项目化写作中的情境任务设计策略

摘 要 通过探讨情境任务设计对项目化写作的重要性，进而分析了情境任务的特征：真实性、目标导向性、实践性和趣味性。接着从便于项目化写作中的情境任务设计的角度出发归纳了情境任务的五种类型：模拟体验类、设计制作类、推荐交流类、竞赛评选类和媒介融合类。最后提出项目化写作中情境任务设计的建议：立足教材，设计多种类型的写作情境；把握学情，设计多层次的写作情境；扎根生活，开发地域化的写作情境。

关键词 项目化写作 情境任务 设计策略

项目化写作强调学生在真实或模拟的情境中，通过完成具有明确目标和实际意义的写作任务，实现知识的建构、技能的提升和素养的发展。因此，情境任务是项目化写作的核心与驱动力，是连接写作理论知识与实际应用的桥梁，其设计决定了教学效果的达成。

一、为什么要进行项目化写作的情境任务设计

有效的情境任务创设是项目化写作教学的关键。项目化写作中的“情境任务”设计是根据项目情境进行任务设计，项目情境为写作任务提供了明确的目标和背景，使得写作不再是抽象的练习，而是有着明确目的和读者预期的实践活动；任务则确保学生在写作过程中有清晰的方向感，知道为何而写、为谁而写。

首先，项目化写作中的情境任务能够增强写作的真实性和实用性，促使学生真正理解写作的社会功能和实际价值。情境任务设定了项目写作的要素，包括写作对象（写给谁）、写作目的（为什么写）、写作话题（写什么）、作者（以什么身份写）和写作文体（用什么形式写）。这些写作要素所提供的信息，促进了学生的真实互动和主动参与，让学生明白写作是解决实际问题、表达个人观点和情感的重要工具。

其次，项目化写作中的情境任务能够促使学生主动学习，培养学生的综合写作能力。情境任务是写作知识与技能融合应用的载体，一个项目化写作情境任务通常涉及多个学科领域的知识和技能，学生需要在完成任务的过程中主动探索、合作交流，从而在“做中学”、在“写中学”。学生不再是被动接受知识，而是通过在完成任务的过程中综合运用所学知识主动建构知识体系，提升综合素养。同时，情境任务还要求学生运用各种写作技巧和方法来表达自己的思想和情感，从而进一步提升他们的写作能力。

然后，项目化写作中的情境任务能够激发学生的写作兴趣和内在动机。情境任务能为学生创造一个沉浸式的写作环境，当学生置身于真实的或模拟的情境中时，他们更容易产生表达的欲望和冲动，从而更加积极地投入到写作活动中。此外，情境任务还可以通过提供有趣的写作主题、素材和挑战性的任务，激发学生的好奇心和创造力，使他们更愿意主动参与写作活动。

最后，项目化写作中的情境任务为学生提供了一个实践和展示写作能力的舞台。一是情境任务为学生提供了多样的写作练习机会，使学生在完成任务的过程中不断地尝试、修改和改进自己的作品，从而逐步提高自己的写作能力。二是情境任务通常包含了具体的评价标准和反馈机制，使学生能够在完成任务的过程中不断接收反馈，调整策略，进而提升写作质量。三是情境任务往往设定了丰富多样的展示形式，为学生提供了展示写作能力的舞台，使得写作的成果可视化。

总之，情境任务设计是项目化写作的灵魂，它既能够促使学生真正理解写作的社会功能和实际价值，培养学生的综合写作能力，又能够激发学生的写作兴趣和内在动机，为学生提供了一个实践和展示写作能力的舞台。

二、项目化写作中情境任务的特征

语文学习情境与项目化情境任务既有联系又有区别。两者都服务于语文学习目标的达成，注重情境的真实性或拟真性，并且都注重培养学生的语文综合素养。但是对比之下，语文学习情境比较简单，持续时间较短，通常在一个教学片段或一节课内就完成了，其更侧重于对某个具体语文知识点或技能的学习和训练。而项目情境则比较复杂，持续时间较长，更注重通过一个综合性的项目，让学生运用多种语文知识和技能来解决实际问题或完成特定任务。因此，项目化写作中的情境任务具有真实性、目标导向性、实践性和趣味性等特点。

