基于儿童本位的幼小科学衔接出版实践与创新方向

摘 要：出版人应对幼儿园与小学科学衔接深刻理解，为儿童提供幼小衔接教育的精品出版物，全面落实学前教育出版的基本要求。文章阐述了幼小科学衔接出版的重要性及当下亟待解决的问题，分析了目前图书市场格局和产品情况，提出未来幼小科学衔接应继续坚持儿童本位、促进人的全面和谐发展，并以儿童经验为中心，将艺术融合作为出版主体的创新方向。

关键词：幼小科学衔接 出版实践 儿童本位 创新方向

在幼儿园与小学这一关键的教育过渡阶段，儿童面临着学习环境、社交圈层以及学习方式的重大转变。如何确保这一过渡既平稳又富有成效，成为教育领域亟待解决的重要课题。在此背景下，“科学的幼小衔接”理念应运而生，它强调遵循儿童身心发展的自然规律，注重教育内容与方法的连续性和适宜性，旨在促进儿童全面和谐发展。其“科学性”主要体现在对儿童个体差异的尊重、对教育规律的遵循以及对儿童长远发展需求的关注上。

教育部适时印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》[1]，为出版行业指明了方向，明确了责任。出版人作为知识的传播者和文化的塑造者，应当积极响应政策号召，将科学的幼小衔接理念融入出版实践中，为儿童提供高质量、有针对性的衔接教育出版物。然而，当前市场上的幼小衔接出版物虽琳琅满目，但真正符合科学衔接理念的却凤毛麟角。部分出版物过于注重知识灌输，忽视了儿童情感、态度和价值观的培养；有的则缺乏系统性、连贯性，难以满足儿童全面发展的需求。

面对这一现状，出版行业亟需深刻反思，重新审视幼小衔接出版的理念与实践。出版业者应当坚守儿童本位的立场，以儿童的经验和兴趣为中心，深入理解并准确把握儿童学习与发展的根本特点及规律。在此基础上，分阶段、有重点、系统化地开展幼小衔接图书出版工作，注重培养儿童的学习兴趣、愿望、能力及品质，为他们顺利过渡到小学学习奠定坚实的基础。幼小科学衔接的出版工作应继续坚持儿童本位，促进人的全面和谐发展。同时，还应积极探索创新方向，如将艺术融合作为出版主体的新路径，通过丰富多彩的艺术形式激发儿童的学习兴趣和创新思维。只有这样，出版业者才能真正实现面向儿童的幼小科学衔接出版的使命与目标，为儿童的健康成长和长远发展贡献力量。

一、幼小科学衔接出版工作的重要性

幼小衔接教育，对“儿童顺利适应小学教育生活，并为儿童后续学习和终身发展奠定基础”具有重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》[2]明确以“为幼儿后续学习与终身发展奠定良好素质”为目标，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》确立了幼小衔接的必要性和必需性；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》[3]也强调“加强学段衔接”。在国家重视与不断推进的过程中，作为出版人也应参与到不同层面的幼小衔接出版研究之中。

为了推动科学幼小衔接，促进幼儿身心健康全面发展，确保幼儿顺利适应入学生活，出版人应对我国关于幼儿园与小学科学衔接的政策有深入理解，应致力于为幼儿提供优质的幼小衔接出版物，以严谨的研究和实践为基础，全面落实学前教育出版的基本要求，出版人也将努力为少儿出版领域的发展作出积极贡献。

二、幼小衔接出版亟待解决的问题

当下的幼小衔接教育有不少违背了教育规律，进行的是小学知识的超前学习与强化训练。但我们不能将这种入学准备窄化为一种知识准备，甚至将其演变为超前学习，更不能让幼儿用一种竞争的心态进行入学准备，在迈开学习的第一步时就充满焦虑，而不是自信和成功感。我们的目标首先应是循序渐进地培养幼儿强健的体格、积极的心态和优良的习惯。对于即将步入小学的幼儿，出版人有责任将科学合理的入学准备教育内容，有效地融入儿童读物的出版工作中。

