核心素养导向的小学道德与法治教学探略

摘 要 核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》在“教学建议”部分，对道德与法治落实核心素养导向的教学提出了非常明确的要求。小学五年级下册第二单元“建立良好的公共秩序”一课的教学，可以采取从具体到聚焦、从有限到无限、从生活中来到生活中去等策略落实核心素养导向的教学。

关键词 道德与法治；核心素养；教学目标

作者简介 杨梅，江苏省扬中市教师发展和管理中心，一级教师

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》明确指出，要以核心素养本位为课程设计的基本遵循，特别关注学生正确价值观、必备品格和关键能力的培育。因此，教学要从“知识传递”转向“知识建构”，实现素养导向的转型。[1]“建立良好的公共秩序”是小学五年级下册第二单元“公共生活靠大家”的内容之一，由“公共生活需要秩序”“共同建设有序生活”两个话题组成。五年级学生对公共秩序既熟悉又陌生，一方面他们自幼就被家长、教师教导在公共场所要遵守秩序；另一方面，他们并不清楚公共秩序和公共生活的关系，也不知道公共生活之于个人和社会的意义。学习“公共生活需要秩序”一课能帮助学生认识到有序的公共生活既可以让生活更加美好，也有助于形成良好的社会风气。本文旨在探讨如何在这节课上落实核心素养培养，为小学道德与法治教学提供借鉴。

一、从具体到聚焦——制定基于核心素养的教学目标

“建立良好的公共秩序”一课要对学生落实的核心素养是政治认同中的“价值取向”，即社会主义核心价值观中“和谐”的内涵；道德修养中的“个人品德和社会公德”，即“自觉遵守公共秩序”；法治观念中的“守法用法意识和行为”；以及责任意识中的“担当精神”。

基于教材意图和学情，对照核心素养的培育目标，教师确定了以下教学目标：第一，了解有序的公共生活是人们安居乐业的重要保障，是社会稳定进步的基础，是社会文明的重要体现，也是国家文明进程的重要标志，引导学生树立社会意识、秩序意识和规则意识；第二，知道公共生活需要良好的秩序维护，明确构建有序和谐的公共生活人人有责；第三，联系社会生活，培养学生从多个角度分析问题、解决问题的能力，引导学生学会用合情、合理、合法的方式解决生活中遇到的问题。

课堂教学的时间和空间都有限，无论教学目标还是教学内容都必须聚焦学科核心素养，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。因此，教师应将课文中最有价值的内容精选出来，进行精准教学，通过研读教材和学情分析，细化教学目标，聚焦本课时学生应该掌握的知识性素养和核心价值观念，将具体的教学目标对应到相应的教学环节，逐一落实核心素养。

二、从有限到无限——整合指向核心素养的学习内容

课堂的时空有限，教材的资源也有限，打破课堂的边界，跳出教材的束缚，让教学从有限走向无限，这是落实核心素养的必由之路。[2]为了引导学生深入探究公共生活中秩序的重要性，使他们更好地认识、理解并认同“公共生活需要秩序”，教师尝试开放课堂、拓展时空，创造性地使用教材资源，整合多方资源，助力核心素养的培育。

（一）切准认知起点，适时调整教学内容

在教学中，教师动态吸收、捕捉了很多有意义、有价值的内容，以培育学生核心素养为宗旨，对教材原有的学习内容进行了有机整合。例如，教材中“活动园2”呈现的秩序小实验，设计初衷是让学生认识到有序的意义和价值，但试课时发现，大部分学生已对这个实验相当熟悉。于是，在导入环节，教师改为播放用自己在上班途中遇到的真实情境剪辑成的视频。唯有切准学生认知起点，适时调整教学内容，才能有效提升学生的核心素养。

（二）认真研读教材，精心设计教学环节

教材中“活动园3”原本是通过指引学生收集公共标志，让学生认识到公共标志的设置有助于维护良好的公共秩序。研读教材后发现，此活动和“活动园1”中设计公共生活秩序单教学目标有重合之处。因此，教师对教材内容进行了整合，把“认识公共标志”放在“活动园1 公共生活秩序单”中一起讲授。这样就确保了各个环节的教学紧扣核心素养，形成了基于核心素养的课堂教学结构。