1.真实性

真实性在情境任务中表现为内容的真实、体验的真实和身份的真实。首先，内容的真实是指项目化写作中的情境任务通常基于现实生活、校园生活、地域文化等真实场景进行创设，以构建写作学习与真实生活的桥梁。这种真实性有助于唤起学生的生活经验和情感体验，激发他们的写作兴趣。其次，学生需要在这样的真实或仿真的情境中，通过亲身参与和体验，来获得对写作知识的深刻理解和技能的熟练掌握。最后，在情境任务中，学生往往被赋予真实的身份角色，并需要履行这些角色所承担的任务。比如：

情境1：亮出我的校园！如何以主人翁身份向结对学校的同学介绍学校？请你在下次互联网+互动课堂上向结对学校介绍我们的校园[1]。

情境2：同学们，临安区政府正携手微信视频号，联合区广播电视台，共同推出《印象临安·我的寻城记》特别节目，为网红打卡地“临安博物馆”量身定制“临安印记”。现诚邀热爱生活的市民，包括同学们，创作属于自己的“博物馆游记”在公交车、地铁站、街道公益广告栏等公共场合播放，为在城市中奔波的人们带去一抹浪漫的春光[2]。

情境1基于学生的校园生活创设，属于真实的生活情境，以主人翁的身份介绍校园；情境2则来源于社会生活场景，属于拟真实的生活情境，学生需要以热爱生活的市民身份创作“博物馆游记”微视频。所以项目化写作情境任务的“真实”不在于现实生活中是否真实发生，而在于能否唤醒学生的经验，激发学生的兴趣，使学生完成任务后学到知识、培养能力，思维得到发展与提升。

2.目标导向性

项目化写作中的情境任务通常以目标为导向，这个目标可能是解决一个实际问题、完成一个特定的任务或获得一个具体的学习成果，一般需要得出实际的产品或者方案。目标的设定使得写作不再仅仅是一次练习，而是一种交流工具，通过写作完成任务。比如：

情境3：为了增进情谊，加深了解，班级计划编写一本以“追风趁年少”为主题的班级人物志。你如何以独特的视角、细腻的笔法写出同学的特点，高质量地完成班级人物志中的一页？[3]

情境3中该项目写作成果是编写“班级人物志”，该情境任务的目标是解决班级人物志编写中如何写出同学特点这一问题，这一目标有助于确保学生在写作过程中保持清晰的方向感。

3.实践性

在项目化写作情境任务中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是可能需要通过收集资料、调查研究、实地考察、动手操作或与人讨论等方式参与学习。这种实践性的学习方式不仅有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的写作能力，还能培养他们的动手能力和解决问题的能力。比如：

情境4：“趣雅悦读节”期间，光南TV将录制一期以“悦读”为主题的《微新闻联播》，展现“趣雅悦读节”中的各项活动及其精彩瞬间，特向各位同学征集消息、特写、评论等稿件[4]。

情境4中“光南TV”虽然是一个虚拟的电视台，但赋予了学生与生活进行联想对接的真实角色——新闻记者与主播。学生需实际拍摄悦读节活动照片并采访相关人物，撰写新闻稿件。这样的实践活动有助于提高学生的写作能力和新闻敏感度。

4.趣味性

学习真正的逻辑起点是从学习动机开始的。因此，项目化写作情境任务应具有趣味性的特点。教师在设计项目化写作的情境任务时，应敏锐地捕捉学生的日常喜好，如奶茶文化、宠物热、剧本杀风潮等，并可据此设计项目化写作情境。针对爱喝奶茶的学生，可以让他们为爱好的奶茶设计宣传标语；对“吸猫”爱好者，可以让他们向同学介绍自己最喜爱的动物；针对爱玩剧本杀的同学，则可以让他们设计剧本。例如：

情境5：奈雪继推出戏院风与童年小红薯系列产品后，拟推出一款“青春中的小秘密”系列产品，引发人们回忆青春岁月中的喜怒哀乐。你作为奈雪设计师，请你根据青春中的回忆设计系列饮品名称与宣传文案。

这一微写作项目情境以奈雪茶品为情境背景，贴合学生的爱好，能激发学生的写作兴趣。学生以奈雪设计师的身份设计饮品名称和宣传文案，“青春中的小秘密”又是学生感兴趣的话题。虽然这一写作成果只是饮品名称与宣传文案，但学生在创作的过程中要考虑对象、目的与宣传效果等，经历了完整的写作过程。