其次，入学准备并非仅限于传授“固定知识”，或者过分强调机械性、固定联想式的记忆竞争。如今，这类揠苗助长的知识被过早地引入教育领域，甚至泛滥成灾，美其名曰提高幼儿智商的教育以及幼升小衔接教育。出版人不要做幼儿教育“小学化”的鼓动者和胁迫者，而是要开展正常的衔接教育出版，努力做小学“零起点”教育的支持者和监督者。[4]

再次，入学准备不应仅被视为临近上小学时的任务，而应从幼儿进入幼儿园开始，进行有计划、全程的教育。我们强调的幼小科学衔接教育应贯穿于幼儿3～6岁的成长全过程，这是一个需要长期准备的过程，在整个幼儿期，我们实际上都应该对孩子进行幼小衔接教育。出版人应首先从小班阶段开始思考幼儿需要具备的能力和素养以及这些目标和素养可以通过哪些出版物实现。

作为出版人，应承担起消除这些问题的部分责任。在儿童成长的过程中，从幼儿园过渡到小学阶段无疑是一个关键的转折点。出版人应为此做些什么？如何让新入学的小学生平顺度过“幼小衔接”的适应期？答案不在于将入学准备简化为幼儿园大班的一项任务，也不是在临近小学入学前夕才匆忙应对的。相反，我们应该采取一种更为持续和系统的策略，从幼儿踏入幼儿园的那一刻起，就开始精心规划和准备。出版单位应当基于儿童的年龄特点和心理发展水平，开发一系列以儿童为中心、科学合理的衔接产品。这些出版物应确保内容既富有教育意义，同时又充满趣味性和实用性，为幼儿提供全面的支持，助力他们平稳过渡到小学新环境。通过这种全方位的辅助，幼儿不仅能在学业上获得成长，还能在身心各方面得到健康发展，为未来的学习旅程打下坚实的基础。

三、构建儿童本位的幼小衔接出版开发实践

2021年，教育部等九部门印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》。2022年，党的二十大胜利召开，为幼儿教育出版的发展进一步提供了强劲动力。在党和国家对幼儿教育发展的总体部署下，出版人聚焦学前教育幼小衔接的核心问题，在更新观念和实践转化方面，积极探索，扎实推进，取得了可喜的成效。以儿童为主体、以儿童发展为目标的幼小衔接类出版物的良好市场形态初步形成。

（一）传统文化融入分级阅读

习近平总书记在文艺工作座谈会上指出，“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”。[5]中华优秀传统文化是一个巨大的宝藏，出版人要把其中的精华挖掘出来，打造成美好的“精神食粮”供幼儿阅读。特别是进入21世纪，各出版单位面向幼儿的图书选题开发，密切关注、响应国家纲领性文件，及时推出了很多体现中华优秀传统文化的图书，不仅具有系统性，而且呈现形式也兼顾幼儿的年龄跨度和地域特色。如江苏凤凰少年儿童出版社的《阅读绘本包》中的原创绘本，《阅读早开始》中的童谣、儿童诗、传统故事等，对幼儿认知能力、观察能力、想象力、创造力等的提高，情绪情感的培养，都有着非常重要的影响。在阅读中融入中华传统文化，适合师幼共读、亲子共读，让幼儿在欣赏图画的同时理解故事，爱上阅读。

出版人根据儿童生理、心理、记忆和认知水平的不同，将儿童划分为三四个阶段并提供相应的分级读物，助力儿童从依赖性阅读向自主阅读过渡，确保幼小衔接教育的高质量实施。关于分级阅读类图书的出版，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出“符合幼儿身心特点的优质游戏活动资源和体现中华优秀传统文化、现代生活特色的绘本”的要求，少儿类出版社作为分级读物的供应者，可以直接决定如何从上游开始介入分级阅读。如国家开放大学出版社《一阅而起——汉语分级阅读绘本》、人民邮电出版社《小羊上山——儿童汉语分级读物》等。江苏凤凰少年儿童出版社《阅读真奇妙》将阅读文本与游戏活动紧密结合，注重3～6岁不同时期幼儿学习与发展的特点，根据年龄进行分级，并设有“自我认知”“情感体验”“人际交往”“认识世界”四个单元，全方位、多角度激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。

