产教融合背景下高职院校双创育人路径实践研究

摘要：职业教育具有跨界的根本属性，需要打破经济与教育、职业与教育、企业与学校的边界，而“产教融合”是重要步骤，可以支持其突破现有体制机制的桎梏，进行相应的创新。产教融合教育模式为高校深化改革和人才培养提供了新思路新方向，同时也充分提升了广大学生的创新创业能力。本文以笔者所在单位为例，深入研究高职院校产教融合背景下双创教育现状和面临的实际困难，实践归纳出“三阶三层三融合”的双创育人新路径。

关键词：产教融合；高职院校；双创育人路径

引言

新职教法中提到，将促进行业企业深入参与职业学校专业设置、教材开发、培训方案制定、质量评价、师资培训、实习实训基地建设全过程。鼓励深度融合，规定产教融合企业制度、中国特色现代学徒制度、推动职业院校和行业企业命运共同体的形成。由此可见，企业在职业院校的建设和发展中已发挥其“主体作用”。对高校而言，开展创新创业教育应在产教融合政策指导下优化教学模式，强化人才培养力度，提升教师能力，针对性解决长期困扰校企的人才供给与企业需求衔接不上、水土不服等难题[1]。此外，产教融合是推进高校创新创业人才培养的关键路径，高校实施创新创业教育时需准确对接产业需求，充分了解市场诉求，改革人才培养模式，着力培养学生的创新性和创造能力，使其与未来的产业发展方向相匹配，满足企业日益增长的科研创新发展需要。

一、产教融合对高职院校育人的新要求

产教融合对高职院校育人提出了新的要求，其核心在于更好地满足社会对高职院校毕业生的需求，促进学生全面发展。下面将从几个方面分析产教融合对高职院校育人的新要求。

（1）产教融合要求高职院校与企业紧密合作。传统的高职院校注重理论知识的传授，而产教融合要求高职院校与企业建立更为紧密的合作关系，使学生能够接触到实际工作场景，了解企业的运作模式和实际需求[2]。通过与企业的合作，学生可以更好地理解所学知识的实际应用，提高实践能力和解决问题的能力；（2）产教融合要求高职院校更新教育教学内容和方法。随着社会经济的不断发展，产业结构和技术也在不断更新，传统的教学内容和方法已经不能满足社会需求。产教融合要求高职院校不断更新教学内容，紧跟产业发展的步伐，培养适应新技术和新需求的人才。同时，也需要改变传统的教学方法，更加注重实践教学和项目实践，培养学生的创新精神和实践能力；（3）产教融合要求高职院校注重学生的综合素质培养。传统的高职院校教育注重学生专业知识的传授，而产教融合要求高职院校注重学生的综合素质培养，包括语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。这些素质在现代社会中越来越受到重视，是学生未来就业和发展的重要保障[3]；（4）产教融合要求高职院校加强学生的职业规划和就业指导。通过与企业的合作，高职院校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更为准确的职业规划和就业指导，帮助他们更好地适应社会需求，顺利就业。整体上而言，产教融合对高职院校育人提出了新的要求，需要高职院校与企业紧密合作，更新教育教学内容和方法，注重学生的综合素质培养，加强学生的职业规划和就业指导，以培养适应社会需求的高素质应用型人才，对于高职院校的发展和学生的成长都具有重要意义。

二、高职院校产教融合和双创育人现状

高职院校是国家技术技能人才培养的重要场所，在促进社会和经济发展中发挥着至关重要的作用。近年来，随着相关政策法规的进一步完善，职业院校与企业的合作愈发紧密[4]。学校与企业的合作已经不仅仅局限于学生的实习和就业，不少高职院校相继成立订单班，开展学徒制教学，建立校内外实习实训基地，以满足人才培养“接地气”的需求。部分高职院校积极探索与企业共建共享产业学院，打造企业、学校双主体培养基地，构建“学校教师+企业导师”双元师资队伍，企业参与教材编写、课程教学、实习实训等人才培养全过程，着力培育学生实操动手能力，极大提高了学生的综合素养。

从本质上而言，高职院校双创育人是指在高职院校教育中，培养学生的创新创业精神和实践能力的教育理念，双创育人旨在引导学生主动探索、勇于创新、敢于实践，培养学生的创新思维和创业意识，使其具备在不同领域进行技术和管理创新的能力。在双创育人中，高职院校通过创新创业课程设置、实践教学项目开展以及创业孵化基地建设等方式，为学生提供创新创业的平台和资源支持。学生通过参与创新创业活动，可以提高自身的动手能力、团队协作能力和创新意识，培养解决问题的能力和创业管理技能，从而更好地适应社会发展的需要[5]。通过双创教育，学生可以在学习期间就开始了解市场、尝试创业，并在毕业后选择创业或者加入创新型企业，为社会经济发展做出贡献。

