“三新”背景下指向深度学习的高中物理教学探索

摘要：本文简要概括“三新”背景和深度学习，对“三新”环境下高中物理学科深层学习策略进行剖析和探讨，以期提高高中生物理学科核心素养，提高高中物理教学质量.

关键词：三新；深度学习；高中物理

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0089-03

“三新”背景下的高中物理要突出物理实质，要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等层面进行学科育人价值提取，为学生的终身发展提供坚强基石.深度学习是针对所教内容中所包含的实质含义，强调学生的学习思考能力培养，将知识的内化、吸收和运用作为教学目标.深度学习与“三新”背景所倡导的教育思想一致，教师要抓住深度学习实质，对其教学策略进行科学的、有效的设计，以促进物理学科教学高质量发展.

1“三新”背景

“三新”即“新课程、新教材、新高考”，与过去的普通高中物理教学比较，新的高中物理教学模式更加具有基础性、系统性和可选择性.补充的辅助资料有仿真演示软件和协作沟通平台等，这就使教科书具有时代性、革新性.新课标在总结过去的教育改革成果的基础上，对其进行了一定的革新和完善，更加适应了新时代下的高中物理教育需要.新课程中涉及学生的核心素养、学生素质等方面的内容越来越多，这就使新课程的教学内容与结构趋于完善.与以往的普通高校招生考试比较，新高考特性主要体现在以下四个方面：第一个方面是自主选择考试科目，实现了文科与理科的有机融合，突出物理教学的重要性；第二个方面是分层赋分是一种新型的配置方式，多元测试给了学生更多的选择空间［1］；第三个方面是以全面评估为基础，建立多元化的入学评估准则；第四个方面是学习要求、教学提示、教学建议等成为老师在教学中立足于核心素养教学的重点.

2深度学习

深度学习是一种建立在表层学习基础上的新型学习模型.与浅层学习相比，深度学习更注重培养学生的思维能力，提高学生的知识运用能力，完善学生的知识认知结构.在新的课程体系下，高中物理教学要以培养学生的核心素养为重点，使学生加深对深层学习的认识，最大限度地发挥其主观能动性.物理课程的内容相当复杂，在平时的学习中，要求学生具备高阶的深度学习思维，才能有效地改善他们的物理学习效果.在深度学习的思想指导下，单靠学生自身的努力，很难达到深度学习的目的，需要配合教师指导，开发深度学习的多元化教学策略，指导他们全身心地投入到日常学习中，这种学习的满足感才会更强.

3“三新”背景下指向深度学习的高中物理教学策略3.1灵活应用思维导图

思维导图是一种把学生的思维方式和思路形象化的教学手段.对高中物理教学进行完善和优化，使学生能够更好地理解物理概念、原理和公式.教师可以根据学情，在物理学习中指导学生用自己的思路构建出一个围绕着物理核心概念的思维导图，并随着教学的深入，逐步完善物理知识系统，让他们能够更好地了解物理知识的实质，更好地掌握物理的学习逻辑.

以“摩擦力”相关知识为研究对象，首先借助信息技术，向学生展示比较型思维导图构建全流程，使他们能够在浏览相关视频内容后，掌握画出比较型思维导图的技巧，并从中得到一些启示.以“摩擦力”作为关键词，“定义”和“分类”各作为一个分支，把与静摩擦力和滑动摩擦力相关的一些物理概念归入“分类”范畴，并从定义、生成条件、大小、方向等方面进行比较，建立起新的物理知识体系.接下来设置自由商讨时间，指导学生就“摩擦力”这一话题展开讨论和交流，总结出“滑动摩擦力”“静摩擦力”的物理概念、公式和知识，并在此基础上，设计适合个体学习特点和记忆习惯的比较型的思维导图，再组织学生进行演示说明，互相交流自己的思路和对静摩擦力、滑动摩擦力理解，并指导他们对别人的思维导图进行评价［2］.在这个过程中，物理教师也可以起到指导和协调角色作用，展示自己画出来的比较型的思维导图，引发学生怀疑、批评和思考.在激发学生物理学习思想的过程中，让他们能够通过认真观察，积极地查缺补缺，并对其进行整合和改进，从而达到对课堂上的物理理论知识进行高效整理和深入了解.

3.2创设问题情境

在进行深度教学过程中，教师要充分利用学生的主观能动性，让他们的深度学习变得更加积极，养成有利于深度学习的好的习惯和能力，而情境则是激发学生在物理学习中主动性的一种重要手段.教师可以让情境赋能在学习任务探索中发挥作用，并对课堂中的情境进行合理组织，以保持学生深度学习的新鲜度，比如创设问题情境.问题情境是与人的思想行为密切相关的，在培养学生的科学思维方面具有十分积极的作用［3］.

例如，在“电能能量守恒定律”中的重点知识是“闭合电路的欧姆定律”，基本知识点是“电路中的能量转化”.教师可以首先设计主要问题，然后以小问题为切入点，提炼问题链，充实问题情境.主要问题是“什么是闭合电路？欧姆定律是什么？什么物理参数与闭合回路的欧姆定律相关？”一系列问题链设置如下，第一个问题是“在各种电路中，能量转化有什么特征？如何利用电路中的能量转化了解电流做功问题？第二个问题是“从电路中的能量转化出发，分析其转化特性.我们应该怎样对待实际生活中的能量问题呢？”第三个问题是“从闭合电路结构出发，怎样用物理学语言表述电动势？”由此可见，主问题侧重于学生进行深度学习，而小任务问题则是紧紧围绕着主问题展开，一步一步地进行，让学生能够深入地思考，构建一个完整的电功模型，了解电功必须用W=Pt进行计算，这样就可以从最简单的层次开始，逐步累积新知识，从而达到深入学习目标.

