新课程理念下高中化学高效课堂构建路径

摘要：在新课程理念的引导下，高中化学教育正面临着深刻的变革.本文旨在探讨高中化学高效课堂构建策略，提出创设情境教学、强化实验教学、多元化教学评价、教师专业发展，以及利用技术增强教学互动.实践证明，这些策略不仅增强了教学的吸引力和效果，也促进了学生批判性思维和创新能力的培养.可以说，适应新课程理念的教学策略能够显著提高学生的学习动机、参与度以及科学素养.

关键词：新课程理念；高中化学；有效教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0121-03

随着教育改革的深入推进，高中化学教育正经历从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转型，即从单一的知识传递转向综合能力的培养.化学，作为一门实验科学，在培养学生的观察力、分析力和创新能力方面具有独特的优势.新课程理念下构建高效课堂，强调实践性和探究性学习，意在通过真实的科学活动激发学生的学习兴趣，发展其批判性思维和解决问题的能力.

1新课程理念对高中化学高效课堂的要求

1.1重视培养学生的实验探究能力

实验探究要求学生会运用科学方法，包括观察、假设、实验、分析和总结，这些步骤会训练学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力.例如，“氯气的发现与制备”讲解过程中，教师要带领学生真实设计实验和参与实验，让学生在实验中探究知识.此外，在解决实际问题时，学生需要动手操作，分析数据，作出合理推断，这些都是科学素养的重要组成部分[1].通过实验探究，学生可以尝试不同的实验方法和条件，探索新的现象和规律，从而激发创新思维.新课标中也提出，实验技能本身是未来学习和职业发展所需的基本技能，学生在实验中扮演主动探索者的角色，能够自主控制学习过程，这种主动探索的过程有助于提升学生的学习动机.

1.2有效培养学生的创新思维能力

当今社会面临着快速的科技变革和复杂的全球问题，如环境保护、能源危机等，需要创新思维寻找解决方案.高中化学教学中，教师要根据新课标理念的要求培养学生的创新思维，使其能够在未来的学习和工作中提出并实施创新的解决方案.“氯气的性质及应用”这一章节的知识需要学生掌握氯气的性质，然后根据生活经验设计具体的应用场景.在教学中培养学生的创新思维，可以激发学生的探究兴趣，鼓励学生对现有科学知识和技术进行质疑和超越，从而推动科学领域的进步.

1.3满足学生个性化和差异化需求

学生在学习风格、兴趣、背景知识以及认知能力上存在巨大差异，新课程理念强调教育应当尊重每个学生的独特性，通过提供适合各种学习需求的教学方法和资源，帮助每个学生实现其潜力.而满足个性化和差异化学习需求是实现教育公平的重要途径，可以确保所有学生，无论背景或能力如何，都能获得适合自己的学习机会和支持.例如，学习“元素周期表”时，学生掌握了周期表中的化学元素之后，可以根据自己的兴趣爱好探究其他的相关知识，教师也会提供更多的参考.

1.4积极构建教学相长新课堂态势

教师应通过问题引导、讨论互动和实践探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使教学过程成为师生共同参与的过程.教师应学会倾听学生的声音，理解学生的需求，根据学生的反馈调整教学策略[2].积极鼓励学生在小组合作中进行实验探究和问题解决，通过团队协作增强学习效果，促进学生之间的知识分享、技能互补和经验交流，增强学生的社会互动技能和团队协作能力.为了应对化学和相关科技领域的快速发展，教师也需要不断更新教学内容，将最新的科学发现和技术应用融入课程中.同时，根据学生的学习进展和班级反馈，灵活调整教学计划和内容，确保教学的时效性和适应性.2新课程理念下高中化学有效教学策略的实施2.1链接学生实际生活，培养学生学习兴趣

将化学教学内容与学生日常生活中的实际情境相结合，学生可以更直观地看到化学知识在现实世界中的应用，这种关联有助于学生理解化学概念的实际意义，从而增强学习的动机和兴趣[3].生活中的问题往往不是单一学科可以解决的，需要综合多种学科的知识，而将化学教学与实际生活衔接，可以促使学生学习如何将化学知识与物理、生物等其他学科知识结合使用，培养学生的跨学科综合能力.

高一化学“物质的量”教学期间，教师就可以与生活结合.首先向学生展示一只杯子和一袋大米，并提出问题：一只杯子能装多少粒米？一袋大米有多少粒？这种问题直接关联学生的日常生活，易于激发学生的兴趣.学生通过实际测量和估算，如使用杯子量取一杯米然后数米粒的数量，以此估计整袋米的粒数，这一过程需要学生动手操作，观察并记录数据.然后教师提供关于“物质的量”和“摩尔”的相关阅读材料，如选择教科书中的相关章节，或者提供简洁明了的学习手册.学生通过阅读了解物质的量的定义、摩尔的概念以及它们如何应用于实际问题中，教师在旁边提供帮助，确保学生能够理解抽象的概念.最后，根据学生的反馈，解释相关的科学原理，如何从实验数据中使用摩尔概念进行转换，进一步巩固学生的知识.

2.2积极创设教学情境，鼓励学生探索知识

教学情境的设定往往与学生的经验、兴趣或当前社会热点问题相关联，这种关联可以大大增加学生的学习动机.最重要的是，教师也为学生提供了自主学习的空间，学生可以根据自己的兴趣和学习节奏选择研究主题、探索方式和深入程度，这样的学习方式能够增强学生的自主性和自我调节能力.

