“新文科”背景下大学英语教学中学生思辨能力的培养

摘要：当前，在“新文科”建设背景下，学生思辨能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。本文从分析当前大学英语思辨教学现状出发，总结当前大学英语思辨教学存在的问题及成因，探讨了大学英语教学中培养学生思辨能力的有效路径，旨在改善当前大学英语思辨教学现状，帮助教师更好地实现大学英语思辨能力的培养目标。思辨能力包括思考和辨析，思考是对事物进行分析、推理和判断的思维活动，辨析则是基于实际情况，对事物进行分类、归纳和判定的辨别分析活动。思辨能力体现了一个人的批判性思维能力，强调个体通过独立分析与论证，运用科学评价标准进行思考和探索，对事物做出辨别、判断或选择，并给出依据[1] 。

关键词：“新文科”；大学英语教学；思辨能力

引言

近年来，随着“新文科”建设理念的提出，高等教育中文科教育迎来了新的挑战与机遇。在新文科建设的背景下，大学英语教学确立了新的教学目标，着重培养学生的思辨能力，即批判性思维能力，以适应日益复杂多变的国际环境和社会需求。此外，大学英语教学指南（2022版）中也明确提出要培养学生能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析并得出自己的结论或形成自己的认识的能力。因此，目前如何在大学英语教学中开展思辨教学，不断提高学生的思辨能力已经成为大学英语教学的重中之重。

一、培养学生思辨能力的重要性

（一）提高知识的综合运用能力

在当前的教育背景下，思辨能力已经成为人才必备的核心素养之一。对于学生而言，思辨能力是了解自我，并帮助自己不断提升的重要手段。首先，思辨能力能够帮助学生更好地理解和掌握知识。在学习过程中，学生不仅要掌握知识的表层意义，更要深入理解其内在逻辑以及知识的内涵与外延。培养思辨能力，可以让学生从多个角度、多个层面去思考问题，进而更全面地理解和掌握知识。此外，思辨能力还能够帮助学生更好地应用知识。学习知识不仅仅是为了应付考试，更是为了解决生活中的实际问题。培养思辨能力可以让学生将所学知识应用到实际生活中，从而更好地解决实际问题。因此，培养学生的思辨能力，无疑是提升他们知识综合运用能力的重要途径。

（二）增强学生创新意识

思辨能力作为学生个人综合素质的核心组成部分，对于其全面发展具有不可或缺的重要性。在教学中，注重培养学生的思辨能力，能够帮助学生打破传统思维定势，在掌握基本知识的基础上，主动深入思考和分析知识的内在逻辑关系以及知识的内涵。这种思辨能力的培养有助于激发学生的创新思维，推动他们发现新问题，提出新观点，并培养其创新能力。此外，思辨的过程需要学生发挥想象力和创造力，以此更加深入、全面地分析问题、解决问题，而这也能使学生更灵活、有创意，为其应对未来挑战和变化奠定基础[2]。

二、大学英语思辨教学现状及成因

（一）大学英语思辨教学现状

1.对思辨能力培养的重视程度不够

思辨能力，即批判性思维能力，是指学生在面对问题时，能够运用逻辑推理、证据分析、判断评估等手段，形成独立、深入地思考和见解。然而，从大学英语课程大纲、教材设置的角度来看，大学英语课程往往侧重于语法、词汇、阅读理解等方面的教学，而关于思辨能力培养的内容则较少[3]。这种“重知识轻能力”的教学倾向，使学生在英语学习中难以形成独立思考和判断的能力。同时，在实际教学过程中，部分教师仍然采用灌输式的教学方式，大学英语课堂仍然停留在传统的语言知识和技能的传授上，而关于主题分析、讨论和案例分析等能够锻炼学生批判性思维的活动较少，总体而言，大学英语教学对于学生思辨能力培养方面的重视程度尚显不足。

2.教学观念、教学方式落后

随着时代的变迁和社会的发展，教师的教学观念和教学方式也在与时俱进。然而，在大学英语教学过程中，由于受到大学英语四六级考试的影响，部分教师仍坚持较传统的教学观念和教学方法，大学英语教学中对学生思辨能力的培养效果不佳。

首先，部分教师过于注重语言知识的教授，倾向于通过讲授法传授词汇、语法等知识，并强调反复训练以提高学生英语水平。这种教学方式不仅可能降低学习效率，还可能影响学生的学习动力。

其次，作为课堂的组织者和教学活动的设计者，教师在设计思辨能力培养方面的教学活动时，仍有待提升。部分教师未能从学生的实际情况出发，充分利用线上线下资源，设计出符合学生实际情况的教学活动，导致课堂趣味性不足。这不仅不利于激发学生的学习兴趣和动力，还可能降低学生主动学习的积极性，从而影响学生对所学知识进行深入分析和思考，不利于学生思辨能力的提升。