（二）幼儿“前书写”教育启航

“前书写”能力，简而言之，是幼儿阶段所展现的非正式的书写活动。我们可以把前书写活动理解为：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人引导下进行的以游戏为主的学习活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。“前书写”活动与“正式的、系统的书写”有着原则的区别。

陈鹤琴先生说过：“画图是一件很有教育价值的游戏，小孩子既可以因此发表他的思想又可以学到这么多知识。”[6]如：“连线游戏”“描画游戏”“复印汉字”“开汽车”“拼字”“砂纸描画”等，让幼儿在有趣的涂画游戏中，既丰富了相关的书写知识，又进一步提高了注意力及手眼协调能力。浙江人民美术出版社的“多湖辉新头脑开发丛书”中的《走迷宫》《涂色训练》，南京师范大学出版社的《从涂涂画画开始》等都是非常优秀的“前书写”游戏图书。

进入小学以后，小学生的学习方式发生了改变，从幼儿阶段主要依靠直接经验学习，转变成了主要依靠书本和文字符号来学习，这就需要在衔接阶段让幼儿对文字符号产生兴趣。在学前阶段，“前书写”的任务主要是引导幼儿掌握正确的执笔方法及书写姿势，养成良好的书写习惯。出版人应引导幼儿了解汉字书写的初步规则，江苏凤凰少年儿童出版社《蒙氏幼小衔接教与学 识字写字》旨在让幼儿掌握正确的写字姿势和握笔方法，通过练习养成良好的书写习惯。同时以《三字经》为载体，将识字写字这种较为枯燥的练习，穿插在朗朗上口的“三字经”中，让幼儿在经典诵读中体味汉语的韵律美，在认知、描摹、书写汉字的过程中逐步掌握汉字的间架结构、笔顺规则，感受汉字的丰富与精致，让幼儿爱上汉字，喜欢书写，真正做到科学衔接。

（三）逻辑思维培养之路

幼儿阶段正是培养一个孩子逻辑思维能力的最佳时期，出版人根据幼儿的认知特点，结合教育心理学原理，注重培养幼儿的观察力、记忆力、判断力和推理能力等逻辑思维能力，在图书形式上，运用丰富多样的表现手法，如游戏、谜题等，使幼儿在愉快的阅读过程中，自然而然地提高逻辑思维能力。同时还注重图书的互动性和参与性，鼓励幼儿主动参与思考和讨论，培养独立思考能力和团队协作精神。例如化学工业出版社的《七田真全脑开发练习册》，浙江人民美术出版社的《多湖辉新头脑开发丛书》，吉林美术出版社《儿童全脑思维拓展训练999题》，南海出版公司的《全脑阶梯游戏》，都是符合这一目标的优质衔接出版物。

作为一种逻辑思维的启蒙，幼儿期的数学衔接教育既能让幼儿积累多样化的数学经验，发展粗浅的数学思维，更重要的是发展许多重要的非智力因素。具体到数学学习而言，出版人应遵循幼儿的数学学习规律，科学、有效地开展数学衔接教育的出版工作。数学学习的入学准备不在于数学知识的准备，而在于思维品质和学习品质的准备。江苏凤凰少年儿童出版社《数你慧玩——幼儿数形与逻辑游戏》，是一套幼儿数学用书，“专业”“科学”“系统”是其特色。这套书邀约学前教育专家和一线幼儿园园长、教师，通盘考虑幼儿3～6岁的数学教育内容，梳理了幼儿园小、中、大班的数学教育目标和内容，设计了有趣的情境，培养幼儿有关数、空间、逻辑等方面的能力，引导幼儿循序渐进地探索，获得良好的数学启蒙。让幼儿在游戏互动中初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状和空间关系。符合幼儿的认知水平、思维发展特点和操作能力，激发幼儿的探究欲和兴趣，使幼儿在主动探索的过程中构建数学知识、理解数学。

