校本课程中师生互动方式的改变

当前，科学教育已纳入我国基础教育各个阶段并扎实推进。科学教育既包括科学知识的传授，也有科学方法的学习、科学思想的渗透、科学精神的培育以及科学本质的探究。科学教育在校内依托课程来实现，课程实施的多样化体现为国家课程、地方课程和校本课程协同育人。笔者所在的北京市第二十二中学自2016年开设科学教育类校本课程，将科学教育延伸到课前与课后、校内与校外，不局限于40分钟的课堂。在多年的课程建设中，教师始终把师生互动模式的改变作为学习方式变革的重要途径之一。本文以生物学科拓展类课程“探秘诺贝尔奖”为例，分析校本课程中师生互动方式的改变。

本课程分为“走近诺奖”“百思求解”和“力学笃行”三个阶段，不同阶段的师生互动方式不同。

第一阶段——走近诺奖。师生互动的方式为，教师提供学习资料、讲解搜索文献的方法，学生通过阅读文献完成阅读报告，并进行宣讲彩排。

具体而言，教师通过调查发现，绝大多数学生的学习路径以阅读教材和完成习题为主，很少有查阅文献资料的习惯。因此，教师提供学习资料时，需根据学生的学习习惯和学习能力对学术论文、科学史素材加以筛选和加工，并以文本资料或视频资料等不同形式呈现，满足不同类型学生的需求。教师可依据学生特点进行异质化分组，安排每个小组研究不同的诺贝尔奖成果。学生以小组为单位学习教师提供的文献资料，梳理诺贝尔奖获得者的科学研究过程。学生小组由组长负责任务分工，组织线上和线下讨论，并及时跟进每名组员的阅读报告完成进度，经过组内充分讨论后形成最终版文献阅读报告。在此基础上，学生小组经讨论确定主讲人，然后制作PPT，进行模拟彩排。在彩排阶段，教师要规范学生的讲课用语、肢体语言、讲授的逻辑性和趣味性，并帮助他们完善PPT制作细节。

第二阶段——百思求解。师生互动的方式为，某个小组进行学习成果分享，其他小组的学生认真听讲后可以提问，生生、师生之间直接对话交流，听课的学生最后以小组为单位完成听课报告。教师可以补充、解释相关内容，帮助学生完善表述形式，同时对讲授组的文献阅读报告和听课组的听课报告进行对比，评估课程学习效果。

第三阶段——力学笃行。师生互动的方式为，教师组织学生小组召开课题评审会、教师团队跟进学生小组实验过程，最后指导他们撰写论文。学生借鉴文献中的某些技术、方法或成果，提出自己想研究的微科研课题。教师通过组织开题评审会，使学生充分论证所进行的微科研的必要性和可行性。在评审会上，各个小组进行开题报告，回答教师和同学的提问，通过现场打分确定是否可以开题。在探究过程中，教师要为学生提供实验平台，跟进实验进度，参加项目讨论会，帮助学生修订、完善实验方案，确保实验安全进行，实事求是地分析实验结果，让学生深刻体会科学精神在科学探究中的重要意义。微科研课题完成后，各小组撰写科学论文，通过发表论文、参加青少年科技创新大赛等活动，扩大学生科研的影响力，培养学生的科研志趣。

在“探秘诺贝尔奖”的校本课程建设中，教师通过教育实践发现：无论是在课程的哪一阶段，教师与学生的互动都至关重要。教师需要不断回应学生的需求，引领和提升他们的思维能力。学生间的小组活动也是富有成效的，从小组合作完成阅读报告、听课报告，到大家确定共同的研究方向，有效的小组活动强调学生提出问题、研讨、评估和实践。在小组活动结束后，要组织全班讨论，在教师的指导下形成整合的讨论结果。

如何在校本课程中实现课上与课下、校内与校外、线上与线下、理论与实验的有机结合，是课程建设中值得教师持续思考和实践的主题。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“指向深度学习的生物学课堂师生话语互动的提升对策”（立项编号：CDDB21230）研究成果之一】