3.3紧密结合物理与生活

在“三新”背景视阈下，建立高中物理深度教学模式核心是让学生将所学的知识进行内化和转移，在新的问题情境下，通过解决现实问题，将所学到的知识运用到实践中.因此，应该以深度学习的内容为基础，在生活化的教育观念指引下，通过设计生活化的问题，引导学生在真实的生活环境中，经过科学的推理、质疑和证明等过程，达到“学以致用”的目的，从而提高他们的高级思考能力.

比如，在讲授“离心运动”相关知识时，要求学生观察家里的洗衣机运动状态，并引导他们用自己所学到的知识分析洗衣机甩干衣物过程中的运动状态.通过对实验结果分析得出结论，洗衣机在甩干时处于离心运动状态，由于向心力作用，衣物在滚筒内处于垂直位置，随着滚筒旋转速度增加，衣物受到的向心力、摩擦力、重力作用越大，水分就会被甩到滚筒内壁，最后达到脱水效果.这种思考式活动，既能将理论与实践紧密结合，又能让学生在对常见的熟悉问题的分析中，将物理知识运用到生活中，从而培养学生的高层次物理思考能力.再比如在讲授“静电”过程中，引导学生回想“梳理头发时，往往会产生静电；在使用烘干机进行烘衣的过程中，当衣物在干热情况下，衣物间的摩擦就会形成静电.”等生活现象，探究一些物理方面的问题，教师再以此讲解“静电”概念.同时也要探究更多的“静电”生活现象和案例，以促进学生将所学知识内化和应用.

3.4联系新旧知识点

在高中物理教学过程中，为了使学生能够进行深层学习，教师应该把新、旧两种物理知识进行联系，从而积累对物理知识进行探索和学习的技能和体验，使学生的物理知识结构更加系统和完善，提高他们对物理知识的运用能力.

比如在“曲线运动”知识教学中，要让学生了解曲线运动的条件和特点，就必须让他们将物体的运动规律进行比较.在教学引入过程中设置问题“确保物体直线运动的特定条件是什么？对直线运动含义进行说明？”通过提问，学生可以对直线运动的理论知识进行复习和巩固，从而将其引入到曲线运动的相关内容中，使其与直线运动的关系更加紧密.在此过程中，教师还可以从生活元素中提取出一些关于曲线运动的物理知识，并利用多媒体演示“月亮绕地球旋转、过山车运动”相关视频内容，引导学生想一想“你所见到的物体运动是否可以被称为直线运动？”从运动轨迹的观点出发，让学生认识到曲线运动、直线运动之间的区别，使他们对所学的物理知识有一个明确的认识，形成一个更为完善的物理知识体系［4］.由此可见，以“运动属性”为基础，指导学生将物理知识进行融合，在进行知识推导、分析问题、构建体系的过程中，学生获得深入的学习体会，并得到更多的学习体验.

3.5强化物理实验探索

高中物理课程教学一方面是理论知识，另一方面是实验知识，这两个方面不可分离，相互联系.在“三新”背景深度学习视野下，要让学生对高中物理理论知识有一定的了解和掌握，更重要的是要让学生掌握运用知识的技巧及能力.要达到这样的教学目标，就必须兼顾物理教学的理论性和实践性，灵活开展物理实验探索教学.

比如，在讲授“验证动量守恒定律”这一实验的时候，要把学生主体性放在首位，让他们在自己所学知识基础上，进行各种实验猜测，制定各种实验计划，并给他们提供特定的实验设备.如一些同学设计“光电门测速”实验计划，教师提供给他们一些实验器材，如光电计时器、挡光片、滑块、导轨等，在实验过程中感知速度.一些同学建议采用“打点计时器测速度”的实验方法，可提供小车、打点计时器、木板等实验设备，使学生通过实验检验自己的想法.在实验教学中，通过实验分析、操作和观察，加深对“动量守恒定律”理解.同时也可以设置一些习题让学生进行回答，比如组织学生解答随堂练习题，引导学生对所学的知识进行迁移和运用，让学生在实验探索的学习中，对物理现象进行分析、总结，对物理计算等重要的技能进行训练，让学生能够在理论感知、实际操作、迁移练习等一系列的学习中，达到深度学习效果.

4结束语

在“三新”大环境下，高中物理深度学习实际操作过程中，学生能够对高中物理基本理论和课程思想进行全面了解和掌握，同时也能够通过深入探索，有效地扩展物理学科知识，从而掌握物理课程的独立学习能力.对此，教师要注重对教学方式的改革和探索，让学生成为课堂主体，探索更优质、更高效的教学方法，创造出优质、互动、有趣的学习环境，提高学生对物理学习的自主性和他们的物理思考能力，从而推动高中物理深度学习的优质发展.

参考文献：

［1］ 赵连栋.“三新”背景下指向深度学习的高中物理教学分析[J].求知导刊，2023（14）：80-82.

[2] 李春来.指向深度学习的新教材二次开发和创新使用：以人教版高中物理教科书为例[J].物理教学，2022，44（5）：4.

[3] 谢进.基于深度学习理念的高中物理教学实践研究[J].新课程研究，2022（32）：35-37.

[4] 熊明智.指向深度学习的高中物理单元教学问题链的探讨和实践[J].物理之友，2023，39（7）：14-16.

［责任编辑：李璟］