借助思维导图，提升学生整本书阅读能力

培养学生的整本书阅读能力是课标“拓展型学习任务群”的要求之一。从以往的提倡鼓励转向硬性要求，整本书阅读成为必要的教学内容。针对这一教学任务，思维导图能有效帮助学生在阅读实践中提升整本书阅读能力。笔者根据教学实践，以《三国演义》整本书阅读为例，浅谈自己运用思维导图的一些心得。

一、绘制读前导图，为学生搭好阅读框架

对教材中精读课文《草船借箭》的学习，学生已对全书故事的历史背景有了基本的了解。所以，在阅读《三国演义》整本书前，我引导学生绘制读前思维导图，指导学生进行整本书阅读。

阅读前，学生对《三国演义》一书的情节还只是一些碎片化的了解。因此，要由教师主导来绘制读前导图。根据故事情节对全书的章回进行组合归类，如图1所示。

以图1为指导，以精读课文《草船借箭》为引题，引导学生阅读导图左边的内容，了解《三国演义》作者创作的历史和社会背景、作者的生平，以及《三国演义》一书对后世的影响。

师：同学们，通过《草船借箭》一文和其他途径，大家应该对《三国演义》这部小说都有些了解了。请同学们一起看屏幕上的思维导图，阅读导图左侧三项内容，并完成以下任务。

任务一：简叙《三国演义》创作的时代和历史背景，并对东汉末年这段历史故事加以重点介绍。

任务二：初步了解作者罗贯中的个人信息，包括作者的字号、生活朝代等。

任务三：通过学习读懂目录来了解章回体小说的概念以及特点。

师：请注意观察目录，每个目录都概述了该章的主要内容。这是章回体小说目录的特点。请同学们通过章节目录提示来说说该章所讲述的主要内容。

生：“宴桃园豪杰三结义”，讲述刘备、关羽和张飞三人桃园结义的故事。

生：“用奇谋孔明借箭”，讲述诸葛亮草船借箭这一大家耳熟能详的精彩故事。

师：说得很好！现在老师布置阅读任务：通过观看目录猜测章节内容的方法简单梳理《三国演义》整本书的故事情节。请按照老师在黑板上所画的导图，模仿制作右半部分的内容。请同学们在绘制的过程中，以《三国演义》的著名战役作为标志，设置每日阅读的打卡点。

任务四：在脑海里形成对这本书的“中国文学史上第一部”“历史演义小说的开山之作”这两个后世历史评价的初步记忆。

任务五：阅读目录，以《三国演义》的著名战役为阅读打卡点。

任务六：根据目录内容，归纳整理出每个阅读打卡点（即著名战役）包含的大致章节范围。

教师利用绘制的读前导图，介绍《三国演义》著作的基本内容。对学生进行“如何读”方式上的引导，为学生接下来的整本书阅读奠定基本模式。根据读前导图的引导，以任务为驱动，让学生按照目录初步理清各章节内容。

二、绘制读中导图，让学生掌握阅读方法

在正式进行整本书阅读之前，学生已经通过读前导图的引导，对全书的故事情节了然于胸。《三国演义》是古代小说，以文言语法为主，生僻字较多，教师要教导学生通过联系上下文学会猜读、跳读的方法，以顺利完成整本书阅读。

任务一：第一遍阅读时，对生僻字进行跳读或猜读，并用笔做记号。

任务二：学会运用猜读、跳读的方法学习生僻字词与难懂的句式。

师：在阅读《桃园三结义》选段时，同学们遇到的如“燕颔虎须”“髯长二尺”等生僻词时，我们需要一一停下来查字典吗？

生：不需要，从词汇来猜，这两个词是描写人物外貌的。

师：说得对。这是猜读、跳读。我们在阅读古典小说时经常用到这类阅读方法。

任务三：联系上下文语段，将上述生僻字词绘制进思维导图（见图2）的最小分支。

任务四：以章节为单位整理生僻字词，并归类，作为思维导图（图2）第一分支的关键词。

“不动笔墨不读书。”阅读过程中，学生难免遇到长句、难句、生僻难懂的字词等，及时进行标注与记录，并制作思维导图，能够提高阅读质量和效率，且有助于学生对精彩情节的深入理解和思考。

三、绘制读后导图，使学生学会横向阅读

为了对整本书阅读的成果进行可视化总结和深化，教师可以引导学生绘制读后阶段的思维导图。读前导图让学生对整本书有了整体把握，读中导图则可以让学生对具体章节进行精读分析，完成这两步后，就基本形成了对整本书较为完整的认知。读后阶段的思维导图能很好地帮助学生对书中的内容进行情节联想、类推和对比。

任务一：选择两篇情节相似的章节，通过绘制情节梳理导图，对事件场景、起因、牵涉到的人物进行横向比较。

师：经过读前导图指引，读中导图分析阅读整本《三国演义》后，我相信其中很多战斗场景的描写同学们仍记忆犹新。现在我们来比较阅读《赤壁之战》和《官渡之战》这两段关于战争场面的描写。我们一起来回忆一下《三国演义》中哪些章节描写了赤壁之战，哪些章节描写了官渡之战，并制作情节梳理导图。

师：请同学们对《赤壁之战》情节导图（见图3）和《官渡之战》情节导图（见图4）进行比较。

师：通过比较我们可以发现两处战争描写的区别：赤壁之战，作者通过主要人物的活动来推进情节发展，而官渡之战中则娓娓道来事情发展的顺序。描述手法不同，但都让人读后如身临其境，精彩纷呈。

任务二：参照以上模式，举一反三制作对比思维导图，对全书进行横向比较，拓展思维，加深理解记忆。

读后阶段的思维导图重在对阅读文本的再分析、再构建，进一步加深学生对整部作品的理解。

总之，对于刚接触整本书阅读的学生来说，通过引入读前、读中和读后思维导图，有利于引导学生化繁为简，克服整本书阅读的心理障碍。经过学习，学生能借助思维导图，较为容易地描述出整本书的故事概况，产生阅读兴趣。在此基础上，循序渐进地提高学生的阅读和鉴赏能力，进而不断提升语文素养。

（作者单位：福建厦门实验小学）

责任编辑 杨壮琴