以“氧化还原反应”为例，教师可以设计简单的游戏情境，将氧原子比喻为一个球，学生需要将这个“氧球”通过合作或竞技的方式传递到正确的位置.代表正确的化学物质中，将学生分组，每组负责不同的化学反应式，例如一个组负责处理氧化反应，另一个组处理还原反应，学生需要根据反应式中氧原子的得失判断如何传递“氧球”.每组学生按照指定的化学反应式操作“氧球”，如在氧化反应中，氧球从一个反应物传递到另一个反应物，象征氧原子的得失.学生在游戏中记录氧原子的变化过程，教师在旁观察并给予指导.游戏结束后，教师引导学生讨论在游戏中观察到的氧原子得失变化，通过实际操作理解氧化和还原的过程.通过游戏化学习，学生能够在轻松有趣的环境中探索复杂的化学概念，这种方式能显著提高学生的学习兴趣和参与度.

2.3重视开展实验教学，锻炼学生应用能力

通过实验教学，学生可以亲自操作和观察化学反应和现象，这种直观的经验有助于学生更深刻地理解理论知识.实验是化学概念从抽象到具体的转化过程，能够让学生将课堂上学到的知识与现实世界的情况联系起来，从而加深记忆和理解[4].实验技能的培养也是学生综合应用能力发展的重要方面，如准确计量、操作安全和实验结果的精确记录等.

在探讨“乙醇、乙酸的主要性质”这一课程内容时，结合“燃烧手帕的魔术”这一生动的演示，教师可以有效引导学生理解乙醇的物理和化学性质.教师首先介绍乙醇的基本性质，特别是其易挥发和易燃的特点.然后展示95%的乙醇溶液，并解释为何选择此浓度，接着，教师演示如何将手帕浸泡在乙醇溶液中，并适当挤压以去除多余的液体.在安全的环境下，教师点燃浸有乙醇的手帕，学生观察手帕在燃烧过程中的变化，特别注意手帕是否被火焰烧毁.实验后，教师解释乙醇挥发时吸收了大量热能，阻止了手帕温度的升高，因此手帕没有烧毁，这一现象展示了物质状态变化时伴随的能量吸收或释放.教师提出问题，鼓励学生讨论乙醇的挥发和燃烧过程中涉及的化学原理，如何影响手帕的最终状态.最后指导学生探讨乙醇在日常生活中的应用.

2.4教师更新教学理念，提升自身执教能力

随着教育理念的不断更新和科技的迅速发展，传统的教学方法已不足以满足现代学生的学习需求.教师需要不断学习和适应新的教学策略，如探究式学习、技术融入教学等，以更有效地引导学生学习.通过更新教学理念和提升教学技能，教师能更好地设计和实施课程，让教学活动更加吸引学生的参与，提升学生的学习动机和效果.例如，采用多媒体和互动技术可以使抽象的化学概念更加直观，易于学生理解.

教师首先需要进行自我评估，识别自己在教学理念、方法和技能方面的优势和弱点，确定需要进一步发展或改善的领域，如课程设计、学生评估、课堂管理、技术应用等.积极参加由教育机构、学术组织或学校组织的研讨会和培训课程，学习最新的教学理念和方法.如利用在线平台MOOCs（大规模在线开放课程）、教育博客和论坛等资源，学习新的教育技术和策略.在实际教学中尝试不同的策略，观察那些适合自己的教学风格和学生的学习需求，并进行相应调整.课余时间与其他教师建立专业联系，构建教学共同体，分享资源和经验，共同探讨教育问题和解决方案.

2.5优化现有教学评价，助推学生全面发展

传统的教学评价往往侧重于书面考试和标准化测试，忽视了学生在创新能力、实际操作、批判性思维等方面的表现.而优化教学评价意味着采用更多元化的评价方法，如项目作业、口头报告、实验操作等，从而更全面地评估学生的综合能力.通过多样化的评价方式，学生可以从不同角度了解自己的学习情况，识别自己的强项和改进空间，有助于学生自我反思和持续自我提升.

以“食物中的有机化合物”为例，教师可以设计实验活动，如测试不同食物中的营养成分，以及相关的小组讨论和报告撰写.学生进行实验，如使用碘液测试食物中的淀粉、利用比色法测试蛋白质含量等.教师观察并记录学生在实验过程中的表现，如操作技能、问题解决能力和团队合作，评价学生的口头报告和展示，关注其表达能力和内容的准确性.还要对学生的实验报告和展示材料进行评价，考查其分析和综合信息的能力.引导学生进行自我评估，让他们思考如何在未来的学习中进一步提升.

3结束语

综上所述，实施新课程理念下的高中化学教学策略，对于促进学生的全面发展具有重要意义.本文提出的这些策略，不仅能够改善教学过程的质量和效率，还能够促进学生在科学知识、技能和态度上的均衡发展.未来的教学实践中，教师需要更加重视自身的专业成长和学生的个性化学习需求，同时积极探索和利用新技术丰富教学手段和提高教学互动性.通过不断优化教学方法和评价体系，可以更好地实现教育的终极目标——培养具有创新精神和实践能力的现代化公民.

参考文献：

［1］ 潘丽萍.新高考视域下高中化学真实情境教学思路探讨[J].高考，2024（16）：106-108.

［2］ 王素霞.新课程改革背景下高中化学探究教学的实践探索[J].启迪与智慧（上），2024（05）：118-120.

［3］ 许定贤.新课程理念下高中化学新教材中插图资源的功能剖析[J].求知导刊，2024（07）：32-34.

［4］ 杜福建.高中化学新课程教学难点与对策[J].新课程教学（电子版），2024（01）：51-53.

［责任编辑：季春阳］