近年，相关部门发布的指导文件明确要求高校要调整传统教育模式，积极推进产教融合发展战略。高校应勇于承担社会责任，抓住改革机遇，创新人才培育模式，培养更多高素质、能力强的复合型人才，促进学生顺利就业。在产教融合背景下，高校创新创业教育对社会发展、学生成长具有积极作用。目前，高校普遍开展创新创业类课程，尤其是“双高”背景下，高职院校对双创教育的重视程度日益增强。

三、产教融合背景下高职院校双创教育面临的挑战

当前，在新一轮“机遇”面前，职业院校普遍呈现出发展速度快、师资队伍年轻化、办学条件显著提升等态势。其创新创业教育实施过程中，仍然存在一些问题和面临诸多挑战。

双创教育流于形式，缺乏系统的双创育人体系。多数高职院校在双创实施过程中，喜欢开展各类双创活动。但活动前对学生实际需求的调研、活动中学生的参与情况、活动后学生收获确不尽如人意。因而对于学生创新思维、创新意识的培养有所欠缺。学校虽然有相应人员从事双创方面工作，但在双创教育实际开展过程中缺乏系统的双创育人体系，例如，人才培育方案制定时，如何结合行业实际和专业发展所需，将创新创业教育有机融入。学校双创通识课程、岗位拓展课程如何与专业课程相辅相成培养学生职业能力。学生在入学后，从职业认知、生涯规划到就业创业指导都应该系统地进行规划和设计。

重结果，轻过程，忽略双创育人本质。随着国家经济的不断进步，社会对于人才的要求已发生改变，因而赋予职业教育更高的使命，高职院校需要培养的是具有创新思维和创造能力的高素质人才。不能像以往一样单纯地教会学生技能，更多的是要让学生具有岗位创新能力，促进学生更高质量就业，这才是双创教育的核心和本质。然而，仍然有大多数职业院校粗糙地将创新教育理解为创业教育，只关注学生最终创业情况。近年，在“双高”政策的趋势下，部分高职院校将双创育人单一地看作竞赛成果，唯获奖名次论、数量论，这都是比较片面的。创新创业教育应贯穿于人才培育全过程，学校更应该关注的是学生发现问题、解决问题的能力和自我创新能力。竞赛成果只是双创育人的成果之一，其也是反哺教育教学的重要载体。

产教联动不够，转化落地情况不理想。职业院校人才培养中，学生的实操能力尤为重要。然而，依然有学校与企业的合作大部分停留在实习方面，未与其进行诸如教材开发、师资培养乃至项目培育等深层次合作。因而，导致教师的行业知识储备、实操能力无法支撑对学生创意的深入指导。更不能结合行业发展所需给予学生创业项目实际建议。学校也无法提供实践平台支撑学生开展项目实践，从而导致学生创意项目与社会发展、市场需求存在差距，无法完成成果转化。

四、产教融合下高职院校双创育人路径探究

近年，我省职业教育院校构建了“专业+产业”“教学+研发”“培养+就业”“园区+联盟”的产教融合发展模式，有力推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。这给职业院校开展创新创业教育，培养创新创业型复合人才提供了机遇，笔者结合实践，探索总结出高职院校“三阶三层三融合”式双创育人路径，见图1。培养学生创新思维、创新意识和创造能力，助力其实现高质量就业。

图1 “三阶三层三融合”双创育人路径

“三阶递进”，理实一体，实现双创教育的“普适化”“个性化”和“精英化”。高职院校学生普遍文化课成绩不够理想，但其思维活跃、动手能力强，对众多事务充满热情。随着高职扩展，其生源包含“职高生”和“普高生”两大主体，两类人群所接受教育情况、思维模式、兴趣爱好均有所不同。因而在开展双创教育时，应结合实际，分层分阶差异化实施。以引导学生树立创新意识、思维和精神为主要目标，优化双创通识课程，将创新创业知识全覆盖，实现双创教育“普适化”。面向全校对创新创业有浓厚兴趣的学生开设创业培训课程，根据其专业特征及自主选择情况，为学生规划创业培训项目（SYB/网络创业），实现双创教育“个性化”。充分发挥学校建设的专创融合课程作用，各专业群结合行业发展、岗位需求和与企业合作实际，丰富其双创类岗位拓展课、公选课内容，以满足学生对诸如人力资源、管理学、市场营销学等创新创业相关知识的需求。以专业群、工作室为载体，依托企业力量，鼓励有强烈创新创业意愿的学生参与真实项目开发与应用，从而锻炼学生的实操能力。强化实践教学，引导学生从商业计划书的撰写到模拟训练再到项目落地实施，实现双创育人的“精英化”。