3.考核评价体系不够健全

考核评价在教学过程中扮演着至关重要的角色，它不仅是学生了解自己阶段性学习情况的窗口，更是学生进行反思和改进的重要参考。对于大学英语教学中学生思辨能力的培养，考核评价机制的完善与否，直接关系到学生思辨能力的培养和提升。当前，虽然各高校都在开展大学英语教学改革，考核评价方式是改革的重要方面，但是大学英语课程考核的方式依旧比较单一，主要为平时成绩与期末成绩相结合的方式。其中，期末成绩所占比例较高，主要为期末的卷面成绩，平时成绩包括考勤、作业和课堂表现，其中考勤部分所占比例较大。考核评价中，几乎没有涉及对于学生思辨能力发展水平的考核标准。由此可见，大学英语课程当前的评价体系还比较单一，考核方式缺乏多元性，并不能很好地衡量和检验学生的思辨能力。

（二）导致当前大学英语思辨教学现状的成因

1.应试教育的影响

随着教育领域的不断进步和变革，应试教育的局限性逐渐凸显，特别是在培养学生思辨能力方面显得尤为突出。应试教育模式下，学生常常处于被动接受知识的状态，而缺乏主动思考和独立探究的机会，这无疑阻碍了他们思辨能力的发展[4]。对于大学英语教学而言，应试教育过分强调大学英语四六级考试通过率和应试技巧，导致学生往往只是机械地记忆知识点，只注重语言知识的掌握，以通过大学英语四六级为主要目标，而缺乏对所学知识的深入思考和理解。这种学习方式不仅限制了学生的思维空间，还可能使他们形成依赖性和惰性，不愿意主动思考和解决问题。同时，应试教育模式下的大学英语课堂往往缺乏互动和讨论，学生很少有机会表达自己的观点和意见。长期下来，学生可能会形成盲从和附和的态度，不愿意挑战权威和传统观念，从而影响了他们思辨能力的发展。

2.教师自身思辨能力不高

在教育的舞台上，教师扮演着举足轻重的角色，教师自身思辨能力的高低会影响教学生对学生思辨能力培养的质量。如果教师不能独立思考、判断、分析问题，那么他们将难以激发学生的学习兴趣，也很难培养出具有创新思维和思辨能力的学生。然而，当前一些教师不仅对大学英语教学中学生思辨能力的培养问题不够重视，而且自身的思辨能力也较欠缺，导致思辨教学的效果差强人意。究其缘由，一方面，可能与教师的教育背景有关，有些教师在接受师范教育时，过于注重学科知识的传授，而忽视了思辨能力的培养；另一方面，部分教师在从业过程中，由于工作繁忙，缺乏持续学习和自我提升的动力，导致思辨能力得不到有效提高。

3.教学创新能力弱，教学设计中关于思辨能力的活动较少

教师教学创新能力是提升教学质量的重要方面，对学生思辨能力的培养也会产生深刻的影响。当教师具备较强的教学创新能力时，他们就能够在充分分析学生学情的基础上设计出更加多样化和富有吸引力的教学活动，教学中也会巧妙地融入思辨能力培养的教学内容和活动，这不仅能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，还能引导学生通过批判性思维，对教学内容进行深入地剖析和思考。同时，通过不断地总结与反思，学生还能够对事物形成自己独到的见解和态度，这有助于充分发挥学生的主观能动性，促使他们独立思考、分析并解决问题，进而养成良好的自主学习习惯，不断提高其思辨能力。然而，当前一些教师由于自身教育背景、日常工作繁忙等原因，其教学创新能力并未得到提升，课堂教学还停留在比较机械地和僵硬地语言训练中，教学效果并未得到改善，尤其是对学生思辨能力的培养还停滞不前。

三、大学英语教学中学生思辨能力的培养路径

（一）加强培训，提高对学生思辨能力培养的重视程度

随着科技、经济和社会结构的不断变化，人才培养面临着新的要求和挑战。在此背景下，学生的思辨能力显得尤为重要。为了更好地在大学英语教学中培养学生的思辨能力，就要明确思辨能力培养的重要性。思辨能力不仅仅是对知识的理解和记忆，更是对知识的应用和创新。它要求学生能够独立思考，自主分析，不被表面现象所迷惑，能够透过现象看本质。这样的能力对于学生在未来的学习、工作和生活中都至关重要。此外，为了更好地在大学英语教学中培养学生的思辨能力，就要增强对学生思辨能力培养的重视程度。从教师的课堂教学到对学生产生潜移默化影响的校园文化，处处都要体现思辨精神，要营造一种鼓励思辨、尊重多元观点的氛围，让学生有机会在实践中锻炼和提高自己的思辨能力。

