基于核心素养的高中物理教学研究

摘要：基于高中物理学科的特点，积极推进课堂教学改革与创新，在日常学习活动中促进学生物理学科核心素养的形成与发展.文章立足于此，简述了核心素养下高中物理课堂教学设计的基本原则，并结合课堂教学实践展开探究，旨在提升高中物理学科育人质量.

关键词：新课标；核心素养；高中物理；课堂教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）27-0080-03

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求教师在组织课堂教学时，应发挥物理学科的育人价值，积极推进课堂教学改革与创新，旨在提升人才培养质量.

1物理核心素养视域下教学原则研究

1.1原则一：循序渐进性

高中生虽然已经具备了一定的知识和运算能力，但其认知和心理依然在不断发展.因此，物理教师在设计课堂教学方案时，必须遵循学生的认知发展规律，基于物理教材中内容安排和知识的逻辑性，精心设计概念课、规律课、实验课，使学生在循序渐进的学习中，掌握相关的物理知识，并在此基础上促进物理学科核心素养的形成和发展.

1.2原则二：时代性

新时代下，高中物理教师在培养学生核心素养时，还应关注学生的个性化、多样化学习需求，并由此融入先进的教育观念和教学技术，以此满足学生的发展需求.这就要求教师在设计课堂教学方案时，应立足于物理学科和实际生活、社会生产、现代科技的内在联系，将社会生产中的变化、科技中的新成果都融入物理教学活动中，使学生在广泛的学习中，产生浓厚的兴趣，并形成科学的态度和社会责任感.

1.3原则三：生活化

由于物理学科和社会生活生产紧密相关.传统的物理课堂教学模式忽视了物理学科这一特点，学生在机械化、题海战术的学习模式下，不仅难以获得综合性发展，甚至还会在潜意识中滋生出大量的抵触心理、消极情绪等.因此，高中物理教师在重构课堂教学方案时，必须坚持生活化的原则，引领学生从生活中发现问题，并在探究中完成物理概念、规律的探究学习，进而促使学生在运用物理知识解决问题的过程中，促进自身的综合性发展.

1.4原则四：建构性

面对物理学科核心素养下的育人目标，教师必须及时转变传统的课堂教学组织形式，尊重学生的主体地位.通过创设情境、融入生活素材、多媒体技术辅助和合作探究等多样化的教学方式，引领学生在充满丰富探究的物理课堂中，高效率完成物理概念、物理规律等知识的建构，并在知识构建的基础上促进其他维度的发展，高效完成既定的学习目标[1].2核心素养视域下高中物理课堂教学研究

2.1聚焦学科核心素养，重塑教学目标

新课程视域下，培养学生的物理学科核心素养，已经成为当前课堂教学的方向.鉴于此，教师首先应从观念意识上做出变革，并在核心素养的引领下，基于不同的教学内容，确定出个性化的教学方向.一方面，关注高中生的实际学情.鉴于新旧知识的内在联系，学生原有的知识结构是新知识生长的“土壤”，也是构建系统化知识体系的根基.因此，教师在设计课堂教学目标之前，必须充分利用课下调查、检测、课堂观察等途径，了解高中生已有的物理知识基础、生活经验背景、学生的实际接受能力等，设计出与其相契合的教学目标.另一方面，聚焦物理学科核心素养设计教学目标.鉴于新课标下的课堂教学方向，教师在确定教学目标之前，对新课标、物理学科核心素养、教材内容进行深层次解读，立足于具体教学内容和核心素养的内在联系，设计出能够促进学生全面发展的教学目标.例如，在“科学探究：平抛运动的特点”教学设计中，教师聚焦核心素养的内涵，先通过提问和调查等方式，对学生的学习情况进行了预评估，判断高中生的知识掌握程度，再基于本章节内容和物理核心素养的内涵展开探究，精准捕捉两者的契合点.在此基础上，教师将本节课教学目标确定为：①掌握平抛运动的定义和条件（物理观念）；②基于运动的合成和分解，完成平抛运动的学习，并在探究学习的过程中，感悟其中蕴含的化曲为直思想（科学思维）；③对两个方向的受力和运动情况进行自主分析，合作探究平抛运动的实验方案，旨在发展其实验探究素养，能够基于运动的合成和分解，完成斜抛运动的研究，并运用其解决实际生活中常见的问题（科学探究）；④基于小组探究和评价，促进沟通能力、批判思维能力的发展；⑤基于实验探究，掌握数据处理和分析方法（科学态度和责任）.如此设计，教学目标既契合了高中生的学习认知发展区，又贴近本章节教学内容，并指向物理核心素养，可促使学生在层次分明的学习目标引领下，高效完成既定的学习任务，并促进核心素养在课堂中的落实.

2.2聚焦物理核心素养，科学组织课堂教学

核心素养视域下，面对教学目标的变革，教师必须坚持与时俱进的原则，尊重高中生的主体地位，聚焦其发展需求，灵活开展课堂教学，使得学生在多样化的物理课堂中，获得物理学科核心素养的形成和发展.

2.2.1设置情境，强化物理观念

物理观念作为物理学科核心素养之首，是学生进行学习的基础.同时，物理观念还是物理概念、规律、特点的凝练之后而形成的高层次认知.鉴于物理观念的内涵和地位，以及物理学科知识的特点，教师在开展课堂教学时，转变了直接讲解的教学方式，结合具体的教学内容，灵活借助多种手段，为学生搭建一个更加真实、直观的学习场景，使学生在真实、直观的感知中实现物理知识的深层次理解，进而初步形成物理观念[2].例如，在“牛顿第三运动定律”教学中，鉴于本章节的教学目标，如果教师直接围绕“牛顿第三定律”的理论知识进行讲解，学生虽然能够在机械化的记忆中掌握这一规律，但是由于无法很好地把握其内涵，不仅影响了知识的应用，也阻碍学生物理观念的形成和发展.鉴于此，教师即可利用多媒体信息技术，为学生呈现生活中常见的“拔河比赛”“螺旋桨空中旋转”等视频，让学生在相对比较熟悉的场景中，对“两个物体间力是相互的”这一内容形成深刻理解，促使学生在易于感知的学习方式中，对相关的物理概念形成了深层次的认知，进而促进物理观念的形成和发展.

