图，展示细胞从物质摄取、代谢到废物排出的整个生命活动过程，并标注出关键细胞结构和功能.如此就能凸显作业布置的大单元教学特色，全面促进学生对生物知识的系统探究，助力高中生生物核心素养的高效化培养.

3结束语

综上所述，基于大单元教学理念，高中生物教师在核心素养目标的引领下优化创新大单元教学设计，能全面提高大单元教学效果，促进学生对生物知识的系统探究，助力高中生生物核心素养的培养.因此，教师应解读核心素养的内涵，从多角度优化大单元生物教学设计，引导学生对生物内容的多维探究学习.

参考文献：

［1］ 吴波，李大帅.基于学科核心素养的大单元教学设计路径探析[J].教学管理与教育研究，2023，8（22）：39-41.

[2] 范怀华.大单元教学实践应用于高中生物教学策略探析[J].当代教研论丛，2023，9（03）：52-55.

[3] 虞银江.基于核心素养的高中生物单元教学设计：以“生物的变异”为例[J].中学生物学，2022，38（11）：32-34.

［责任编辑：季春阳］