综上，项目写作中的情境任务具有真实性、目标导向性、实践性和趣味性等特点，以确保学生能够在一个有意义、参与度高、具有一定难度和开放空间的环境中进行写作学习，从而提高写作的实践性和应用性。

三、项目化写作中情境任务的类型

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》列举了“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”[5]，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把情境任务分为“日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境”[6]。初高中课标均把情境任务划分为社会、个人和学科三个范围。在写作情境任务创设方面，郑桂华和荣维东同样侧重从情境范围的角度划分情境任务。郑桂华认为真实的语言情境包括社会生活中真实的语言运用情境、课程学习中真实的语言认知情境和文本中呈现的真实语境三种类型，但第一种是最有意义的真实情境[7]。荣维东则把写作任务情境归纳为五种类型：真实生活型、拟真任务型、学业学习型、语篇嵌入型、媒介资源型[8]。邓彤则基于当下语文写作教学情境缺失的问题，提出写作任务情境可以从“学情、学习元素和为笼统的话题”[9]三个方面创设，这一分类重在提示一线教师应根据具体学情和教学目标去设计写作任务情境，但对于指导教师如何具体设计写作情境任务还有待验证。

在项目化教学方面，夏雪梅列举了四类情境：历史情境、现实情境、艺术情境与工程情境[10]。其中“工程情境”相对于语文学科来说使用频率较低；胡佳怡认为项目式学习中的真实情境有“真实社会需求类、真实生活议题类、赋予角色类、体验真实工作流程类”[11]四种，但她强调的是现实生活中真实发生的，但在项目化写作教学中，情境可以是真实的，也可以是模拟的，有时候反而模拟情境任务更符合当下的教学实际需要。因此，情境任务可以从不同角度划分为不同的类型，但并不是所有类型都适用于项目化的写作教学，我们从便于项目化写作情境任务设计的角度出发，侧重于从“任务”的角度，把项目化写作的情境任务划分为：模拟体验类、设计制作类、推荐交流类、竞赛评选类和媒介融合类。

1.模拟体验类

模拟体验类的情境写作任务是一种通过模拟特定角色或情景，让学生更深入地理解特定情境下的感受、思考和行为，理解和运用该角色或该环境下所需的特定语言风格、内容和格式，从而培养学生的同理心、批判性思维和表达能力。该情境或角色可以是现实中真实存在的，也可以是文本中的某个人物，也可以是虚构的。它还可以细分为角色扮演体验、情感模拟体验、职业模拟体验和虚拟世界模拟等类型。比如情境6属于虚拟世界模拟类的情境任务。

情境6：如果你穿越回到秦朝遇到秦始皇，基于你所了解的历史知识以及秦朝速亡的诸多原因，运用总结出的古代说辩艺术方法与逻辑，说服他接受你的一项建设性意见。

总的来说，模拟体验类写作情境任务不仅能提高学生的创造力和同理心，还能帮助学生更好地理解和描绘复杂的人物关系和社会现象。

2.设计制作类

设计制作类写作情境任务是一种鼓励学生发挥想象力和创造力的写作任务。在这类任务中，学生需要运用创新思维和跨学科知识，将想象变为现实，他们需要考虑设计的可行性、实用性和创新性，然后设计并制作出一个新的产品或解决方案，写作有时是产品的主要部分，有时也通过写作来详细描述和阐述设计思路和创新点。改编剧本、为产品设计广告语、制作宣传手册、编辑班级班史，设计校园一角等都属于此类型。例如：

情境7：我们学校语文老师曾到福州市对口帮扶的甘肃省定西市公园路中学送教，按计划，今年对方学校有一些八年级学生将来我们学校研学。但因疫情影响，对方学生无法来我校研学。学校计划推出一份“毓英（福州第十六中学创始校名为‘毓英女子私立学校’）图册”作为礼物，邮寄出去。