（三）精心遴选素材，让学生感同身受

为了让学生体会公共秩序是社会文明的重要体现，在辨析一些日常行为是否文明时，教师舍弃了“不戴口罩”和“践踏草坪遛狗”的图片，而补充了“飞机上暖心妈妈”的故事。为了让学生明白新秩序让公共秩序更和谐，教师舍弃了“拥挤上汽车”的案例，而补充了“帮上网课的哥哥代排队”这一事件。教师通过遴选贴近学生生活的“零距离”素材，让学生感同身受，将教学内容与核心素养高效结合。

三、从生活中来到生活中去——让核心素养在课堂落地生根

真实的生活情境不仅是学生形成各种道德认知的源泉，也是践行良好品德的沃土，更是获得核心素养发展的场域。儿童是成长中的公民，其“公共秩序意识”的培育关系到未来社会公共生活的品质和社会文明程度。因此，在这一课的教学中，教师要始终坚持“让核心素养在课堂落地生根”这一目标，并将其贯穿于整个教学过程中，引导学生有序开展活动，共建有序生活。

（一）经验唤醒，在规则意识的萌生中理解核心素养

对于学生来说，公共秩序并非全然陌生的话题。在过往的生活中，他们也有一些懵懂的经验，但其本身的认知及心理发展特点决定了他们的认识较为片面和零散。要想让学生形成“自觉遵守公共秩序”的道德修养，首先要让他们了解公共秩序的概念。教师可以从生活中随处可见的情境导入，如拥挤的电梯口、小区内摆放整齐的电动车、零乱的快递、拥挤的小吃店、十字路口礼让行人的车辆、干净美丽的公园、排着整齐队伍的校门口等。通过秩序混乱与整洁有序两种情境的比较，学生能更加直观地感受到公共秩序的重要性，明白有秩序、不混乱能让我们的生活更加和谐美好。

接着，教师通过讲解微视频中的内容，让学生了解公共秩序的概念，并直观理解视频中提到的交通秩序、公共场所秩序。然而，对于“生产秩序、工作秩序、社会管理秩序”等概念，学生的理解依然较为模糊。这就需要教师结合小学生的认知特点和生活经验，利用“连连看”游戏，将各种秩序与典型生活事件建立联系。例如，教师上下班打卡、红灯停绿灯行、校门外200米以内不允许摆放流动摊点、候车大厅内禁止吸烟以及产品必须按标准进行检验，检验合格才能发货等。将公共秩序与真实的生活事件联系起来，使抽象的概念情境化、生活化，不仅让学生清晰、全面地理解了公共秩序的概念，还能让学生感受到公共秩序的作用，促进学生知行合一，在生活中遵守公共秩序。

（二）合作体验，在价值认同的构建中内化核心素养

道德与法治课程标准要求教师在教学中要丰富学生的体验，促进其知行合一。为此，新课标提出了“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟和建构”的教学建议。要让学生成长为具备良好公共秩序这一道德修养的人，必须让学生真正融入公共生活，在参与中感知并认同公共秩序与个人、社会的关系。

基于此，教师设计了“走进生活找秩序”的活动。课前让学生调查了解社区、马路、博物馆等公共生活场所中所需要遵守的公共秩序，并建议用多种形式整理自己的调查结果。学生参与调查、相互合作、整理资料，最终呈现了小组的调查结果：有的小组以思维导图的形式呈现了交通法规的细则；有的小组带领大家认识了不同的公共标识；有的小组以表格形式介绍了乘坐交通工具时要遵守的公共秩序；还有的小组以小报的形式介绍了社区生活中的公共秩序。