2.2.2问题驱动，强化学生科学思维

科学思维作为物理学科核心素养之一，也是学生“学”、教师“教”的关键性内容.鉴于其内涵，高中物理教师必须坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，改变传统的灌输式教学模式，基于学生的发展需求，结合教学内容创设问题，学生在问题的引领下，经历“思考-探究-解决”等过程，实现科学思维的发展.例如，在“平抛运动”的课堂教学中，为了强化学生的科学思维，教师首先为学生演示了两个小实验：实验一，将一枚一元硬币和一片树叶，以相同的初速度、从同一高度扔出，思考哪个物体会先落地？哪个物体落地点距离抛出点更远？并运用所学的知识进行解释.实验二，准备两个小球，其中一个小球的质量是另外一个小球质量的一半，思考两个小球同时水平抛出之后哪个会先落地？落到地面时哪个小球距离抛出点的距离比较远？并运用所学的知识进行解释.接着，教师在学生探究的基础上，再次以网球运动为载体，指导学生思考网球被抛出之后的运动轨迹是什么样子？当你身处的位置有所不同时，所观察到的网球运动轨迹是否相同？如此一来，学生在层层递进问题的引领下，对平抛运动中运动的分解形成了一定的认知.同时，学生在问题思考、探究和解决的过程中，也逐渐体会到了化繁为简、逻辑分析等科学思维的发展.

2.2.3聚焦物理实验，提升科学探究能力

科学探究能力作为高中物理核心素养的重要组成，旨在通过课堂教学，培养学生自主发现、自主设计、自主实施的综合能力.鉴于此，高中物理教师在组织课堂教学时，应立足物理学科的特点，充分发挥物理实验这一载体，使学生在自主设计实验方案、开展实验探究的过程中，实现科学探究能力的提升与发展.例如，在“科学探究：加速度与力、质量的关系”教学活动中，教师对传统的实验教学组织形式进行了重新设计.首先，教师基于本节课教学内容，为学生设计了“吹盒子”游戏，指导学生在不与盒子接触的情况下，将一个空盒、一个装有墨水的盒子从桌面上洒落.在这一体验活动中，学生产生了浓厚的探究欲望，并在问题思考的过程中，逐渐形成了从物理视角分析问题的思维习惯.其次，教师聚焦这一物理实验，指导学生结合三者之间的定量关系，思考本次实验中用到哪些仪器？具体操作步骤如何？如何测定和收集数据？最后，引导学习小组基于现有的条件开展探究，共同设计出该实验方案、明确具体的实验步骤和细节等，并据此开展实验探究.学生在自主设计实验方案、进行实验探究和分析的过程中，高效完成了既定的教学目标，并从中促进了科学探究能力的发展.

2.2.4基于社会实践，培养科学观念与责任

科学态度与责任是学科知识和精神的高度统一，也是促进学生全面发展的关键.针对这一素养的内涵，教师在组织课堂教学时，应立足物理学科的实用性，积极开展社会实践，使学生在利用物理知识解决社会问题的过程中，逐渐形成正确的价值观念.例如，在“噪声污染”这一知识点的教学活动中，为了强化高中生的科学态度与责任，教师在组织课堂教学时，就聚焦生活中常见的“噪声污染”现象，组织学生结合所学的物理知识，利用物理材料自行设计隔音墙.在这一具体实践性的教学活动中，不仅促进了所学知识的内化，学生也在利用物理知识解决实际问题的过程中，逐渐形成科学态度与责任.

2.3聚焦核心素养，完善教学评价

核心素养视域下，高中物理教师还应关注教学评价模式的更新与完善，努力形成一套与教学相契合的教学评价体系.首先，应坚持“教-学-评”一致性的原则，聚焦核心素养下的教学目标，确定教学评价维度，并将教学评价标准和课堂教学过程整合到一起，真正实现三者之间的有效结合；其次，坚持过程性和终结性评价相结合的原则，不仅仅要对学生的课堂学习结果进行衡量和评价，还应着眼于高中生的物理学习整个过程，对其学习过程中所表现出来的态度、思维、能力等方面展开评价，力求将学生的整个学习状态全面、精准地反映出来，并从教学评价中，明确学生的进步和不足之处，以便于教师调整课堂教学方案；最后，还应坚持多主体的原则，引领学生结合教师所提供的评价标准进行自我审视、相互评价，使得学生在参与的过程中，形成清晰的自我认知，并从中获得综合性发展[3].

3结束语

综上所述，物理核心素养视域下，传统物理课堂教学模式显然已经落伍，难以满足学生发展的需求.高中物理教师唯有顺应新课标的方向，从教学目标、教学方法、教学评价等维度做出改革与创新，让学生在多样化的物理探究中，完成物理知识的建构，促进物理核心素养的落实.

参考文献：

［1］ 胡凡忠.核心素养下的高中物理课堂教学设计[J].数理天地（高中版），2024（04）：118-120.

[2] 李炎.核心素养理念下高中物理教学创新的深思[J].数理天地（高中版），2024（02）：101-103.

[3] 范战东.核心素养视角下的高中物理高效课堂构建与研究[J].数理天地（高中版），2024（02）：110-112.

［责任编辑：李璟］