情境8：假如你想打造“保实名人堂”文化长廊，以人物传记的形式介绍保实名人，你会如何构建一条引人眼球的“保实名人堂”文化走廊？

情境7是编辑“毓英图册”，这一任务学生需要撰写有关学校景物的文章并精选相关图片才能完成。情境8是设计文化走廊，“人物传记”介绍是文化走廊核心内容的一部分。总之，这类任务不仅能提高学生的写作能力和表达能力，更重要的是能够培养学生的创造力和想象力。

3.推荐交流类

推荐交流类写作情境任务是一种以推荐和交流为核心的写作活动，要求学生根据特定的情境或需求，通过书面或口头的形式向他人推荐人、事、物或观点，它通常要求作者不仅要描述或评价某个对象（如书籍、电影、景点、产品、服务、观点等），还要根据设定的交流目的和目标读者群，采用恰当的语言风格和论证策略，有效地传达推荐理由，激发读者的兴趣或认同。这类任务旨在培养学生的观察力、分析力和表达能力，同时也能够帮助学生更好地与他人分享喜好和见解。比如：

情境9：在“微微光亮，温暖你我”校园第三届温度人物推荐活动中，向同学们征集温度人物的推荐文字材料及视频作品。

情境10：小文同学是在老家读完小学才来苏州读初中的，他原来的朋友小雨打电话，向他询问九月的苏州风景怎么样。请你以小文的身份给小雨写一封信，以“九月的 ”为题，详细介绍苏州某一处的风景。

情境9基于七年级下册“写出人物精神”这一写作专题，属于推荐类写作情境任务，情境10属于交流类写作情境任务。完成这类任务时，学生需要注意保持客观、公正的态度，避免夸大其词或误导他人。同时学生也需要注重语言的流畅性和条理性，让读者能够轻松理解推荐理由和感受。

4.竞赛评选类

竞赛评选类写作情境任务是指设计比赛或评选的真实或拟真实情境，让学生在比赛中经历素材写作积累或根据比赛评选要求进行写作参加活动的情境任务。比如：

情境11：体艺节期间，我校活动精彩纷呈，班级将以此为背景举办新媒体创作比赛。你是美篇组的参赛选手，你将如何通过美篇的形式，将体艺节的精彩内容予以呈现，并在比赛中脱颖而出？

情境12：自2019年起，杭州将9月26日设立为“工匠日”，每年选拔一批执着专注、精益求精、追求卓越的“杭州工匠”。在我们的日常生活中也有一群默默奉献、坚守岗位的工匠。请同学们查阅历年“杭州工匠”名单、评选标准等相关资料，制定“身边工匠”的评选标准，推选你认为最符合标准的“身边工匠”候选人，并阐明理由 。

情境11以比赛活动为背景，设计了如何通过美篇将体艺节精彩内容呈现的任务，情境12则以“杭州工匠”评选为背景，设计了制订“身边工匠”的评选标准并推选候选人的写作任务。这类写作项目的情境任务将学生置身于真实的比赛情境中，更能够激发学生的兴趣。

5.媒介融合类

媒介融合类写作情境任务是指将不同形式的媒体（如文字、图片、音频、视频等）融入写作活动中，以丰富学生的写作内容和表达形式。通过这种类型的任务，学生不仅能够提高他们的写作技能，还能够学习如何在数字化环境中有效地使用多种媒介来表达自己的想法和观点，提高他们在数字化时代的信息处理和创作能力。同时，这也能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和跨媒介素养。例如，对网络文章进行评论、参与在线讨论或创建互动式故事；将一首诗歌与一幅画作相结合，创作出具有诗画意境的散文；或者将一段音频素材x7rkUirdHC0SWrOH9ZYUlw==转化为文字叙述，表达自己的感受和思考；创建一个视频，结合文字、图像和视频来表达个人观点或经验等等。另外，利用各种网络平台比如微信公众号推文等也属于此类情境任务。比如，刘俊波老师设计的写作项目情境任务借助学校公众号平台让学生撰写推文。

情境13：为缅怀先贤，弘扬传统，学校文学社公众号将出一期“凡人史志”的推文，请为你的亲人树碑立传，参加此次投稿活动，让更多的人了解他的事迹。

综上，我们从便于项目化写作的角度把情境任务分为了以上五种类型，但这五种类型的项目化写作情境任务并不是完全割裂的，有时一个大的写作情境任务会包含小的情境任务，可能既有模拟体验类，又有推荐交流类。