四、幼小科学衔接未来出版方向

出版物内容形态的创新改变是一个长期的、艰难的过程。在这个过程中，如何从实际需求出发，在总结提炼构建儿童本位的出版实践和丰富经验的基础上，为幼小衔接教育的出版提供支持，进一步凸显幼小衔接出版的未来创新方向，这是摆在出版人面前的一项艰巨任务。

作为出版人，对幼小科学衔接教育及相关问题保持正确的理解，对高质量幼小衔接教育出版至关重要。贯彻国家的教育方针，遵循儿童身心发展特点和规律，实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，促进儿童的全面和谐发展为总体目标。对于年龄越小的孩子来说，发展的全面性、均衡性越加重要，从这个意义上说，幼小科学衔接的出版对于儿童的发展，既是一种促进，也是一种保护。

在理论和观念层面，我们已经知道，“儿童是主动的学习者”“儿童的发展是整体的、连续的、有差异的”“每一个儿童都有自己的学习方式”等，但是要把这些对儿童的认知真正落实到幼小衔接的出版中并不容易。基于儿童本位，实现人的全面和谐发展必须得到落实，而落实的基本路径之一就是幼小衔接教育出版未来的创新方向。

（一）倡导幼小衔接教育的核心理念

在坚守儿童本位的核心理念下，我们致力于实现人的全面和谐发展，这不仅是幼小衔接出版，也是整个学前教育出版工作的宗旨所在。全面和谐的教育必须确立以儿童为中心，构建德育、智育、体育、美育与劳动教育相互交融的立体教育体系。我们追求的全面和谐发展，意味着个体潜能的充分释放，个性与身心力量的多元发展以及个体综合素质的持续提高。“在一个全面发展的、活生生的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐”[7]，在这种和谐里应该能看到“道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情感的、身体的完善等”。[8]

现实中教育的弊端就在于人们所关注的“人的表现”出现了片面性、畸形的单方面性——“人的表现的唯一领域就是知识的评分”成为很多学校的普遍现象，这会成为教育不和谐、成长不和谐的根源。为此，苏霍姆林斯基指出：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分地表现，这既是社会的幸福，也是个人的幸福。”[9]在德智体美劳五育的均衡实施与相互渗透中，我们能够引领幼儿从学步起，成长为具有独立思考、坚定信仰、高尚觉悟、良好德行及可持续发展能力的合格公民。

“人是要教育的，为此必须懂得用什么去进行教育和怎样进行教育。”[10]“没有和谐的教育工作，就不可能培养出和谐的全面发展的人。”[11]在推动教育创新的今天，出版业扮演着与教育并重的角色，它不仅承载着立德树人的根本宗旨，更在为国家培养根植文化自信、为个人启智智慧上发挥着至关重要的作用。展望未来，幼小衔接教育的创新方向应更加注重这种全面和谐发展的教育理念，以培养适应时代需求的优秀人才。

（二）儿童经验中心的出版新理念

儿童的学习植根于直接经验，主要通过游戏和日常生活实践来完成。在这一过程中，他们通过直接感知、动手操作和亲身体验来获取经验。儿童的“经验”是儿童生活和成长的全部。这里的“经验”不是一个静止的名词，而是涵盖了“经历、体验、操作、探究、实践”等一系列活动行为的总称。儿童的活动和行为最重要的特征是“游戏性”，“游戏”是理解儿童的密码。只有以儿童和儿童的“经验”为中心，通过多元化的活动体现儿童“经验”的游戏精神，支持和推进儿童的“经验”不断走向拓展和深化，促进儿童全面和谐发展才能真正得到实现。

因此，出版人需要利用各种形式引导儿童感知、思考、表达和创造，引发他们积极投入并开展多样化的活动，让儿童在主动活动中不断接受新挑战，形成新经验，这才是他们最重要的入学准备。融合出版和数字出版为幼小衔接出版提供了巨大的发展空间。幼小衔接的出版物形式，应从单一的纸质媒介，拓展到多元媒介的融合。

