善用辅助性学习资源，激活语文教学课堂

部编版初中语文教材的教读课文，配有“插图”“预习”“积累拓展”等辅助性学习资源，既辅助教师理解编者意图，有效开展课堂教学，又引导学生自主学习、主动积累和积极探究，实现教学相长。深入教材，善用辅助性学习资源，为学生营造更加生动、高效的学习环境，可以从以下几方面入手。

巧用“插图”，激活兴趣。七年级上册第三单元的《〈论语〉十二章》为经典之作，于学生而言，存在一定的理解难度。为消除学生与经典之间的隔膜，激发其好学、乐学的热情，笔者在上课时，巧用插图进行课堂导入。

插图中的孔子慈眉善目、面带微笑。上课伊始，笔者以“看书中孔子的画像，这是一个怎样的老者”这一问题引导学生观察插图，自由探讨。随后，笔者进一步提问：“乐观豁达的心态让孔子满含微笑。速读课文，看看文中有几章谈到‘快乐’？”学生带着问题阅读，能有效聚焦文本，快速提取重点信息。

教师可利用插图设置情景，让学生开展想象，化抽象为具象。课文的另一张插图为孔子讲学，笔者抛出问题：“孔子讲学时，伸出了三个手指头。想一想，他正在跟弟子讲什么？”学生联系文本纷纷回答：“三人行，必有我师焉”“三军可夺帅也”。在设定的情景中思考课文、开展想象，既能加深学生对课文内容的理解，训练想象思维能力，又能有效提升学生的语言表达能力，实现从快乐学习到学习快乐的升阶。

善用“预习”，循文入义。在语文教学中，引领学生体味文章的语言特点是一大难点。教师应以预习提示为突破口，循文入义，突出重点，引领学生步入文本深处。以七年级上册第五单元的《猫》为例，“预习”中写道：“郑振铎善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁’，主张文学作品要‘质朴’‘真率’”，这为教师明确了教学重点。

笔者以“写什么琐事”“轻笼什么哀愁”“质朴真率的特点何以体现”等问题明确学生的阅读任务，引导其循序渐进，一边默读一边勾画相关语句，初步感知文本内容，了解作者的写作思路与中心思想。笔者结合积累扩展题，引导学生体会重点句子的表达效果，让学生举一反三，在文中找出朴实又蕴含真挚情感的语句，朗读品味。通过整合建构，学生能够分析语句之间的共性和联系，进而深刻理解文章质朴真率的特点，以达成有效阅读。

活用“积累拓展”，融会贯通。教师活用“积累拓展”资源，构建学习任务群，实现课堂教学的融会贯通以及课内课外的有效衔接。

以七年级上册第四单元的《植树的牧羊人》为例，笔者利用积累拓展，创设情境，设计有层次、有梯度的学习任务，让学生学习真实发生。

任务一，探其身份，要求学生默读课文，勾画关键信息，了解主人公完成三重身份转化的原因。任务二，寻其事迹，要求学生阅读文章的第2、3、19、20段，说出植树前后荒原发生的变化，进而体会对比手法的表达效果，感知人物形象。任务三，悟其精神，要求学生跳读课文，勾画文中具体描写牧羊人以及作者对牧羊人评价的语句，并以“他是一个____的人”的形式，说出其对牧羊人的认识。任务四，扬其美德，要求学生结合人物身份、事迹、人生价值以及身上闪耀的光辉品德为牧羊人写颁奖词。任务五，要求学生寻找身边的“植树人”，分享他们的事迹，写下自己的评价和感受。

五个任务，层层递进，帮助学生融会贯通知识点，建立完整的知识体系，真正做到学以致用。学生走出课堂，捕捉环卫工人、医务工作者、交警、学校工人等身边的“植树人”，并为其写下了精彩的颁奖词。在寻找与书写的过程中，学生实现知识的内化与外显，提升了综合素养。

充分研读教材的辅助性学习资源，取舍整合并合理使用，就能将教学资源转化为教学抓手，促进学生创造性学习，让课堂教学更加高效。