低年级识字教学策略探究

识字教学是低年级教学的重中之重。识字不仅是阅读和写作的基础，也是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。笔者旨在探讨低年级识字教学的策略，以提高识字教学的效果和质量。

一、低年级识字教学的要点

小学生认识事物的特点：一是从无目的、无计划向有目的、有计划的方向发展；二是无意识注意起重要作用，仍占主要地位；三是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式；四是对认识内容的掌握由不精确、分不清主次、不系统、表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的内涵；五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。根据学生上述特点，教学中，教师要遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由感性到理性、由具体到抽象的认识规律。

因此，低年级识字教学，一要有直观性和形象性，低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动；二要进行联想和类推，以例字为先导，举一反三，在“举一”中渗透规律，在“反三”中揭示规律；三要对比辨析，汉字有许多字在字形上相近、在读音方面相同或相近，在学生明白了形声字的造字规律后，结合形近字教学生字；四要进行归类识字，汉字的“个体性”强，组词率高，一个一个地学，比较零碎，如果在学习一定数量的汉字以后及时进行归类比较，就可以形成一定的知识结构。

二、低年级识字教学的不足

当前小学低年级识字教学存在一些不足之处，这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学质量。以下列举几个主要的不足之处：

一是教学方法单一。目前，许多教师在识字教学中采用传统的教学方法，如机械记忆和重复抄写。这种方法虽然有一定效果，但容易使学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。

二是忽视学生个体差异。每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，但在实际教学中，教师往往忽视学生的个体差异，采用一刀切的教学方法，这可能会使部分学生感到学习困难，甚至产生厌学情绪。

三是缺乏有效的评估机制。目前，许多教师对识字教学的评估主要依赖于学生考试成绩和作业完成情况，而缺乏对学生实际阅读能力和识字量的全面评估。这种评估方式不够科学，无法真实反映学生的学习效果和进步情况。

四是缺乏家长参与、合作。识字教学不仅是学校和教师的工作，也需要家长的积极参与、合作。然而，许多家长缺乏正确的教育观念和方法，无法有效地与教师配合，共同促进学生的识字学习。

三、低年级识字教学的策略

1.创设情境。创设生动有趣的学习情境对激发学生的识字兴趣至关重要。教师可利用多媒体、实物教具等手段，将汉字与具体事物、场景相联系，激发学生的学习兴趣和学习主动性。例如，二年级上册《拍手歌》课后的第二题就是用偏旁归类识字。第一排的加点字都有一个“隹”，学生不认识“住”字多一横，就可以让学生仔细观察它像什么。有尖尖的嘴巴，羽毛，下面还有脚，像一只鸟。它其实在古代就表示短尾的鸟，后来渐渐变成了“隹”这个字形。学生在书写和认“隹”字时，往往容易跟“住”混淆，是一个容易出错的高频词。那么在第一次出现“隹”部件时，就要帮助学生形成准确的认识，提前干预他们出现错别字的现象。引导学生发现带有部件“隹”的字，一般和鸟类有关。然后借助这个偏旁推测字意，提高偏旁部件归类识字的能力。认识了“隹”，再介绍“雄”字左边的“厷”，“雄”就代表鸟爸爸的意思。随后让学生猜一猜“雀”。学生就会发现上面是个“小”，“雀”就是小鸟的意思。还可以让学生猜一猜大雁的“雁”字里，“隹”的旁边为什么有个单人旁。这个时候我们可以联想一年级学过的《秋天》一课，“大雁一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，联系它的队形理解大雁的“雁”字。最后还能拓展：大家还知道哪些带“隹”的字？学生生活当中认识的，比如“集体”的“集”，我们就可以引导学生猜猜是不是小鸟聚集在树上的意思，其实这些就是会意字的特点。

2.注重方法。识字教学方法应该多元化，以适应不同学生的学习需求。教师可采用字形分析、字音联想、字义比较等方法，帮助学生记忆和理解汉字。例如，通过“加一加”“减一减”的方法，让学生轻松掌握汉字的构造；通过同音字、形近字的比较，培养学生的辨析能力。另外，在教学时可以设计一些调动学生参与其中的识字游戏，比如说《日月水火》这一课，我们可以指定学生分别对应汉字、古文字和图片，让他们在教室里找与自己相似的同学交朋友。当学生一边观察、一边比较、一边思考的时候，就会充分调动他们的各种身体感官，激发他们的识字兴趣。除了课上的小游戏，还可以借助一些视频动画来辅助教学，增加识字的趣味性。

3.拓展阅读，提升能力。识字教学应与阅读紧密结合。通过引导学生阅读简单的文章、故事等，让学生在具体的语境中巩固和应用所学汉字，同时培养其阅读的兴趣和习惯。例如，在教学完一课的生字后，鼓励学生阅读相关的短文或故事，促进知识的迁移和应用。教学一年级下册《古对今》这篇课文中的三个带有“日”字的生字“暮、朝、晨”，这三个字笔画较多，单纯地分析部件和构字对于一年级下学期的学生来说还是有难度的。因此我引入了这三个字的甲骨文，仅仅围绕“日”这个字符的表义作用，增强学习的趣味性，搭建认识理解这三个生字的桥梁，降低识字难度，增加识字的精准度。甲骨文“暮”字，形象地表现了太阳从空中落下，最后淹没在草丛之中的场景，这个场景在日常中是比较容易见到的。但学生可能见怪不怪，虽然生活中见过但并没有引起联系，于是我把“暮”的演变过程一步步呈现出来，最后把草字头和两个“日”字与“大”字堆叠在一起后，形成一幅动态的图画演示。甲骨文“朝”字的“日”躲到草丛中间去了，我边讲，边把“艹”拆开，变成两个“十”，把“日”夹在中间，再把“月”围绕左边的部件环绕一圈（从左到右）显示“月亮”下班了，太阳升起来了的场景。一个“朝”字就这样生动地展现出来了。甲骨文“晨”字，“日”在最上面，太阳升起来了，人们要开始劳作了。“早晨”来到，一天开始了。

4.形成教学合力。一方面建立科学的评估体系。教师可以通过开展阅读测试、口语表达测试、识字量评估等方式，全面了解学生的实际阅读能力和识字量，并据此调整教学策略；另一方面加强家长参与、合作。可以定期组织家长会，向家长传授正确的教育观念和方法，鼓励家长积极参与学生的识字学习，并与教师密切配合，共同促进学生的全面发展。例如，按年级分阶段拟定评价标准。刚入学的一年级新生，刚学习握笔和写字姿势，更应注重对书写过程的评价，如写字姿势、握笔方法等。到一年级下学期，大部分学生应养成正确的书写习惯，可逐步侧重对书写结果的评价，主要从正确、端正、整洁等方面逐步提高要求。对一些特殊学生的评价要求适当调整，对于书写基础薄弱但态度认真且进步较明显的学生，评价时可适当加上一些激励性的评语。

低年级识字教学是基础中的基础，不仅关乎学生阅读和写作能力的提升，更是学生语文学科素养形成的关键。综上所述，低年级识字教学应注重教学策略的运用，以提高教学效果和质量。通过直观教学、语境教学、联想式教学、趣味性活动、家长参与、个性化教学、评价与反馈，以及持续学习等策略的综合运用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高识字效果，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。同时，教师和家长应关注学生的个体差异，采用个性化教学策略，以满足不同学生的学习需求。

（作者单位：山东淄博市临淄区稷下小学）

责任编辑 田 晟