学生只有亲历生活、亲身体验才能真正理解公共秩序能给人们带来安全、干净、高效、有序的生活，公共生活需要良好的秩序，良好的秩序是人们安居乐业的保障。2022年4月，扬中市疫情暴发，突如其来的疫情改变了人们的生活方式。在近一个月的时间里，学生线上学习、家长居家办公。即便复学、复工，生活也发生了改变。为了让学生了解公共秩序是社会稳定和进步的基础，教师拍摄了疫情期间公共生活的微视频。学生通过回顾自己亲历的疫情事件，了解到疫情期间生活中出现了主动验码、戴好口罩、一米距离、接受测温、做核酸检测保持两米距离等新秩序，并在交流中体会到秩序不是一成不变的，它会随着人们生活方式的变化不断完善和调整。接着，教师展示了戴口罩和不戴口罩的对比图，并补充了“扬州毛老太事件”的介绍。在小组合作学习中，学生明白了一个人不遵守公共秩序不仅影响他人健康，还会造成社会混乱。正因为有不断完善的公共秩序，才保证了社会的稳定和进步。

（三）思辨导行，在日常行为的落实中提升核心素养

道德教育的特殊性在于：在“知”与“行”中间，还需要情感认同和理解判断。如果缺少了情感认同，行就是一种强制的“行”；缺少了理解判断，“知”就是一种抽象的“知”。在这一环节中，教师有意识地引导学生对公共事件进行道德判断，并联系自身的日常行为，在理解判断中提升核心素养。基于此，教师通过情境辨析帮助学生理解公共秩序是国家精神的象征。

1.情境辨析：如何看待占用应急车道的行为？占用应急车道会带来什么后果？

在活动导入环节，教师呈现了“能否占用应急车道”的三个生活案例：赶不上飞机、错过专家号、不能参加签约仪式。随着教师的描述，学生的脑海中浮现出了生动的生活情境，了解到应急车道就是生命通道，不能随意占用。如果任意占用，将导致救援延误，甚至造成严重的交通事故和人员伤亡。

接着，教师引入应急车道被占用的新闻报道，呈现道路安全交通法的相关规定，让学生充分感受到维护和遵守公共秩序需要每一位社会成员的自觉行动。这不仅是道德修养的体现，也是法律对每个公民的基本要求。

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》指出，教学中案例的选择要坚持正面引导为主。于是，在情境辨析后，教师补充了“飞机上暖心妈妈”的故事。通过案例分析，学生进一步明白了“暖心妈妈”的个人行为不仅体现了公德意识，更展现了国民素质和大国公民的形象。一系列的教学设计，使学生对公共秩序价值的认识走向全面和深刻。

2.活动开展：小小辩论会

在学生形成公共秩序观念后，教师有意识地引导学生就“疫情期间帮上网课的哥哥代排队”这一现象展开思辨。学生积极思考、争相发言，有的赞成这种行为，因为哥哥要上网课，而且小女孩已经表示了感谢；有的不赞成这种行为，认为如果每个人都这样，公共秩序就会被破坏，导致乱象丛生。这时，教师有意调整座位，让持有相同观点的学生坐在一起集中讨论，在交流中完善自己的观点。随着辩论愈发激烈，“公共生活需要秩序，也同样需要人们的理解和宽容”的理念逐步在学生脑海中清晰起来。教师乘势追问：“如果你是站在这个小女孩后面的人，你会同意她的哥哥站到你面前吗？”大家一致表示同意。教师补充介绍，因为公共生活需要秩序，人们又常怀宽容和理解，所以“上网课的学生随到随做”这一新秩序诞生了。小小辩论会让学生明白了有序的公共生活能让社会更和谐的道理。

设计具有思辨性和开放性的问题，让学生在思维碰撞、观点交锋中实现深度学习的同时，心中的公共秩序责任感、维护公共秩序的意识也油然而生。这就是良好的道德修养和责任意识的最好体现，也是核心素养培育的归宿点。本课的教学环节坚持从生活中来，到生活中去，努力将课程内容、学生生活、核心素养有机结合，让核心素养在课堂落地生根，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李晓东.义务教育课程标准（2022年版）道德与法治课例式解读[M].北京：教育科学出版，2022：72.

[2]王喆琼.让儿童成为有道德的“公共人”——基于公共视角的小学道德与法治主题活动设计策略例谈[J].中小学德育，2020（3）：25-28.

责任编辑︱赵 庭