（二）调整教学内容，明确思辨教学目标

大学英语课程作为各高校针对非英语专业开设的公共必修课，其受众面大，影响范围广泛，因此，在大学英语教学中培养学生的思辨能力也显得尤其重要。为了在大学英语教学中更好地培养学生的思辨能力，调整教学内容，明确思辨教学目标，则是大学英语教学中不可忽视的一环。大学英语教学中要将思辨能力的培养融入具体的教学内容之中，让学生在学习过程中不仅获得知识，更能够锻炼和提升思辨能力。例如，在讲解课文过程中，除了引导学生学习相关的单词、短语、句型、语法等知识外，还应该对课文中部分内容设置相应的批判性阅读练习，引导学生对课文内涵展开深入思考，激发学生的批判性思维，使学生在独立思考、探究过程中形成自己的观点和认识。同时，教师应该注重学生的思辨能力应用实践，例如，通过小组讨论、案例分析、辩论赛等方式锻炼学生的思辨能力。此外，在“新文科”建设的教育背景下，教师还应积极探索将大学英语与其他学科知识相结合的教学方法，引导学生从多元化的角度对大学英语知识进行深入思考。

（三）转变教学理念，提升思辨教学能力

教师的教学理念和教学方式对学生学习的效果有直接影响，教师思辨教学能力水平也影响着学生思辨能力的发展，因此，要改善当前大学英语思辨教学的现状，不断提升学生的思辨能力，教师就要转变教学理念，提升思辨教学能力[5]。首先，传统的教学理念注重知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的思维能力和创新精神的培养。这种教学理念下，学生往往缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应复杂多变的社会环境。因此，转变教学理念，注重培养学生的思辨能力和创新精神，已经成为当今教育的重要任务；其次，就提升思辨教学能力的方法而言，教师要增强创新意识，通过多样化的活动引发学生思考，激活学生的批判性思维，要注重启发式教学，加强实践教学，鼓励学生勇于质疑和挑战传统观念，培养他们的批判性思维。

（四）完善评价体系，加入对学生思辨能力评价的标准

目前，大学英语教学对于学生的评价往往局限于学术成绩和课堂表现，而忽略了对学生思辨能力的评估。思辨能力作为学生综合素质的重要组成部分，应当被纳入评价体系中，以更全面地反映学生的学习成果和能力水平。因此，完善评价体系，加入对学生思辨能力评价的标准，是大学英语教学中培养学生思辨能力的重要环节。在评价体系中加入对学生思辨能力评价的标准，需要制定科学、合理、可行的评价方案，以确保评价的客观性和准确性。在具体实施中，教师可以采用多种方式对学生的思辨能力进行评价。例如，可以通过课堂展示、小组讨论、辩论等形式，观察学生在面对问题时是否能够独立思考、分析、判断，并且是否能够清晰地表达自己的观点。此外，还可以通过作文、论文等形式，评估学生的逻辑思维、分析能力、判断能力和创新思维能力等。

结语

思辨能力的培养在大学英语教学中占据举足轻重的地位。为了有效推进这一目标的实现，教师需要深刻领悟思辨能力培养的重要性，并在教学实践中给予充分重视。此外，教师还需细致分析当前大学英语教学中学生在思辨能力培养方面所面临的挑战与不足，进而采取切实可行的教学方法。与此同时，教师也需不断加强自身的专业素养，更新教育理念，积极改进教学方法，努力提升教学创新能力，从而为学生的思辨能力和创新意识的培养创造更加优越的条件。

本文系新疆理工学院校级教改项目《中华优秀文化融入大学英语课程教学设计与实践研究》（项目编号：PT-2023020）的研究成果。

参考文献：

[1]吴玲.高校英语教学中学生思辨能力的培养[J].江西电力职业技术学院学报， 2021， 34（06）： 24-25.

[2]李华丽.大学英语教学中学生思辨能力的培养——以艺术类专业为例[J].长沙大学学报， 2020， 34（06）： 149-152.

[3]卢凝.高校英语教学中学生思辨能力的培养策略[J].黑龙江教师发展学院学报， 2022， 41（01）： 154-156.

[4]张银帙，刘冲.大学英语教学中学生思辨能力的培养策略[J].湖北函授大学学报， 2018， 31（11）： 155-156.

[5]栗婧杰.大学英语教学中学生思辨能力的培养研究[J].吕梁教育学院学报， 2019， 36（04）： 114-115.

（作者单位：新疆理工学院人文社会科学学院）

（责任编辑：袁丽娜）