“三层构建”，形成“校—师—生”双创育人合力。双创教育的开展离不开学校的大力支持，有必要自上而下达成共识。首先学校需高度重视，通过健全机制、变革发展、完善管理，自上而下构建双创教育组织架构，配套场地、资金、人力等相应支持。其次，需引导教师转变思想，将对学生创新思维和意识的培养融入日常教育教学。依托企业资源，为教师提供挂职锻炼的机会，让其深入了解行业发展现状、企业生产经营实际，这样才能让老师真实了解岗位需求。给予“双师型”教师发展平台，支持有资源、有科研能力教师成立实训工作室、技能大师工作室和科研小组，引入真实项目开展实践教学。最终组建“高效率、高素质、高水平、高能力”的四高双创师资队伍，持续为其在双创领域发展提供差异化学习交流平台。最后，需注重培养学生的创新意识和思维，引导学生善思、善变、善实践。调研其真实需求，考虑将学生参与双创活动、选修课程和创新创业实践成果纳入素质学分评价系统，以激发其自主性。

“三融共育”，资源共享，构建双创培育“四维”平台。通常情况下，高职院校资源相对较匮乏，使项目转化和发展均不够理想。应加强校校联动、校企联合，共建共享高技能人才培养基地、专创工作室、众创空间、孵化基地，搭建双创培育“四维”平台，促进创新创业教育与思政教育、素质教育和专业教育深度融合。

首先，以成果为导向将“第二课堂”素质教育与双创教育的有机融合，充分结合学生实际，策划开展创新创业活动，开阔学生视野。需要注意的是，活动开展可以与行业、岗位知识紧密联系，结合社会热点分类分主题开展，真正发挥活动的价值。以四川长江职业学院为例，针对原有活动单调、与专业融入难、无法满足学生需求等问题，对活动、大赛、项目培育等进行个性化组合，全面加强面向全体体验的赛事活动组织和面向个性成长的实践育人，在做好面向全体普适教育的同时，关注个体个性化需求。开展常态化的“创响长江”活动、组织层次化的“创赢长江”赛事、搭建类别化的“创在长江”载体。开辟了面向全体、关注个体、链式提升的实践育人新路径，满足学生从意识激发到创业实战的不同层次渐进式创新创业实践教育需求。充分发挥新媒体的宣传作用，推出“遇见青创好榜样”栏目，进行专题报道学校毕业及在校创新创业典型，以青年人影响青年人，激励学生树立远大理想、勇于实践。

其次，双创教育与思政教育紧密融合。近年来，随着学校对双创类竞赛的关注度逐步提升，涌现出一大批获奖项目。但这些项目比赛后实际对教育教学、学生成长成才的引领作用不够突出。可将学校赛创成果以思政小案例的形式融入专业课程中，使学生了解专业未来可创新和发展的方向，同时鼓励同学们树立创新思维和企业家精神，培育有民族担当、爱国情怀的敢闯会创新青年。在互联网大数据等技术日新月异的时代，尤其要引导学生树立正确创业观、择业观，所有的创意和创新都必须符合社会主义核心价值观，方能适应社会发展需要。

最后，与专业教育深度融合。学校打通教师企业轮岗挂职通道，探索“双师型”教师考核管理机制。要求教师深入了解行业发展现状和企业用人需求，创新课程设计、教学内容和教学方法。鼓励教师就企业面临的如技术、管理、市场等多方面问题组建研究小组，带领学生一起进行科技创新，实践实训。充分发挥产业学院、校内工作室资源优势，鼓励师生共创，帮助项目作品从课堂走向实践。

结语

产教深度融合是高职院校开展创新创业教育的有力推手，学校应抓住机遇，加强与企业的联动合作，积极探索培育学生创新思维、创新意识和创新精神的新思路、新方法、新途径，发挥双创育人对提升学生综合素养和高质量就业的正向助力。

本文系2023年四川省民办教育协会重点课题《产教融合背景下高职院校“三阶三层三融合”双育人路径研究》（项目编号：MBXH23ZD56）的研究成果。

参考文献：

[1]任龙静，刘圆圆.产教融合双创贯通建设优质高职院校——高校创新创业教育探索[J].广西经济，2023，41（02）：133-136.

[2]钟雪丽.产教融合背景下高职劳动教育与“双创”教育融合育人培养模式研究——以商贸类专业为例[J].中外企业文化，2022，（01）：206-207.

[3]陈慧敏.产教深度融合背景下的校企协同育人探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2018，17（06）：11-14.

[4]田玉.产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践[J].现代经济信息，2019，（14）：415+476.

[5]郑火胜.基于高校产教融合协同育人的创新与实践研究[J].产业创新研究，2023，（18）：184-186.

（作者单位：四川长江职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）