随着儿童对电子出版物接受度的提升，以幼儿园儿童对有声书的喜爱为例，占比高达39.6%，未来的幼小衔接出版物需不断创新。以绘本为例，我们可以整合STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的教育理念，结合操作卡片、贴纸、安全的电子器件，并融入VR动画、音频、视频等多媒体功能，激发儿童的思维与动手操作的兴趣，轻松享受高科技带来的学习体验。这样的设计不仅提升了阅读理解力、动手能力和科学素养，而且为儿童提供了更多感知、体验和操作的机会，满足了他们多方面的兴趣，更有利于每个儿童的学习与成长。

（三）艺术融合的幼小衔接教育

在成人的精神结构与认知框架中，知识、思想、文化三者以不同的形态交织呈现。对于儿童而言，艺术——尤其是音乐、绘画、文学，应该成为他们文化认知的起点，进而逐步形成知识体系，最终内化为思想。遵循儿童发展的自然规律，6岁被视为儿童神经系统与大脑发育的关键时期。在6岁之前，儿童的记忆神经元及其突触连接尚未充分发育，而感觉与运动神经则迅速成长。因此，体育活动、舞蹈、音乐、绘画及亲子共读对这一阶段儿童的成长具有至关重要的作用，它们不仅刺激儿童的感觉神经，还助力其构建对世界的初步理解。

对于幼小科学衔接出版而言，未来的内容创新应着眼于通过多元艺术形式，如音乐、绘画和文学来激发儿童的感知潜能。这些艺术形式可以通过玩具图书、有声读物、图画书和绘本等多样化媒介来呈现。

若儿童在6岁前缺乏艺术熏陶，其艺术素养的培育将面临终身挑战。因此，我们必须系统地、专业化地进行内容创新，保护和培养儿童的感觉力、直觉力、想象力及创造力。出版人应避免忽视艺术文化的奠基作用，直接跳至理性与逻辑知识的教学，过度填充儿童尚脆弱的记忆神经不仅与儿童本位原则相悖，且效率低下。我们应首先为儿童提供艺术的滋养，再将这些养分输送到知识的骨架中，这样的路径或许更为恰当。

综上所述，融合音乐语言的教育出版、结合绘画与文学语言的绘本，以及亲子共读的文学作品，应成为未来幼小衔接教育的核心内容。这些教育方式能够为儿童构筑一个丰富而强大的精神世界和认知体系。在6岁之前，以艺术为核心的文化教育应主导儿童的学习过程，并且这一教育理念应持续贯穿至6岁之后。随着儿童的成长，我们还需融入更多元的文字及数学语言等，以促进儿童人格的全面和谐发展，使其最终成为一个丰满、完整的个体。

《3-6岁儿童学习与发展指南》所阐述的五大领域目标构成了幼儿终身学习和发展的基石。出版人在履行职责时，应恪守这些目标，确保幼小衔接教育的连续性和科学性，进而培育他们终身成长所需的核心能力与品质。出版人需深刻认识、准确把握并尊重幼儿的身心发展规律及其学习特性，坚定不移地采纳和实施科学的育儿理念。应致力于发展以儿童为本位的幼小衔接出版物，期待在出版人的不断努力下，实现幼小衔接过程的科学化，并不断提高其质量水平。

五、结语

习近平总书记在党的二十届中央政治局第五次集体学习时讲道：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展。”《学前教育法草案》提请十四届全国人大常委会第五次会议初次审议，草案指出：“学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业，关系到亿万儿童健康成长。”让儿童做与其身心发展特点相适应的事，做符合儿童身心发展规律和学习特点的事，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学主动学习的准备者，让入小学不再成为困扰幼儿的因素，而是成为促进幼儿成长的动力。

少儿出版高质量发展，离不开政策支持和制度保障，离不开高水平的作者，离不开优秀的编辑，离不开好的宣传营销。出版单位在基础教育出版，尤其是学前教育的出版上，要以儿童为本，实现人的全面和谐发展，提供科学、适宜的出版物，助力儿童在学前教育阶段，获得充分的发展。只有当每个孩子都能享受到高质量、安全的学前教育，我们才能确信，他们的成长之路将更为坚实，我国的教育强国梦想也将由此稳步推进。

（作者单位系江苏凤凰少年儿童出版社）