赏美景 学表达

《火烧云》是三年级下册的一篇写景散文，是我国著名女作家萧红所作。课文主要围绕着火烧云的颜色和形状写了火烧云的变化之美，引起了读者对火烧云的无限遐想。所在单元的人文主题是“寻找天地间无穷无尽的奥秘”，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。依据本单元双线目标和课文特点，教师可以把赏美景、感受文本语言的特点、引导学生学习用课文的方式进行表达作为本课教学的重点，以提升学生的审美鉴赏能力与表达能力。

一、朗读课文，感知美

美文须美读。对于一篇文质兼美的文章来说，教师无须告知学生表达有多美，只需要让学生美美地读就行了，通过不同形式的有感情朗读，文中的美自然会流淌于学生心间，给学生留下深刻的印象。如《火烧云》一文第3自然段主要描写了火烧云的颜色变化之多和美。怎样才能让学生把这种美读出来呢？首先，教师可以让学生边读边画出描写火烧云颜色的词语；其次，让学生重读表示颜色的词语，在朗读“一会儿……一会儿”的时候语速可以稍快一些，读出火烧云颜色变化之快以及作者目不暇接的感觉。另外，还可以让学生边读边结合自己的生活经验展开想象，想象各种颜色交汇的火烧云的样子，培养学生的审美能力。在写景类文章的教学中，教师注重对学生有感情朗读的指导，让学生在读中感受美，能够为学生理解美和表达美奠定基础。

二、品读课文，理解美

通过不同形式的读，学生对课文中的美有了初步的感知，但是这种美大都是停留在比较浅的层面上，课文中语言描述的美究竟体现在什么地方，还需要带领学生细细品读课文，才能让学生获得对美的真正理解与体验。如教学课文第4～6自然段的时候，教师可以提出问题：“通过前面的阅读，我们感受到了火烧云的颜色变化之美，那么这部分内容又是围绕着什么来写的呢？作者先写什么，后写什么，最后写的是什么？在这些描写中，哪个词语的运用让画面动、活起来了？”通过学习交流，学生明白了作者正是借助想象，通过对马、狗、狮子的描写才让整个画面活起来、动起来。然后教师让学生说说作者在描写火烧云像马、像狗、像狮子时在表达上有什么特点。通过比较阅读，学生发现课文中关于火烧云像马的部分写得比较详细，其他两部分内容写得比较简略，详略得当，凸显了作者在景物描写方面的匠心。这样引导学生学习，让学生真正明白作者是怎样把介绍的事物特点写清楚的，有助于学生更好地进行表达。

三、迁移仿写，创造美

在学生感知美、理解美的基础上，教师还要为学生搭建适切的读写支架，以促进学生对所学表达方式的内化，实现读写融通，在迁移运用中提升学生的表达能力。《火烧云》一文中围绕着火烧云的颜色变化之美和形状变化之美两方面来表现作者对大自然的喜爱与赞叹之情。在描写火烧云的颜色变化之美时，作者主要运用了“一会儿……一会儿……”的句式和表示颜色的词句。教学完第3自然段以后，教师可以让学生结合自己的生活经验想一想，除了作者描写的颜色之外，火烧云的颜色还会有哪些变化，请运用“一会儿……一会儿”的句式和表示颜色的词语写一写。教学第4～6自然段的时候，教师可以提出这样的问题：“你观察过天空的白云吗？天空中的云彩像什么？请你仿照着课文的样子写一写自己见到的天空。”这样引导学生进行练笔，不仅可以促进学生语言经验的内化，而且还可以帮助学生养成留心观察生活的习惯，进而提升学生的想象能力和语言表达能力。

在《火烧云》一课的教学中，教师关注文本语言，带领学生赏析语言，有感情地朗读课文，使学生从中感受到文中语言的美，培养了学生的审美鉴赏能力，然后鼓励学生仿照着课文描写景物变化的方式进行迁移运用，提升了学生的语文核心素养。

（作者单位：浙江金华市浦江县郑宅镇中心小学）

责任编辑 宋园弟