四、项目化写作中情境任务设计的建议

项目化写作中的情境任务，既能够激发学生兴趣，推动学生在完成任务的过程中写作或积累写作素材，又能够促进学生在真实的语言实践活动中提升写作能力。因此，我们在设计项目化写作的情境任务时可以从情境任务的类型出发，先立足教材的写作专题内容进而确定写作核心知识，然后统筹选择情境任务的类型并细化情境任务的范围，最后根据学生学情设计情境任务。但在设计的过程中还需要注意以下三点：立足统编教材中的写作专题，设计多种类型的写作情境；把握学情，设计多层次的写作情境；扎根生活，开发地域化的写作情境。

1.立足教材，设计多样化写作情境

教学目标是项目化写作中情境任务设计的风向标，统编教材中的写作专题体现了中学生需掌握的写作知识与技能。因此，我们要立足教材的写作专题内容，设计多种类型的情境任务，促进学生学会在不同的情境任务中进行言语实践。如下表1，同一则背景素材，可以根据教材写作内容设计成不同情境类型的项目化写作任务情境。我们以“华中宝附读书月”为背景，根据教材中不同的写作内容设计了不同类型的情境任务以完成不同的教学目标。

2.把握学情，设计多层次写作情境

学情是一切教学设计的起点。教师在进行项目化写作情境任务的设计时，首先需要了解学生的兴趣、能力、学习风格以及写作水平的不同，然后因材施教为不同的学生设计不同层次不同类型的写作任务。例如，根据九上第一单元任务三“尝试创作诗歌”这一写作目标，我们可以基于不同性格的学生设计不同的写作情境任务，见表2。

情境19属于推荐交流类情境任务，学生需要在观众面前朗诵自创的三行诗送给自己喜爱的教师以表达感恩之情；而情境20则属于媒介融合类，适合胆怯内向羞于直接表达的学生，可以借助视频形式发给教师。

3.扎根生活，开发地域化写作情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程资源既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源……教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源”“学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动。”因此，除了教材中的写作任务外，教师要结合地域特色、节日习俗、旅游景点以及文化遗产等，设计项目化写作的情境任务，开展丰富的语文实践活动。比如，伍琳老师结合学校周边古村落民俗文化设计了“制作打动人心的推广村落文化的微信推文”这一项目化写作情境任务，极大激发学生的写作热情。再比如：

情境21：为了进一步巩固茅洲河治理取得的成效，茅洲河展馆准备编辑一本茅洲河的宣传手册，面向全校征集宣传手册的设计稿。

情境21是教师根据学校附近的茅洲河环境问题设计的写作项目化情境任务，在这一任务中，学生为了制作宣传手册，需要通过搜集资料、实地探访、调查与采访等各种方法，完成茅洲河变迁的调查报告、宣传手册封面的宣传标语、茅洲河景点解说词，写消息通讯、“水文化的理解与传承”的演讲稿和根据不同对象写“保护水资源”的书信等各种类型的纪实性写作任务。学生在这样具有地域特色的写作项目中，不仅提高了写作能力，也学会了关注身边环境问题，更重要的是提高了学生的独立思考、解决问题和创造与创新的能力。

参考文献

[1]王雅红.基于项目思维的写作教学实践：以统编语文教材八上第五单元《说明事物要抓住特征》为例[J].语文教学通讯，2021（32）：75-78.

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[3]刘慧芬.统整·进阶·延伸：初中人物专题写作项目化学习实践[J].中小学课堂教学研究，2022（12）：6-10.

[4]潘丽云，苏 易.基于校园活动的项目化学习及课堂情境设计策略探寻：以“趣雅悦读节·微新闻联播”项目化学习为例[J].语文教学通讯，2021（26）：39-43.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020修订版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[7]郑桂华.普通高中统编语文教材单元教学的价值定位与教学策略[J].人民教育，2021（22）：59-62.

[8]荣维东.写作任务的情境化设计[J].语文学习，2022（1）：58-64.

[9]邓 彤.写作任务情境：何以需要？如何创设？（上）[J].中学语文教学参考，2019（16）.11-14.

[10]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021：11.

[11]胡佳怡.真实性：项目式学习的本源[J].中国教师，2019（7）：77-79.

[作者通联：广东深圳华中师范大学宝安附属学校]